Проектная деятельность образовательных учреждений: сравнительный анализ

Заключение

Проектная деятельность на сегодняшний день является крайне распространенными методом организации учебного процесса. Этот метод основан на самостоятельном познании учениками окружающей действительности, самостоятельном выявлении проблемных моментов этой действительности, анализе их, выявлении путей их решения и выполнения задач на пути к этому решению. Тесное взаимодействие учителя и ученика в процессе организации проектной деятельности способствует многоканальной передаче навыков и умений от учителя к ученику, помогает организовать взаимодействия, способствующие более здравому, взрослому восприятию учеником учителя как коллеги и товарища, готового помочь и подсказать решение в трудной ситуации.
Несмотря на эффективность метода и его положительную оценку среди теоретиков педаго ...

Содержание


Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения проектной деятельности образовательных учреждений 5
1.1 Основы управления проектной деятельностью 5
1.2. Этапы осуществления проектной деятельности образовательного учреждения 15
1.3. Диагностика и анализ управления проектной деятельностью 17
1.4 Совершенствование системы управления проектной деятельности в образовательном центре 19
2. Проектная деятельность математического центра "Остров тайн" 23
2.1. Общая характеристика детского математического центра "Остров тайн" 23
2.2. Сравнительный анализ образовательных организаций. Методика анализа образовательных проектов 25
Заключение 31
Список используемой литературы 33
Приложение 35
Приложение 1. Центр дополнительного образования «Easy school» 35
Приложение 2. Федеральная сеть образовательных центров «Юниум» 36
Приложение 3. МБУ ДО города Иркутска «Центр детского технического творчества» 37
Приложение 4. Детский центр образовательной робототехники ТГПУ 39
Приложение 5. Научно-образовательный проект «Прогресс-школа» 41
Приложение 6. Образовательный проект «Инженеры будущего» 43
Приложение 7. Детский развивающий центр «Жуль Верн» 45
Приложение 8. Координационный центр поддержки творчества детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, «ДеТвоРа» 47

Введение

На сегодняшний день существует огромное количество образовательных методик, нацеленных на реорганизацию образовательного процесса, улучшения его качества. Тем не менее, образовательные учреждения всегда находятся в поиске новых, более действенных способов организации процесса обучения.
Именно поэтому идеи проектной деятельности находят все более широкое распространение среди учреждений всех уровней образования: от дошкольных до учреждений дополнительного образования.
Для того, чтобы существовать в современном мире, и взрослому и ребенку надо уметь эффективно использовать все имеющиеся ресурсы. Для этого требуется умение делать выбор, правильно перерабатывать поступающую информацию, сопоставлять теоретические выводы на практике и многое другое, необходимое для жизни в нашем так б ыстро развивающемся обществе.
Благодаря этому, актуальность данной курсовой работы определяется увеличивающейся потребностью образовательного учреждения в обобщении теоретических основ и предложении методических рекомендаций в области организации управления проектной деятельностью, направленных на увеличение работоспособности сотрудников и учеников.
Изученность данной темы в рамках курсового исследования достаточно высока. Проблемы управления проектами и проектной деятельностью образовательных организаций изучались в работах как отечественных, так и зарубежных ученых, таких как Дж. Дьюи, Н.Ф Яковлева, Е. Н. Лапинкова, Н. Н. Григоренко, Ю.Г. Татур, Е.М. Муравьев и др.
Тем не менее, существует необходимость обобщения накопленных знаний в данной области и моделирования проектной деятельности, позволяющих разработать рекомендации для совершенствования управления проектной деятельности образовательных учреждений.
Объектом исследования является математический центр "Остров тайн".
Предметом исследования является специфика проектной деятельности в образовательных учреждениях.
Цель курсовой работы: всесторонняя характеристика проектной деятельности образовательных учреждений: сравнительный анализ.
Для достижения цели курсовой работы требуется решение следующих задач:
1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения проектной деятельности образовательных учреждений.
2. Охарактеризовать проектную деятельность математического центра "Остров тайн".
3. Провести сравнительный анализ образовательных учреждений дополнительного образования, реализующих проектную деятельность.
В ходе работы использовались методы:
Библиографический поиск для подбора источников.
Поаспектный анализ литературы для написания аналитического обзора.
