Вход

Логопедическая работа по выявлению нарушения произносительной стороны речи у детей с дизартрией

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 386422
Дата создания 2017
Страниц 45
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной науке проблемы дифференциальной диагностики и коррекции речевых нарушений рассматриваются в нескольких аспектах: клиническом (или неврологическом), нейропсихологическом, психолингвистическом, лингвистическом и психолого-педагогическом.
Дизартрия - нарушение звукопроизношения и просодического компонента речи, вызванные нарушениями иннервации речевого аппарата, связанные с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. Нарушения фонетической стороны речи являются ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией. Нарушение звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи.
Расстройство фонологического уровня речи в период интенсивн ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 7
1.1. Понятие произносительной стороны речи в современной науке 7
1.2. Особенности нарушения произносительной стороны у детей со стертой дизартрией 14
1.3. Методические основы исследования нарушений произносительной стороны речи при дизартрии и способы ее коррекции 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 33
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 33
2.2. Методика констатирующего эксперимента 34
2.3. Результаты и анализ экспериментальных данных 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46




Введение

ВВЕДЕНИЕ

Формирование речевой компетентности, в частности правильное произношение, является одной из важнейших составляющих гармоничного развития детской личности. Чаще всего у детей встречается недостаточная сформированность фонетической компетентности. Часто на фоне органического поражения центральной нервной системы (ЦНС) в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на мозг ребенка во внутриутробном и / или раннем периоде развития возникают такие нарушения артикуляции и фонации, которые затрудняют формирование членораздельной связной речи, а в дальнейшем могут привести к возникновению вторичных наслоений, что еще больше усложнит структуру речевого дефекта. При таких условиях возникают расстройства артикуляции звуков, нарушение голосообразования, изменения темпа, ритма и интонации речи, что можно назвать дизартрией.
Дизартрия (от греч. Dis - частичное расстройство, arthroo - разграничение) - нарушение звукопроизносительной составляющей речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. При дизартрии облигатно (от итал. Obligato - обязательное) искажается реализация двигательной программы вследствие несформированности операций внешнего оформления высказываний: голосовых, темпо-ритмических, артикуляционно-фонетических и просодических нарушений, степень которых обусловлена характером и степенью поражения ЦНС (А. Ф. Архипова, Л. В. Мелехова, М. Палмер и др.). Легкие дизартрические проявления называют стертыми.
Каждая клиническая форма дизартрии требует специфических приёмов логопедической коррекции, а для этого необходима их патогенетическая диагностика. Поэтому, логопедам приходится самостоятельно разбираться в структуре дизартрического расстройства.
Проблеме дизартрии посвящены работы многих авторов. Наиболее полно и глубоко в литературе освещены вопросы симптоматики, механизмов и структуры выраженных дизартрических нарушений у детей с церебральными параличами, разработаны методологические подходы и отдельные направления их преодоления (Е. Ф. Архипова , Е. Н. Винарская , Л.И.Белякова , Е. М. Мастюкова, Е.Ф. Собатович , Л.А. Данилова и др.). Накоплен большой теоретический материал по проблемам этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при легкой степени дизартрии (Л. В. Лопатина , Л.В. Мелехова , Е. Ф. Соботович и др.). В зарубежной литературе проблема дизартрии представлена работами G. Bohme, 1966; М. Climent, Т. Е. Twitchell, 1959; R. D. Neilson, N. О'. Dwer, 1984.
Диагностика стертой дизартрии и методика коррекционной работы при этом нарушении определенным образом рассматриваются в литературе, в частности, в работах О.П.Архиповой, Г.Г.Гутцмана, Р.И.Мартиновои, О.М.Мастюковой, Л.В.Мелеховой, О.В.Правдиной, В.В.Тарасун, О.А.Токаревой и др. рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических нарушений речи, при которых наблюдается «размытость», «стертость» артикуляции. Авторы отмечают, что стертая дизартрия по своим проявлениям очень подобной со сложными формами дислалии. В работах Л.В.Лопатиной, Е.К.Макаровой, Н.В.Серебряковой, Э.Я.Сизовой, Е.Ф.Соботович рассматриваются вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией. Однако, несмотря на определенную исследованность, в логопедической практике проблемы дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии и коррекционная работа при этом диагнозе продолжают вызывать трудности у специалистов.
Цель исследования: определить содержание и методику логопедической работы по выявлению произносительной стороны речи у детей с дизартрией.
Объект исследования: особеннности произносительной стороны речи у детей с дизартрией.
