Проектирование и реализация инновационных образовательных технологий в условиях многоуровневой подготовки в ВУЗе.

Заключение
Нововведения в высшей школе необходимы. Рынок труда, где востребованы грамотные, квалифицированные, а главное компетентные специалисты очень быстро меняет требования к будущем работникам в связи с изменениями технического прогресса. Необходимо менять образовательный процесс так, чтобы всем участникам было комфортно от изменений.
Любые технологии в высшей школе позитивно приветствуются и студентами, и преподавателями, и руководством, даже если при их реализации не всегда получается ожидаемый результат. В данном случае, все зависит от позиции руководства. Без мотивации сотрудников, никто не будет приносить в образовательный процесс ничего нового и полезного, чтобы повысить качество обучения.
Теоретическая значимость применения инновационных технологий доказывается не в первый раз. ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Образовательные технологии в условиях современного ВУЗа. 6
1.1 Образовательные технологии в образовательном процессе 6
1.2 Технология как инновация. 7
1.3 Основные цели и методы применения инновационных образовательных технологий в ВУЗе 9
Глава 2. Инновационные образовательные технологии в условиях многоуровневой подготовки в ВУЗе. 12
2.1 Проектирование инновационных образовательных технологий в образовательном процессе 12
2.2 Реализация образовательных технологий в ВУЗе. 16
Заключение 23
Список литературы 25

 

Введение
Актуальность исследования. В современном образовательном процессе высшей школы отсутствуют существенные изменения подходов к организации данного процесса. Внедрение нового подразумевается изменением не только учебного процесса, но и функции преподавателей – из транслирующего знания он превращается в того, кто помогает добывать эти знания самостоятельно. Применение современных образовательных технологий, направленных на реализацию компетентности будущего специалиста, влияет на продуктивную, а самое главное творческую атмосферу всех участников образовательного процесса.
Нововведение в ВУЗе часто требуют не только временных затрат, но и финансовых. Образовательная технология, в широком смысле этого термина, трактуется десятками определений, связанных с разнообразностью учебного проц есса. Не редко, педагог сам определяет для себя одну-две технологии, применяя которых он получает результат, запланированных для достижения реализуемой компетенции. Однако оперативная связь ВУЗ-выпускник-предприятие теряется, т.к. требования рынка к компетенции будущего специалиста меняются очень быстро, и выпускник не обладает определенными навыками. Для этого необходимо внедрять в учебный процесс новое, связанное с техническим прогрессом, позволяющее будущему выпускнику получать достаточные знания, которые потребуются в дальнейшей жизни.
Объектом исследования является образовательная технология в целом
Предмет исследования: применение инновационных образовательных технологий в образовательном процессе.
Цель данной работы: определить теоретическую, методологическую и практическую составляющую образовательной технологии как инновации и рассмотреть имеющиеся виды технологий.
Для успешного решения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретико-методологический материал по поставленной теме
2. Определить теоретический аспект образовательной технологии в целом;
3. Рассмотреть образовательную технологию как инновацию;
4. Привести примеры инновационных образовательных технологий в высшей школе
Научная новизна данной работы состоит в том, что исследование по тематике в широком смысле приводятся впервые. Научные труды и книги, изученные при написании работы, показывают, что авторы занимаются отдельными аспектами, затрагивающие данную тему.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что рассмотренные и предложенные методы технологии позволят реализовывать требования будущих работадателей к выпускникам и повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда.
Практическая ценность исследования: рассмотренные методы могут быть использованы для улучшение качества образовательного процесса в ВУЗе.
Степень разработанности проблемы. Сегодня можно утверждать, что в учебно-научной литературе довольно полно освящаются современные образовательные технологии. Огромный массив учебной литературы посвящен исследованию используемых и разрабатываемых технологий, основных методов и форм реализации. Помимо учебно-методической литературы проводятся практические исследования. Но следует признать, что в учебной литературе недостаточно полно освещаются инновационные методы, несмотря на большой массив литературы по использованию и применению теоретических основ педагогической деятельности в высшей школе. В этой связи, нами была поставлена цель – определить необходимость инновационных образовательных технологий в вузе и рассмотреть возможность применения их в образовательном процессе.