Структура работы обусловлена поставленными целями и задачами в рамках курсового исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
 

В задачи мониторинга входит в том числе и минимизация издержек и изменений, так как чем меньше изменений, тем меньше издержек и тем больше вероятность успеха реализации проекта.Мониторинг состоит из: Выбора критериев оценки; Выбора экспертов и анализ их оценочных позиций относительно проекта;Определение методов измерения эффективности; Определение инструментов мониторинга и его проведение; Анализ результатов мониторинга;Подведения итогов. Оценка проекта может быть предварительной (предпроектной), срединной и заключительной (постпроектной). Другим важным навыком менеджера проекта принято считать управление изменениями. Управление изменениями – единый процесс контроля изменений в процессе реализации проекта. Изменения могут вносится в любые элементы проекта – в его план, устав, процессы задач, в операции, в этапы выполнения проекта, в сметы, бюджет, состав команды, сроки и календарный план и т.д. Инициатором изменений также может быть любой действующий фактор – заказчик, разработчик, управляющий или коллектив управляющих, заинтересованные люди, поручители, инвесторы, подрядчики, нанятые специалисты и даже форс-мажор. Изменения могут носить характер внутренних (зависят от параметров самого проекта – устава, плана, бюджета и организации работы) и внешними (не зависят от этих параметров и имеют характер форс-мажора). Процесс мониторинга помогает управляющим спрогнозировать возможные изменения, оценить их масштабы по отношению ко всему проекту, принять решение об осуществлении изменений и проконтролировать их. [10]1.2. Этапы осуществления проектной деятельности образовательного учрежденияГлавной задачей осуществления проектной деятельности в образовательном учреждении, как уже было отмечено ранее, является формирование у учеников универсальных учебных действий и накопления познавательного опыта. Таким образом, на всех этапах реализации проектной деятельности необходимо помнить об образовательных целях мероприятия. Для более планомерного и логичного разворачивания деятельности по достижению результатов проектной деятельности необходима структурированность процесса. Проектную деятельность образовательного учреждения можно разделить на следующие этапы:Подготовка. На этом этапе происходит проблематизация – оценка имеющиеся обстоятельств и формулировка проблемы. На этом этапе создается мотивация к деятельности у учащихся, так как наличие проблемы вызывает чувство дискомфорта и как следствие способствует возникновению стремления этот дискомфорт преодолеть. На этом же этапе происходит формулирование целей проекта. Учащиеся получают необходимую информацию о выбранной теме, задают актуальные вопросы, уточняют непонятые в формулировке проблемы или целей моменты. Задача руководителя состоит в правильной формулировке сроков выполнения проекта, корректировке проблемы при необходимости, помощи в определении целей и задач. На этапе подготовки определяются состав проектной команды.На этапе планирования учащиеся формируют план проектной деятельности, выявляя источники информации, методы исследования, способы сбора и анализа информации, распределяют сформулированные задачи между членами проектной группы, определяют планируемые результаты и критерии оценки проектной деятельности, выбирают форму проекта. Руководитель в это время внимательно отслеживает действия участников проекта, проводит мониторинг их деятельности. При необходимости вносит коррективы.На этапе непосредственного функционирование проектной группы по реализации проекта учащиеся практически применяют выбранные ими методики и средства анализа, поочередно выполняют все пункты составленного плана, анализируют полученную информацию, сопоставляют полученные предварительные результаты с предполагаемые, корректируют при необходимости конечную форму проекта. Задача руководителя – быть постоянно включенным в процесс деятельности, но в то же время быть отстраненным от активного участия в проекте, помогать при необходимости, давать советы, но не принимать всю работу на себя. На этапе формулирования выводов проектной деятельности учащимся предлагается оформить проект, предварительно тщательно проанализировав полученные в ходе исследования данные. Задачей руководителя остается помощь в ходе работы над проектом.Представление проекта является самым важным этапом проектной деятельности, так как именно от успешного представления проекта зачастую зависит его применяемость, восприятие его целевой аудиторией, рефлексия деятельности участников. На данном этапе учащиеся формируют отчет о проделанной работе, представляют его окружающим, объясняют полученные результаты, говорят об успехах и неудачах проектной деятельности, пытаются объяснить, почему не удалось достигнуть некоторых задач, участвуют в самоанализе. Руководитель на этом этапе проводит оценку деятельности учеников, помогает им также более успешно оценить самих себя, свою работу и её результат по выбранным ранее критериям, например:обозначение проблемы;обозначение цели;продуманность пути решения;обозначение конечного результата;реальность проекта;образовательный эффект;регламент;культура речи;свободное владение материалом;культура оформления работы;наглядность;умение вести дискуссию и др.