Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте

При проведении теоретического анализа литературы по проблеме исследования было подчеркнуто, что сенсорными процессами являются процессы ощущений и восприятий, которые обеспечивают чувственную основу психической деятельности. Органы чувств человека передаются в относительно готовом виде каждому младенцу. Но каждый человек в процессе своего индивидуального развития осваивает систему сенсорных эталонов.
Дети дошкольного возраста, используя системы сенсорных эталонов, способны составить представление о предмете, включающее самые разнообразные качественные характеристики: цвет, форму, величину, пропорции частей, свойства материала. Эти эталоны ребенок осваивает в практической деятельности, чаще всего в изобразительной, конструктивной и игровой.
Дидактическая игра является ценным средством вос ...

Введение 3
Глава 1. Сенсорное воспитание дошкольников как психолого - педагогическая проблема 5
1.1. Характеристика сенсорных процессов 5
1.2. Сенсорное развитие детей в дошкольном возрасте 9
1.3. Система сенсорного воспитания в дошкольных учреждениях 12
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Влияние дидактической игры на развитие дошкольников 19
2.1. Понятие дидактической игры 19
2.2. Классификация дидактических игр 20
2.3. Использование дидактических игр в сенсорном воспитании детей 22
Выводы по главе 2 26
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Актуальность. Младший дошкольный возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для физического и психического развития ребёнка. Изучению сенсорных процессов в психологии всегда уделялось достаточное внимание.
Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия.
В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами – для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. От его уровня в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания детей. Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения.
Для сенсорного развития необходимо создание условий, в которых каждый ребенок стремился к познанию предмета и его качеств, мог бы передать свои эмоции, чувства и взгляды. Огромную помощь в этом оказывает игра – важнейший и ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
Разработанность. Вопросы сенсорного развития детей, как основы их полноценного интеллектуального развития рассмотрены в работах Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеевой, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Н.П. Саккулиной, Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюгиной и др.). Значение игры для развития детей дошкольного возраста рассматривались такими учеными как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.

Им требуется большее количество практических проб при решении наглядно практических задач, их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, параметров величина. Недостатки в сенсорном развитии ребёнка дошкольного возраста трудно, а иногда и невозможно компенсировать в более позднем возрасте. Поэтому необходима специальная организация процесса сенсорного воспитания детей как можно раньше.Выводы по главе 11. Сенсорными процессами являются процессы ощущений и восприятий, которые обеспечивают чувственную основу психической деятельности. Органы чувств человека передаются в относительно готовом виде каждому младенцу. Но каждый человек в процессе своего индивидуального развития осваивает систему сенсорных эталонов. Дети дошкольного возраста, используя системы сенсорных эталонов, способны составить представление о предмете, включающее самые разнообразные качественные характеристики: цвет, форму, величину, пропорции частей, свойства материала. Эти эталоны ребенок осваивает в практической деятельности, чаще всего в изобразительной, конструктивной и игровой.2. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста – это поэтапный процесс, который включает в себя тематическое планирование, систематичность и повторяемость пройденного материала. Основным методом сенсорного воспитания детей является обследование. А способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, а во-вторых, от целей обследования. Глава 2. Влияние дидактической игры на развитие дошкольников2.1. Понятие дидактической игрыИгра – вид непродуктивной деятельности, с действиями, ограниченными правилами, которые направлены на создание, развитие и поддержание процесса в заданных границах [29]. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.Дидактическая игра — это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях, которая направлена на формирование знаний, умений и навыков [2]. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.Для дидактических игр характерно наличие обучающей задачи. Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает ее от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности детей, дают им возможности проявить свои способности, применить знания и имеющийся опыт для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Результат выступает, прежде всего, в форме решения поставленной задачи и дает детям психологическое удовлетворение [8]. 2.2. Классификация дидактических игрДидактические игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна.В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр.Ф. Фребель первым из педагогов выдвинул тезис об игре как особом средстве воспитания, положив в основу своей классификации принцип дифференцированного влияния игр:- направленные на развитие ума (умственные игры),- направленные на внешних органов чувств (сенсорные игры),- направленные на движений (моторные игры) [15].Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гроса: игры развивающие волю отнесены к «играм обычных функций» (подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю). Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание) [15].Основу классификации игр, которая принята в советской педагогике, заложил П.Ф. Лесгафт. Он подошел к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребенка. П.Ф. Лесгафт раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных.Н.К. Крупская поделила дидактические на: разрезные игры, складные геометрические фигуры, настольно-печатные и народные [15].По мнению С.Л. Новоселовой дидактические игры относятся к разделу игр, возникающих по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целями. Они могут быть и самостоятельными, но никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи [21]. А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию:- Игры творческие и их разновидности: игры-драматизации и строительные игры;- Подвижные игры;- Дидактические игры [13].Несколько другой подход к классификации игры у Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Они предлагают следующий вариант:- игры с правилами;- подвижные игры;- сюжетные игры;- режиссерские;- игры-драматизации [19].Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли взрослого. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует [16]. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.2.3. Использование дидактических игр в сенсорном воспитании детейРоль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика. Дидактическая игра, направленная на развитие сенсорных процессов, помогает ребенку также в развитие творческих способностей. Заботясь о развитии творческих способностей у детей, приобщая их к творческому труду, мы создаем необходимые условия для развития всех без исключения технических качеств детей дошкольного возраста. Дидактические игры также воспитывают у детей навыки нравственного поведения в повседневной жизни. Положительная оценка, похвала, одобрение создают у детей уверенность в том, что они поступают правильно, побуждают к дальнейшим положительным действиям. При разработке дидактических игр для дошкольников, необходимо следовать определённым педагогическим принципам:1. Принцип доступности (учёт возрастных, индивидуальных особенностей детей).2. Принцип последовательности (постепенное усложнение правил и действий игры).3. Принцип систематичности.4. Принц наглядности (использование разных наглядных материалов) [10].При определении содержания сенсорного обучения следует использовать данные о формировании у дошкольника сенсорных действий путём интериоризации внешних ориентировочных действий. Так, из исследований А.В. Запорожца, Л.А. Венгера следует, что формирование сенсорного действия ускоряется, если в ходе специального обучения, вооружать ребёнка необходимыми средствами для обследования образца путём внешних развёрнутых операций [12, 5].Руководя игрой, воспитатель осуществляет дидактические задачи через привлекательные для детей игровые задачи, игровые действия, игровые правила. Одновременно он является участником игры, причём процесс обучения для самих детей незаметен, так как они учатся играя (Приложение 1). Дидактические игры дают положительный результат при условии системности (планомерности) их проведения. Системность предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам [28].Обучение и усвоение требует повторности. То, что легко и просто старшему дошкольнику, у малыша вызывает значительные затруднения: у него нет опыта, ещё недостаточно накопленных представлений и способов усвоения знаний (Приложение Б). Только в результате повторений маленькие дети учатся выделять в предметах признаки, качества, вырабатывают устойчивые навыки самообслуживания (Приложение В). Повторность осуществляется в разных вариантах. Повторение без всяких изменений даёт возможность путём неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения (шнуровки, расстёгивание и застёгивание пуговиц, липучек), но чтобы не привести к снижению интереса у детей, необходимо привлекать новый материал дополнительно к уже известному, усложнить задания. Признавая значимость и целесообразность повторенний важно определить, сколько раз надо повторить игру, чтобы получить желаемые результаты, не вызвав у детей скуку [28].Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строится методика занятий с маленькими детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. Учитывая, что младшие дошкольники знакомятся с окружающим путём наглядно-чувственного накопления опыта, воспитатель показывает предметы, картинки, игрушки, даёт возможность потрогать, совершить действие (Приложение Г). Показ обязательно сопровождается словом.Эффективность дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения. Дети быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Большое значение имеют приветливые, весёлые интонации в обращённой к детям речи педагога [9].Необходимо помнить о культуре проведения игры. Важным компонентом является эстетика материалов, которые предлагаются детям: картинки цветные, игрушки целые и т.д. Рассматривание, действия с ними доставляют ребёнку радость, и он с большей эмоциональностью реагирует на получаемые впечатления [9].Длительность занятий зависит от характера детской активности и от эмоционального состояния детей. Смена деятельности предупреждает утомление (слушание и попутное рассматривание длится несколько минут, после чего сменяется действиями с предметом). Большая заинтересованность детей, возникающие эмоции вызывают иногда необходимость продлить занятие на некоторое время. Если у детей появляются признаки утомления (снижается активность, они становятся вялыми, отвлекаются) занятие следует закончить и дать возможность свободно подвигаться, поиграть.