Предмет исследования: логопедическая работа по выявлению нарушений произносительной стороны речи у данной категории детей.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных данных, касающихся диагностики нарушений произносительной стороны речи при дизартрии.
2. Изучение симптоматики нарушений у данной категории детей.
3. Исследование произносительной стороны речи у детей с данной речевой патологией.
Методы исследования:
- изучение литературных источников (психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы) по проблеме исследования для определения теоретической основы работы.
- метод статического и динамического наблюдения при проведении логопедического и психолого-педагогического обследования;
- констатирующий эксперимент;
- анализ полученных данных, формулирование выводов.
Методологическая основа исследования:
В основу работы легли исследования О.П.Архиповой, Р.И.Мартыновой, О.М.Мастюковой, М. В. Бажановой, представляющие собой методические разработки и результаты практических исследований.
Теоретическая база исследования:
Теоретический анализ информации по теме основывался на работах Р.А.Беловой-Давид, Р.И.Мартиновой, Л.В.Мелеховой, О.А.Токаревой, Е.А. Архиповой, Л.В. Лопатиной, З.Я. Сизовой, Е.Ф. Соботович.
Практическая значимость работы: в работе обоснована и описана методика комплексной диагностики нарушений произносительной стороны речи и приведены практические результаты исследования по данной методике.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав теоретического и практического характера, заключения, списка используемой литературы и изложена на 48 страницах.


Фрагмент работы для ознакомления

Нарушается возможность одновременного выполнения движений. Имеют место беспомощные движения языком.При поражении Х-й пары - блуждающего нерва - возникает паралич мышц глотки, мягкого неба, гортани, надгортанника, вследствие чего возникает нарушение артикуляции и фонации.При поражении XII-й пары - подъязычного нерва - в тяжелых случаях возникает паралич соответствующей половины языка. Наблюдаются атрофия мышц языка, гипотония (язык при этом тонкий, удлиненный), отклонение языка при высовывании в сторону паралича. Движения языка в пораженную сторону выполняются с затруднением или совсем невозможны. Затруднены движения языка вверх, вперед. Даже незначительное поражение этого нерва нарушает произношение звуков [с], [с’], [т], [ди], [н], [ч, ц, щ], [р, л].При стертой дизартрии значительные затруднения вызывают такие движения, как поднятие и опускание кончика языка, удержание языка в широком и узком состоянии, высовывание языка и удерживание его в спокойном состоянии. Выполнение этих движений характеризуется тремором кончика языка, пониженным мышечным тонусом, наличием синкинезий, затруднением удержания заданной позы, нарушением объема выполняемых движений.Большинство авторов, изучавших проблему звукопроизношения при стертой форме дизартрии, отмечают, что для всех детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Нарушения речи разных групп звуков у детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены взаимодействием речедвигательного и речеслухового анализаторов и акустической близостью звуков.Механизм звукопроизношения рассматривается с двух позиций: перцептивной и артикуляционной.Перцептивная база - это восприятие фонетических единиц, слияние их с эталонами и дифференциация. Артикуляционная база - это готовность артикуляционного аппарата к выполнению тонких дифференцированных движений, необходимых для произношения звуков. Артикуляционная база в онтогенезе формируется постепенно и до пяти лет является завершенной.Л.В.Лопатина [14], изучая звукопроизношение детей со стертой формой дизартрии, приводит статистические данные полиморфных нарушений:- Нарушение двух фонетических групп звуков -16,7%;- Нарушение трех фонетических групп звуков -43,3%;- Нарушение четырех больше фонетических групп звуков - 40%.Исследование Л.В. Лопатиной позволило выявить особенности фонетических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Для этой категории детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Наиболее распространенными являются нарушения речи свистящих звуков. За ними - нарушение шипящих звуков. Менее распространенными выявляются нарушения произношения сонорных звуков.Исследование Л.В Лопатиной подтверждают, что у детей со стертой дизартрией почти по всем уровням (по Берштейну) отмечаются отклонения от нормативов в психомоторике. Выявляются нарушения функции статического равновесия (уровень А), динамической координации (уровень В); нарушение темпа и точности движений (уровень В и С) снижение двигательной памяти (уровень 0). Данные исследования раскрывают механизм нарушения и структуру дефекта при стертой дизартрии и определяют новые направления в психолого-педагогическом, медицинском и логопедическом аспектах влияния, направленные на коррекцию психомоторного развития детей[12].