В рамках последнего этапа также происходит определение будущих проектных целей. 1.3. Диагностика и анализ управления проектной деятельностьюОценить управление проектной деятельностью образовательного учреждениями предлагается по следующим критериям: Степень заинтересованности учительского состава в управлении проектной деятельностью: насколько активно учителя предлагают ученикам работы с проектами, как эффективно организуют проектную деятельность, в какой степени успешно формулируют задания и цели, сотрудничают с учениками, помогают им в реализации проектов. Оценка учениками своей проектной деятельности: как видят свою работу учащиеся, каких успехов достигают, что достигнуть не удается, какие цели и задачи определяют успешно достигнутыми и решенными, а какие остаются на усовершенствование. Как оценивают они получение опыта в процессе проектной деятельности, используют ли в дальнейшем полученные навыки и осознают ли, что используют их. Сторонние показатели проектной эффективности, например:Соответствие количества реализованных проектов первоначальному плану;Оценка учителя, его удовлетворенность работой учащихся;Оценка учащихся, их заинтересованность в организации проектной деятельности учителем;Степень заинтересованности в участии в проектной деятельности учеников;Скорость получения результатов проекта;Несомненно, основополагающим фактором оценки управления проектной деятельностью является степень формирования у учеников универсальных учебных действий, накопления познавательного опыта. Проектная деятельность, как и любая другая образовательная метода, направлена на улучшение и углубление образовательного процесса, расширение познавательных горизонтов учащихся, увеличение степени заинтересованности в познавательном процессе, возрастание мотивации учащихся к получению знаний. Проектная деятельность представляет собой разносторонний метод формирования навыков. Позволяющий ученикам учиться огромному количеству разнообразных вещей за короткий промежуток времени. Основным критерием успешности применения метода проектов в образовательной деятельности является степень самостоятельности учащихся в организации своего учебного процесса. При грамотном обучении и организации проектных работ, у учеников вырабатываются все необходимые для самостоятельного обучения навыки, формируются умения применять полученный опыт для решения новых задач.Мониторинг – важнейший инструмент проверки и оценки эффективности содержания образования, используемых методик. Посредством мониторинга можно способствовать повышению качества образования во всех его основных составляющих. Объектами мониторинга выступают как отдельные подсистемы образования, так и различные процессы, уровни образования, управления, отдельные аспекты деятельности, знания и т. д. Например: мониторинг педагогический и психологический; мониторинг качества подготовки учащихся; мониторинг образовательного процесса; мониторинг качества образования; мониторинг проектной деятельности учащихся и преподавателей.1.4 Совершенствование системы управления проектной деятельности в образовательном центреПроектная деятельность представляет собой крайне успешный метод образовательного процесса, который помогает учителю сформировать в учениках необходимые навыки, сопровождая «внедрением» в их голову теоретической базы. Основным отличием этого способа образования является прямая ориентация на практическую жизнь, упор на будущую подготовленность в итоге учеников к ней. В процессе реализации метода проектов ученики получают множество необходимых для жизни в современном мире навыков: рефлексивные умения: умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний, умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи; навыки исследователя (самостоятельно генерировать идеи, самостоятельно ориентироваться в информационном поле, умение находить несколько вариантов решения проблемы, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи);менеджерские умения (умение проектировать процесс и планировать деятельность, время, ресурсы, прогнозировать последствия своих решений);коммуникативные (умение вести дискуссию, навыки делового партнерского общения);повышения уровня ИКТ- компетенции. Внедрение проектной деятельности в систему образования учебного заведения имеет ряд сложностей. Разные проекты нуждаются в привлечении разных ресурсов. Однако, независимо от типа проекта, каждый из них требует материально-технического обеспечения, учебно-методического и кадрового сопровождения (руководителя, консультантов), информационной