Методология исследования. К вопросам, связанным с образовательными технологиями посвящены исследования В.Г. Селевко, П.И. Пидкасистого, В.И. Андреева, К.Д. Ушинского, В.В. Краевского, В.П. Беспалько, В.Н.Аверкина, Н.В.Бочкиной, С.А.Гильманова, В.И.Загвязинского, В.В.Рубцова, А.М.Цырульникова, В.А.Штурбы, В.З.Юсупова, В.И.Слободчикова, А. С. Макаренко, С.Т.Шацкого, Г.П.Щедровицкого, В.З. Юсупова, А.П.Тряпицыной, В.А. Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова и др.
Цель и задачи исследования определили следующую структуру работы: во введении обоснована выбранная тема исследования, раскрыта цель и задачи исследования. В первой главе рассмотрены образовательные технологии в целом, определен термин «технология как инновация», приведены основные цели и методы образовательных технологий. Во второй главе описано практическая реализация образовательных технологий в вузе.
 

Любая инновация, в том числе педагогическая, будет осуществляться по определенному алгоритмуПедагогические инновации осуществляются по определенному алгоритму. П.И. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений:Разработка аппарата и измерителей состояния системы, которая реформируется. Проверка и оценивание качества системы с помощью специальных инструментариев для определения необходимости реформирования системе. Необходимо провести экспертизу для всех компонентов.Поиск педагогических решений для использования моделирования планируемых нововведений. Анализ научных работ, носящие творческое решения в актуальных проблемах образовательного процесса.Проектирование модели инновации образовательной системы в целом и отдельных частей.Интеграция реформы, направленная на исполнение. На данном этапе происходит персонализация задачи, определяются ответственные, необходимые средства, пути решения и формы контроля.Практическое осуществление в деятельности. После внедрения инновации необходимо рассчитать практическую и экономическую значимость и эффективностьПостроение алгоритма внедрения в практику новшеств. Введение новых понятий и переосмысление прежнего словаря.Защита реальной педагогической инновации от псевдоноваторов. Необходимо придерживать принцип целесообразности нововведений.Однако для инновационных процессов существуют реальные барьеры. В.И. Андреев выделяет следующие из них:консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);слепое следование традиции по типу: "У нас и так все хорошо";отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения и др.Несмотря на очевидную потребность инновационных технологий в педагогике, существуют различные причины, которые препятствуют их внедрению в образовательный процесс (к примеру, несоответствие технологии и профиля подготовки).Инновационная деятельность в условиях образовательных реформ приобретает особое значение. Она охватывает все стороны дидактики – формы организации, содержания и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.Глава 2. Инновационные образовательные технологии в условиях многоуровневой подготовки в ВУЗе2.1 Проектирование инновационных образовательных технологий в образовательном процессеЛюбая технология не может войти в образовательный процесс без проектирования.Проектирование, как такого, было заимствовано из технической области, где термин означает создание опережающей проекции того, что будет создано (материализовано).В.В. Краевский отмечает, что вся научная работа в педагогике в известном смысле есть работа по обоснованию педагогических проектов.В конце 80-х гг. XX в. появился первый труд по педагогическому проектированию В.П.Беспалько. Он символизировал признание проектирования как самостоятельного вида педагогической деятельности.«Проектирование» в современной трактовке означает создание проекта – прототип предполагаемого или возможного объекта с получением определенного результата. Нередко проектирование и планирование трактуют одинаково. Планирование в этом случае направлено на замысел, проект и основные черты какой-либо работы.В современной педагогической науке изучение проектирования ведется с различных, хотя и связанных друг с другом позиций. Некоторые исследователи утверждают, что в нём только компонент деятельности педагога или руководителя учебного учреждения, другие - функции прогнозирования, программирования и т.д.; третьи - особый механизм управления образованием. При этом соединяются две крайности: либо совершенно не учитывается богатый научный потенциал современных теорий проектирования, и исследование его проблем ведётся исключительно сквозь призму педагогики, либо осуществляется механический перенос форм и методов из традиционных областей проектирования (архитектурного, технического, экономического и т. д.) в сферу образования.Проектирование в образовательном процессе имеет свою специфику. Это требует взаимосвязи с другими видами социальных практик, создание общественных коалиций, выявление новых образовательных ресурсов и формирование общественно значимых образовательных политик. В связи с этим, возникает противоречие между необходимостью реализации проектного подхода в развитии образования и недостаточной проработанностью в педагогике исходных концептуальных основ и моделей проектирования.