О.Ю.Федосовой выявлены следующие особенности звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии. В зависимости от фонетических условий звук может произноситься по-разному: звук произносится правильно, в других случаях искажается или даже заменяется. Характер произношения зависит от звука в слове, от длины слова и слоговой структуры слова [21].Ученым использована система обследования с учетом усложняющего фонетического контекста. Конкретный звук обследуется в следующей последовательности:Изолированно;В составе слога;Интервокально;Слоги со стечением согласных;Слова, разные по сложной структуре;Фразы;Связная речь.При этом учитывается фонетический контекст, то есть положение звука в слове: в конце, в начале, в середине слова; а также длина слова (количество слогов); и их сочетаемость с соседними звуками. Ключевой является структура слова.В исследованиях О.Ю.Федосовой отмечаются такие особенности звукопроизношения у детей со стертой дизартрией:- Антропофонические (искривление, пропуски)- Фонологические (замена, смешение).Данные нарушения звукопроизношения носят непостоянный характер и зависят от фонетических условий. [23]Наибольшие трудности звукопроизношения возникают при позиции звука в середине слова и в безударном слоге. При выраженном нарушении звукопроизношения сохраняется количество слогов и ударение.Сложным для детей данной категории являются слова со стечением согласных. В данном случае выпадает согласный звук. В результате затруднений, возникающих при переключении с одного артикуляционного уклада к другому (кинетическая диспраксия), встречаются случаи слоговой структуры слова.В трудах И.Б.Карелиной, Р.Шартиновой, О.Ю.Федосовой представлено сопоставление сложной дислалии и стертой дизартрии. При сложной функциональной дислалии:Страдает артикуляция только согласных звуков;Четкое нарушение артикуляции определенных звуков сохраняется в различных условиях их реализации;Изменения дыхания не типичны;Дискоординация дыхания, голосообразования и артикуляции отсутствует;Автоматизация сформированных звуков не вызывает затруднений;Не отмечается нарушений темпо-ритмической организации речи.При стертой форме дизартрии:Возможно непонятное произношение звуков с легким носовым оттенком;Изолированно звуки могут быть сохранены, а в речи произносятся неясно, искаженно;Процесс автоматизации затруднен;Дыхание поверхностное, отмечается речь на вдохе, сокращенный фонационный выдох;Характерный ускоренный или замедленный темп речи.В исследованиях П.В.Гуровец, С.И.Маевской [10] указывается на следующие типичные звуковые расстройства при стертой дизартрии:1. Межзубное произношение переднеязычных звуков [т], [д,] [н,] [л], [с], [с '] сочетается с отсутствием или горловым произношением звука [р].2. Боковое произношение шипящих, свистящих, звуков [р] [р '], замена [р] [р '] на [л] [л '].3. Шипящие звуки формируются в более простом произношении и заменяют свистящие звуки.4. Смягчение согласных звуков обусловлено спастическим напряжением средней части спинки языка.5. Дефекты озвончения, которые рассматриваются как проявления голосового нарушения.В исследованиях этих авторов впервые описаны случаи голосовых расстройств у детей с легкой степенью дизартрии: голос тихий, назализованный, хриплый. [8]В исследованиях А.М.Пискунова отмечается, что в одних случаях при произношении артикуляция осуществляется, вяло, нечетко, без активности. Двигательный акт не заканчивается, тогда звук заменяется громким или совсем выпадает [17].В других случаях артикуляция не отрегулирована, уклад примерно соответствует фонеме, при этом язык может сближаться с твердым небом и отклоняться в сторону; кончик может проходить в межзубную щель, а корень подниматься до неба, в результате чего возникает искривление и замены звуков.Согласные звуки нарушаются по-разному, например, при произношении [т], [д] кончик языка находится между зубами (неравномерность поражения черепно-мозговых нервов), передняя часть спинки языка смыкается с твердым небом.Недостаточно тонкое дифференциирование артикуляционных движений нижней челюсти, языка, губ приводит к нечеткому звучанию гласных. Например, звук [у] приближается к [о], звук [и] - с [ы]. Гласные иногда смягчаются, произносятся коротко.При спастическом парезе корень языка прикасается к напряженному мягкому небу и язычку, под действием воздушной струи язычок вибрирует, тело языка находится на дне полости рта, при произношении остается неподвижным, что приводит к искаженному произношению звука [р]. Спастические парезы приводят к дефектам формирования щелевых звуков. Увеличенный корень языка и его напряжение приводит к задненёбному (носовому) оттенку при произношении [л]; при интенсивной моторике артикуляционных органов кончик языка прилегает к твердому небу на значительном участке, при этом формируется звук, похожий на мягкий [л ']. При произношении звуков [с], [с'], [ш], [ж] корень языка приподнят к мягкому небу, что приводит к носовому сигматизму [17].