поддержки (библиотеки, медиатеки, доступа к сети Интернет), наличия технологических ресурсов (компьютеры, программы). Создание необходимых для организации проектной деятельности условий невозможно представить без анализа степени загруженности обучающихся и учителей, правильного определения свободных временных ресурсов, анализа материально-технической базы и целесообразности внедрения проектной деятельности «здесь и сейчас». Для любого учреждения должен существовать своей график темпа внедрения метода проектов, так как метод требует не только квалифицированных специалистов, подготовленных к работе с детьми по новой методике, но и наличия необходимых ресурсов. Нужно суметь организовать пространство таким образом, чтобы учащимся было комфортно осуществлять познавательную деятельность в рамках метода проектов. В противном случае результаты будут неудовлетворительными. От руководителя проектов требуется гораздо более высокий уровень квалификации, нежели от обычного учителя при непосредственном осуществлении классно-урочной системы, в рамках которой привычна позиционная схема: «учитель» — «ученик», когда первый транслирует знания, второй их усваивает. При осуществлении проектной деятельности репродуктивный способ обучения мало применим, т.к. каждый из участников сталкивается с отсутствием готовых решений. В результате взаимосвязь «ученик-учитель» трансформируется в пару «коллега-коллега». При первых шагах работы над проектом «коллеги» сталкиваются с трудностью во взаимоотношениях, т.к. происходит смена ролей, как у ученика, так и у учителя. Для увеличения результативности взаимодействия, учителю приходится изучить психологию конкретного ребёнка более глубоко. С другой стороны, ученик также «открывает» для себя учителя по- новому, при этом рушатся ненужные барьеры во взаимоотношениях. Деятельность учителя и обучающихся постоянно находится во взаимовлиянии, происходит взаимодополняемость и взаимообогащение деятельности учителя и ученика. Сам процесс отношений строится на основе взаимного доверия: доверия учителю и доверия учителя к учащемуся, к их возможностям. В рамках работы над проектом, ученик занимает позицию субъекта деятельности. Его целенаправленная, сознательная деятельность создаёт внутреннюю предрасположенность к учению, общению. Он осуществляет самоорганизацию, саморегуляцию. Ещё одна составляющая во взаимоотношениях – это «наставник- младший товарищ». В рамках этой ситуации учитель передает свои навыки действия ученику. Поскольку эта передача происходит при личностном контакте, то авторитет учителя как специалиста, наставника укрепляется. Учитель становится примером для подражания, что особенно важно в сегодняшних условиях осуществления образовательной деятельности, когда учитель всё более теряет авторитет в глазах учеников. При работе над проектами возникает также необходимость взаимодействия с большим количеством субъектов как внутри школы (администрация, другие учителя, представителя разных классов), так и вне её (родители, представители ВУЗов, музейные работники, специалисты предприятий). При реализации этих взаимодействий учитель также выступает примером морально-этических норм общения и отношений. Так, роль учителя сильно меняется: из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. [30] Таким образом, учителю приходится постоянно совершенствовать свои навыки не только как передатчика знаний, но и как организатора, коллеги, наставника, психолога, товарища. 2. Проектная деятельность математического центра "Остров тайн"2.1. Общая характеристика детского математического центра "Остров тайн"Математический центр «Остров тайн» - коммерческое образовательное учреждение, расположен по адресу в г. Санкт-Петербург, Сибирская улица, 9. Центр работает в обычном режиме круглый год.Здание математического центра расположено в зеленом массиве. Помещение соответствуют всем требованиям Роспотребнадзора. В помещениях математического центра смонтированы камеры видеонаблюдения. В режиме on-line родители имеют возможность присматривать за ребенком в группе, подключение защищено индивидуальным кодом доступа.Во всех помещениях математического центра установлены пожарные извещатели, которые срабатывают в случае задымления и передают сигнал на пульт охраны.В математическом центре имеется своя кухня, укомплектованная современным оборудованием. Установлена многоступенчатая система очистки воды.Управление математическим центром осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом математического центра и строится на принципах единоначалия и самоуправления.Формами самоуправления в математического центра являются: Собрание трудового коллектива, Управляющий совет.В организационной структуре 4 уровня управления:1 – заведующий – уровень стратегического управления;2 – заместитель заведующего – уровень тактического управления;3 – «узкие специалисты» — уровень оперативного управления;4 — воспитатели – уровень оперативного управления.