Дидактические игры проходят успешно при условии правильной их организации. Для проведения занятий и игр отводится специальное время в режиме дня [9].Большое значение имеет также правильная организация детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Воспитатель, приучая детей к новой обстановке. Узнаёт каждого ребёнка, уровень его развития, индивидуальные особенности и вместе с тем устанавливает с ним близкие, дружеские взаимоотношения, старается вызвать доверие, желание общаться (Приложение Д). Это создаёт условие для перехода к коллективным занятиям. На коллективных занятиях дети приучаются спокойно сидеть, выслушивать объяснения, согласовывать свои действия с действиями других детей. Игры могут быть проведены и в малой подгруппе (2-4 человека), и охватывать большее количество детей (8-10 детей). Всё зависит от характера игры, методов её проведения, от используемых материалов. Подгруппы комплектуются в соответствии с возрастом и с уровнем развития. Следует учитывать и индивидуальные особенности детей—подвижные или медлительные, возбудимые или спокойные. Подгруппы могут меняться, в зависимости от того, как дети осваивают материал.Соблюдая дидактические принципы и внимательно продуманно организуя детей на занятиях, воспитатель обеспечивает прочное усвоение сведений, умений и навыков всей группой [9].Дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширить его кругозор, способствует формированию личности. Можно сделать вывод, что с помощью использования дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей в раннем и младшем возрасте, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, формируются нравственные качества, развиваются творческие способности детей, закрепляются представления об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из – за неудачного результата. Дидактические игры являются ведущей формой сенсорного воспитания дошкольников. Но только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться эффективного сенсорного развития дошкольников.Выводы по главе 21. Дидактическая игра – это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли взрослого.2. Дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей раннего и младшего возраста. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. С помощью использования дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, формируются нравственные качества, развиваются творческие способности детей, закрепляются представления об окружающей жизни. 3. Дидактические игры являются ведущей формой сенсорного воспитания дошкольников, но только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться эффективного сенсорного развития дошкольников раннего и младшего возраста.4. Использование дидактической игры является залогом успешного формирования сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте. Успех развития ребёнка зависит от правильного педагогического руководства, от того, насколько верно выбраны методические приёмы, насколько они соответствуют степени освоения навыка. ЗаключениеПри проведении теоретического анализа литературы по проблеме исследования было подчеркнуто, что сенсорными процессами являются процессы ощущений и восприятий, которые обеспечивают чувственную основу психической деятельности. Органы чувств человека передаются в относительно готовом виде каждому младенцу. Но каждый человек в процессе своего индивидуального развития осваивает систему сенсорных эталонов. Дети дошкольного возраста, используя системы сенсорных эталонов, способны составить представление о предмете, включающее самые разнообразные качественные характеристики: цвет, форму, величину, пропорции частей, свойства материала. Эти эталоны ребенок осваивает в практической деятельности, чаще всего в изобразительной, конструктивной и игровой. Дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной культуры детей раннего и младшего возраста. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. С помощью использования дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, формируются нравственные качества, развиваются творческие способности детей, закрепляются представления об окружающей жизни. Дидактические игры дают положительный результат при условии системности (планомерности) их проведения. Системность предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.Обучение и усвоение требует повторности. То, что легко и просто старшему дошкольнику, у малыша вызывает значительные затруднения: у него нет опыта, ещё недостаточно накопленных представлений и способов усвоения знаний. Только в результате повторений маленькие дети учатся выделять в предметах признаки, качества, вырабатывают устойчивые навыки самообслуживания. Повторность осуществляется в разных вариантах.Повторение без всяких изменений даёт возможность путём неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения, но чтобы не привести к снижению интереса у детей, необходимо привлекать новый материал дополнительно к уже известному, усложнить задания. Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строится методика занятий с маленькими детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. Учитывая, что младшие дошкольники знакомятся с окружающим путём наглядно-чувственного накопления опыта, воспитатель показывает предметы, картинки, игрушки, даёт возможность потрогать, совершить действие. Показ обязательно сопровождается словом.Таким образом, современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям на развитие восприятия у детей младшего дошкольного возраста: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.