В речевой симптоматике, кроме нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются просодические нарушения: речь слабовыраженная, монотонная, голос тихий, тембр низкий, темп речи ускоренный или замедленный.Нарушение просодической стороны речи является диагностическим критерием при дифференциации стертой дизартрии и сложной дислалии.Л.В.Лопатина отмечает, что фонетическая сторона речи представляет собой тесную взаимосвязь основных его компонентов: звукопроизношение и просодику. Различные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритмическая интонация, ударение) тесно взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение к содержанию того, кто говорит. У детей со стертой дизартрией нарушения просодической стороны речи влияют на разборчивость, эмоциональное состояние речи [14].О.М.Мастюкова отмечает у детей со стертой формой дизартрии нарушения темпа речи, трудности использования ритмических, и мелодических и динамических акцентов [22].Л.И.Белякова, И.З.Романчук, изучая особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, отмечают, что в возрасте 11-12 лет у них наблюдаются стойкие нарушения просодики. Наиболее сложные пробы на выразительное чтение предложений различных конструкций, на превращение повествовательного предложения в вопросительное. Эти данные говорят о том, что спонтанного улучшения просодики с возрастом не отмечается [5].1.3. Методические основы исследования нарушений произносительной стороны речи при дизартрии и способы ее коррекции Исследования, посвященные проблеме речевых нарушений при стертой форме дизартрии, свидетельствуют, что фонетические нарушения являются распространенными, имеют устойчивый характер, подобные по своим проявлениям к другим артикуляционным нарушениям и имеют значительные трудности в дифференциальной диагностике и коррекции. Они негативно влияют на формирование и развитие фонематической, лексической и грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения, снижают его эффективность.Возможные причины возникновения стертой формы дизартрии [5; 20]: 1. При внутриутробном развитии: острые и хронические инфекции; интоксикации; токсикозы; резус-конфликты; гипоксии (кислородное голодание). 2. Во время родов: асфиксия; родовые травмы; кровоизлияния при стремительных или затяжных родах. 3. В раннем возрасте ребенка инфекционные болезни нервной системы (менингит, менингоэнцефалит). В первый год жизни такие дети находятся под наблюдением невролога, им назначают медикаментозное лечение и массаж. В диагнозе до года указанная ПЭП (перинатальная энцефалопатия). А после года диагноз или снимают, или ставят ММД (минимальная мозговая дисфункция). Развитие всех этих детей, как правило, является удовлетворительным; невропатологи больше не наблюдают их, потому что дети считаются здоровыми. Опыт работы с детьми-логопатами свидетельствует, что уже во время обследования детей 5-6 лет со стертой формой дизартрии, выявляются специфические симптомы, на которые следует обратить внимание. Остановимся на них. Общая моторика: дети неуклюжи, ограниченный объем активных движений, быстрая утомляемость при нагрузках. Особенно заметна моторная несостоятельность на физкультурных и музыкальных занятиях: дети отстают в темпе, ритме и при переключении движений. Мелкая моторика рук: дети поздно и с большим трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут завязать шнурки, застегнуть пуговицы, завязать шарф и т.д. Особенно заметна моторная неуклюжесть рук на занятиях по аппликации и с пластилином. Детям очень трудно или просто невозможно без посторонней помощи выполнить движения по подражанию, например, "замок" - составить кисти рук вместе, переплетая пальцы. А так же им сложно выполнить и другие упражнения пальчиковой гимнастики. По словам родителей, многие дети до 5-6 лет не интересуются играми с конструктором, не умеют играть с мелкими игрушками, не собирают пазлы. Следовательно, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, как следствие, у детей школьного возраста наблюдаются трудности при овладении графическими навыками. Особенности артикуляционного аппарата: у детей со стертой формой дизартрии наблюдается паретичность - вялые губы, уголки рта опущены, при речи губы остаются вялыми. Язык тонкий, вялый, лежит на дне ротовой полости, его кончик малоактивен. При нагрузках (логопедической гимнастике) мышечная слабость увеличивается. Однако паретичность мышц артикуляционного аппарата может быть незначительной и проявляться лишь при углубленном неврологическом, нейропсихологическом и логопедическом обследовании. Спастичность мышц проявляется так: лицо амимичное, его мышцы на ощупь являются твердыми, напряженными. Губы в полуулыбке: верхняя губа прижимается к деснам. Многие дети не могут сделать губами трубочку. Язык при спастическом симптоме часто изменен по форме: толстый, без выраженного кончика, малоподвижный. Гиперкинезы проявляются в виде дрожания языка и голосовых связок при нагрузках. Например, при удержании широкого языка на нижней губе на счет 5-10 язык ребенок не может сохранить состояние покоя, появляется дрожь и легкое посинение кончика языка, а в некоторых случаях по языку прокатываются волны в продольном или поперечном направлении. В данном случае ребенок не может удержать язык за полостью рта. Гиперкинезы чаще всего наблюдаются у детей с повышенным тонусом мышц артикуляционного аппарата.  