Теоретический анализ исследований и практики в проектировании образовательного процесса выявляют предпосылки формирования новых направлений в развитии науки, связанных с различной деятельностью, посредствами которых обеспечиваются органические изменения в образовании.Образовательное пространство формируется на различных уровнях: от федерального до своего первоэлемента - образовательного учреждения и его структурных подразделений.Кардинальные изменения в образовательном процессе не проходят сами собой. Шаг в его развитие должен специально проектироваться, для чего требуется использования различных подходов к социальным преобразованиям. Проектирование в таком качестве связывают с внутренних механизмов и условий развития систем.Современные ученые достаточно точно задают объект для проектирования, отмечая психологические, педагогические и социальные образовательные институты и образовательные среды.Проектированием в образовании называют такую систему, которая направленная на осуществление комплексных исследований и проектных разработок, которая обеспечивает развитие образования в различных ступенях как форма общественной практики, удовлетворяющая требования общества и различных систем.Целью проектирования является обеспечение необходимого комплекса условий органического перехода.Объектом проектирования в педагогике является образование как форма общественной практики.Предметом проектирования является совокупность осуществляемых в учебном процессе профессиональной деятельности.Результатом проектирование является технология, концепция, программа развития, модели образовательной деятельности и систем в целом.В педагогическом проектировании логику можно представлять как совокупность последовательных, сменяющих друг друга, видов деятельности:анализ проблем или ситуаций;концептуализация;программирование, планирование и конструирование новой образовательной практики и форм организации деятельности субъектов процесса проектирования.Следует отметить, что в реализации проекта возникает необходимость коррекции проекта при осуществлении деятельности. Вся система педагогического проектирования должна удовлетворять ряду принципов:завершенность;конструктивная целостность;реалистичность;реализуемость;интерактивностьюПедагогическое проектирование является решением некоторых актуальных проблем, основанных на принципиально новом способе процесса. Это и будет являться целью проектирования.Педагогическая проблема, как правило, находит концентрацию в выражении противоречия в обществе, в выражении социального заказа, а также невозможностью науки самостоятельно удовлетворить данные потребности. Поэтому, основополагающая цель в педагогическом проектировании будет состоять в выполнении социального заказа.В большинстве случае, объектом педагогического проектирования выступает технология, которая направлена на разрешении существующей проблемы. Реже, в этом качестве выступают методы, учебные программы и т.д. Это связано с тем, что в педагогике далеко не все может подвергаться проектированию в силу существенного влияния окружающей действительности на компоненты и состояние педагогического процесса.В педагогическом проектировании субъектом выступает педагог. Иногда на создание большого и сложного проекта привлекается группа специалистов (коллектив педагогов). Субъект в этом случае считается коллективным. При этом, в зависимости от субъекта, реализация проектирования будет отличаться и предметом, и методом работы. Очевидно, каким бы не был субъект проектирования, он должен обладать рядом требований: творческим мышлением, способностью к изобретательской деятельности, правильными ориентациями в процессе, профессионализмом, а главное высокой работоспособностью. В любом случае, субъект обязан предвидеть последствия изменений действительности, чтобы избежать негативных последствий.Процесс педагогического проектирования предполагает использование специфических средств, которые можно условно разделить на материальные и духовные. К первым относятся ы, законодательные акты, документация по проекту, компьютерные и всевозможные технические средства и т.д. Ко вторым - общие средства научных исследований, социальный заказ, ключевые теоретические положения смежных наук и т. д. Учитывая специфику педагогической деятельности вообще и педагогического проектирования, в частности, подчеркнем, что большее значение будут иметь духовные средства, которые не умаляют роли материальных средств педагогического проектирования.