Апраксия проявляется в невозможности выполнения определенных движений артикуляционного аппарата или в переключении от одного движения к другому. Может наблюдаться кинестетическая апраксия, когда он выполняет хаотические движения, «нащупывая» нужную артикуляционную позу. Девиация, то есть отклонение языка от средней линии, наблюдается при логопедической гимнастике (при удержании позы, переключении). Гиперсаливация (повышенное слюноотделение) может наблюдаться только во время речи. Дети не справляются с саливацией, а не заглатывают слюну. Просодика. Интонационная выразительность речи детей является резко сниженной. Страдает голос, голосовые модуляции по высоте, силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи, появляется носовой оттенок в речи. Темп речи часто является ускоренным. При чтением стихов речь ребенка монотонная, становится малопонятной, голос угасает. В спонтанной речи голос детей становится тихим, они не могут по подражанию менять высоту и силу голоса, имитируя голоса животных. Звукопроизношение. При обследовании звукопроизношения наблюдаются смещение, искривление звуков, замена и отсутствие звуков. Но, в отличие от дислалии, речь при стертой дизартрии имеет нарушение и в просодической стороне. Данные нарушения влияют на разборчивость и выразительность речи. Звуки при стертой дизартрии ставятся теми же способами, что и при дислалии, но долго не автоматизируются и не вводятся в речь. Наиболее распространенным нарушением является дефект произношения шипящих и свистящих звуков. Достаточно часто отмечаются боковые призвуки, межзубное произношение. Дети с трудом произносят слова сложной слоговой структуры. Чаще всего происходит то, что при умении правильно произносить изолированные фонемы наблюдается их опускание в словах, упрощение произношения сложных по артикуляционным признакам слов, искажение слов. Возможны также изменения между сложными по артикуляции фонемами (сходными по звучанию, но противоположными по месту или способу образования), что указывает на наличие не только нарушений моторного характера, но и вторичного недоразвития фонематических процессов.   Диагностика стертой формы дизартрии может вызвать определенные трудности. В этих случаях всегда помогают функциональные пробы, предложенные О.М.Мастюковой [16; 18; 3]:Проба 1. Ребенка просят открыть рот, высунуть язык вперед, удерживать его неподвижно по средней линии и одновременно следить глазами за предметом, который логопед перемещает вправо-влево. Проба является положительной и свидетельствует о дизартрии, если язык движется в сторону предмета. Проба 2. Ребенка просят выполнять артикуляционные движения языком, положив при этом руки на его шею. При наиболее тонких дифференцированных движениях языка ощущается напряжение мышц шеи, а иногда и легкое запрокидывание головы, что свидетельствует о дизартрии.  Сложная структура речевого нарушения при стертой форме дизартрии требует комплексного подхода в организации и проведении коррекционной работы и содержит медицинское влияние; психолого-педагогическую помощь; логопедическую работу.Расстройства звукопроизношения у детей с дизартрическими нарушениями исследуют с нескольких позиций. С позиции структурной фонетики изучают:акустические данные звукопроизносительного процесса, а именно: характеристику голоса (его высоту, силу, подвижность, способность к модуляции), то есть применяют метод слухового фонетического анализа;просодическую организацию звукового потока (ритм, темп, мелодику речи);интонационные возможности звуковой строя речи;артикуляционные данные звукопроизносительного процесса (характеристику силы, точности, плавности, скорости, соразмерности, синхронности, симметричности, свободы артикуляционных движений)фонетическую окраску звуков - определение характера дефектного произнесения звуков (пропуски, искажения, замену добавления звуков).С позиций структурной лингвистики в логопедической практике обследуют особенности использования ребенком фонемных единиц произнесения в процессе чтения и письма.С позиции психолингвистики изучают особенности:смыслового содержания звукового потока - семантического и эмоционального (как говорят герои сказки - грустно, весело и т.п.);фонематического восприятия речи, распознавания и дифференциации звуковой строя речи;личностной готовности к совершенствованию звуковой системы речи;неосознанного и сознательного контроля над динамичной организацией звуковой программы высказывания.Безусловно, в случае дизартрических нарушений, кроме звукопроизношения, обеспечивается выявление других звукопроизносительных расстройств (дыхание, голос, членораздельности). Эти нарушения обычно являются ведущими в общей картине указанной речевой патологии. Если при дизартрии у ребенка, кроме недостатков звукопроизношения, также имеется общее недоразвитие речи, то для изучения состояния ее лексико-грамматического недоразвития и особенностей понимания речи применяют методику, аналогичную методике, которую логопед использует в случае общего недоразвития речи.Разработкой методик обследования звукопроизношения при стертой форме дизартрии занимались многие исследователи, такие как Е. Ф. Архипова, В. А. Киселева, М. А. Поваляева, Л. С. Волкова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и другие.По мнению В. А. Киселевой, обследование звукопроизношения проводится по традиционным методикам на материале стихов, самостоятельной речи ребенка и (или) с использованием наглядного материала. Оцениваются количество нарушенных звуков (групп звуков), наличие замен, искажений или отсутствие звука при изолированном произношении в спонтанной речи.Оценка: 4 балла – правильное произношение всех звуков.3 балла – варианты: нарушены или отсутствует 1 звук (1 группа звуков) по типу искажений изолированно и (или) в самостоятельной речи; нарушены или отсутствуют 2 звука (2 группы неоппозиционных звуков) по типу искажений изолированно и (или) в спонтанной речи.2 балла – варианты: нарушены 2 звука (2 группы звуков) по типу замен; нарушены 3 – 4 звука (3 – 4 группы звуков) по типу искажений и замен.1 балл – нарушены более 4 групп звуков по типу искажений и замен.Балльные оценки определяются на основе шкалы: 4 балла – высокий уровень, 3 балла – средний, 2 балла – ниже среднего, 1 балл – низкий уровень.Л. С.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2005
2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартии у детей // О.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 254 с.
3. Архипова Е.Ф. Стертая форма дизартрии у детей: учеб. Пособие для студентов вузов // Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - 319, [1] с: ил. - (Высшая школа).
4. Балобанова В.П., Богданова Л.Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2001.
5. Белякова Л.И. Логопедия. Дизартрия. / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
6. Белякова. Л.И., Филатова Ю.О. Диагностика речевых нарушений //Дефектология. -2007. №3
7. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. – 141 с.
8. Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 656 с: ил.
9. Гвоздев AM. Вопросы изучения детской речи / А.М. Гвоздев. — М., 1961.
10. Гуровец Г.В., Маевская СИ. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой о>ормой дизартрии и ринофонией и методы коррекционного воздействия. / Под ред. В.И.Селиверстова и С.Н.Шаховской. - М.: Изд-во гос. пед.ин-та, 1985.-с 103-114.
11. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / И.Н. Жинкин. - М.: Сфера, 2008. -471 с.
12. Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. - СПб.: Союз, 2000. – 186 с.
13. Лопатина Л.В. Проявления и диагностика фонетических нарушений при стертой дизартрии. / Л.В. Лопатина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. - 2006. - № 14 - С. 219-230.
14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стёртой дизартрии). - СПб.: Союз, 2001. – 191 с.
15. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий .Очерки по патологии речи и голоса. // Мелехова Л.В. - М„ 1987.-С. 87.
16. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 4-е изд., доп.—М.: АРКТИ, 2005.—240с.
17. Пискунов А.М. Анатомо-физиологические основы терапии косноязычия. - М., 1962.
18. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): Учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Л.И.Белякова, Р.Е.Идес. – М.: МПГУ, 2012. – 104 с.
19. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. — М.: АРКТИ, 2003. — 104 с.
20. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. - № 4.
21. Федосова О.Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии. / Коррекционная педагогика. -2004.
22. Фомичева М.Ф. Введение в логопедию: Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка: учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации / М.Ф.Фомичева, Е.В.Оганесян. –– 2-е изд., стер. – М.: Изд-во Московского психолого-социального университета; Воронеж: МОДЭК, 2014. – 88 с.
23. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» / М.Ф. Фомичева. –– М.: Просвещение, 1989. - 239 с.: ил
24. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. — М., 2003.
25. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской
интонации. — М., 1999.



Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0048
© Рефератбанк, 2002 - 2024