В любом случае, результатом педагогического проектирования является проект, которая понимается как инновационная модель педагогической системы. Проект имеет различную форму. Практически проект определяется его функционированием, строением и внешним видом. Выявление функциональных особенностей созданного проекта сводится к определению среды, в которой проект может осуществляться, с указанием специальных механизмов для нейтрализации негативных ее проявлений, снижающих эффективность проекта (границы применимости проекта); особенностей субъектов, оперирующих в рамках данного проекта; функциональных связей между элементами проекта; условий для его эффективного использования; ожидаемых результатов действия проекта.2.2 Реализация образовательных технологий в ВУЗеЛюбая профессиональная подготовка будущего специалиста не будет изменятся без преодоления экстенсивных путей развития и их отрицательного последствия. Система высшего образования не направлена на развитие самостоятельного творческого мышления. Необходимо это решать. Нужен переход от массового обучения к усилению индивидуального подхода, к развитию творческих способностей студентов посредством новых технологий обучения.Любое реформирование предполагает разработку новых научных предложений и пожеланий по управлению и внедрению эффективных технологий в современный процесс обучения и воспитания в вузе.К инновационным образовательным технологиям в современном вузе относят:интерактивные образовательные технологии;технология проектного обучения;компьютерные технологии.Также в настоящее время, как наиболее актуальные, применяются следующие инновационные методы обучения:применение компьютерных технологий при проведение аудиторных занятий;интерактивное обучение;проектная деятельность;проведение тренинговых практических занятий; моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе (кейс-метод)игровое имитационное моделирование; использование здоровьесберегающих технологий обучения; применение телекоммуникационных технологий. Приведем краткую характеристику некоторых из перечисленных методов подробнееКомпьютерные образовательные технологии. С внедрением компьютеров применение сети Интернет в сфере высшего образования становится неизбежным. Эффективность образовательного процесса зависит в первую очередь от точной, оперативной и современной информации, которая предоставляется студентам. С внедрением компьютерных технологий применение глобальной сети Интернет в сфере образования становится важным этапом на пути к успеху. Ведь эффективность образовательного процесса в первую очередь зависит от оперативности, точности, современности передаваемой студенту информации. Данные условия успешно реализуются благодаря применению информационных компьютерных систем. Применение компьютеров предполагает для каждого студента свободный доступ к ресурсам сети Интернет, а именно:Электронные ресурсы по дисциплине – учебники, лекции, фонды оценочных средств, разрабатываемые ведущим педагогом и размещенные в интернет-каталогах (web-ирбис, система moodle);Контролирующие компьютерные программы (интернет-тестирование);Справочники, книги, сборник задач и примеров, (электронные библиотеки);Виртуальные лаборатории и ресурсы с видео-лекциями.Применение интерактивных методов обучения в учебном процессе помогает трансформировать роль преподавателя. Педагог рассматривается как менеджер учебного процесса, оказывая помощь студентам в случае необходимости и использование индивидуализации по курсу каждым из студентов.Проектное обучение способствует созданию условий студентам для раскрытия творческих способностей личности, которые позволяют мыслить нестандартно (креативно) в условиях будущей профессии независимо от ситуации. Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для раскрытия творческих способностей личности студента, которые позволят ему мыслить креативно и нестандартно независимо от будущей конкретной профессии. Проектное обучение направлено на стимулирование интереса студентов к определенным аспектам, предполагающие владение некоторых необходимых знаний и предусматривающее через деятельность решение поставленных проблем, умение практического применения имеющихся знаний, а также развитие критического мышления. Проекты могут быть исследовательские, творческие, игровые, информационные, социально значимые. Данный метод предполагает овладение технологией презентации различных вариантов самостоятельной работы студентов (обзоров, рефератов, докладов на различные темы). Тренинговые занятия направлены на развитие социальных навыков в студентов при общении, а также совершенствование профессионально-психологических компетенций будущего специалиста. Тренинговые занятия позволяют расширить социально-психологические компетентности будущих специалистов, повысить уровень их взаимодействия с другими участниками процесса, сформировать позитивную направленность их личности. Применение тренингов в образовательном процессе обычно направлено на приобретение студентами профессиональных умений, качеств и навыков через воздействие на личностную сферу в группе. Тренинговые занятия могут быть построены в виде групповой дискуссии, ролевых игр, психогимнастики, посвящены решению профессиональных ситуаций.