Педагогический коллектив центра – это специалисты, имеющие специальное профильное образование, опыт индивидуальной работы с детьми, повышающие свой профессиональный уровень за счет самообразования, курсовой подготовки, стажировки в крупных центров, занимающихся образовательной деятельностью Основные направления деятельности центра:развитие математических способностей младших школьников;коррекционная работа с учащимися начальной и средней школы;реализация проектов математической тематики или с использованием математической обработки материалов;проведение познавательного досуга.Детский математический центр предлагает уникальные авторские методики для развития математических способностей младших школьников. Для младших школьников занятия проводятся в увлекательной игровой форме, с акцентом на логические задачи, головоломки, настольные игры, нестандартные решения. При этом участники центра овладевают навыками моделирования как универсального метода решения математических задач, рационального счета, скорочтения, совершенствуют коммуникативные умения, повышают ИКТ-компетентность. Реализуется отдельным блоком курс решения стохастических задач.В обучении, в соответствие с ФГОС НОО, используется системно-деятельностный подход. Учитывая особенности восприятия информации младшими школьниками, преподавание ведется с использованием наглядности. Предоставляются широкие возможности самообразовательной деятельности детей с использованием видеотеки центра, компьютеров, картотеки самостоятельных работ, набору познавательных игр.Для учащихся начальной и средней школы предлагаются коррекционные занятия, которые, как правило, являются индивидуальными и проводятся по программе, составленной с учетом психолого-педагогических особенностей ребенка.Для участников математических олимпиад, конкурсов, научно0практических конференций школьников также предлагается индивидуальные программы подготовкиФорма обучения – групповая и персональная. Группы малочисленные, до 5 человек. Математический центр «Остров тайн» является организатором и участником различных конкурсов, проектов, выставок, квестов, в том числе дистанционных.Обучение в центре платное. Предусмотрены системы скидок.Финансирование проекта осуществляется за счет собственных средств и средств спонсоров.2.2. Сравнительный анализ образовательных организаций. Методика анализа образовательных проектовСравнительный анализ образовательных проектов проведём по плану: Выбор образовательных центров для сравнительного анализа. Определение критериев отбора образовательных центров.Осуществление поиска. Для поиска используем поисковые системы сети Интернет и любые другие возможности. В результате мы получим генеральную совокупность образовательных центров Определение выборки (выборочной совокупности) образовательных центров.Формулировка параметров сравнения и сравнение образовательных центров по заданным критериям/характеристикам/параметрам, которые сформулируем кратко, четко, без субъективной окраски.Остальные характеристики уточним в процессе поиска, отбора и сравнения текстовых онлайн-редакторов. Проведение сравнительного анализа. Результаты сравнения представим в табличной форме и оформим как приложение. Анализ полученных результатов. Результаты, полученные в ходе исследования, проанализируем и опишем в ходе дальнейшей работы. Исследование завершим выводами и оценкой проведенного исследования.Сравнение параметров образовательных проектов будет проходить по собранному досье на каждый, по форме, представленной в таблице 1.Таблица № 1Таблица - досьеНазваниеРасположениеАдрес сайтаПравовая формаГод созданияИнформация об образовательном учрежденииОсновные направления деятельностиМиссияЦель деятельностиЦелевая аудиторияФормы обучения (Очная, заочная, дистанционная)Долгосрочность реализуемых проектовПлатные слугиПравоустанавливающие документы на сайтеИнформация об образовательном процессеРуководствоПедагогический коллективУчебный планРасписание занятийВозможность дистанционного обученияФормы обучения (персональная, групповая)Личный кабинетМетодические материалы для педагоговДидактические материалы для участников проектаРодителямОтзывы на сайтеСоциокультурные услугиЭкскурсииВыставкиВидеолекторийОлимпиадыКонкурсыДетские оздоровительные лагеря (ДОЛ), тематические смены в ДОЛСервисы веб 2.0БлогМобильная версия сайтаВКонтантеFacebookTwitterInstagramYouTubeRSS-каналОбратная связьФорумВидеохостингиДля сравнительного анализа образовательных проектов выбрано несколько учреждений дополнительного образования для детей, подростков и взрослых, расположенные в разных регионах Российской Федерации, сайты которых представлены в сети Интернет. Выбор учреждений для генеральной совокупности обусловлен возможностью получения достаточной информации об учреждении при изучении сайта учреждения. Выборочная совокупность составлена по наличию образовательных проектов разного уровня и разных направлений для учащихся 1-11 классов.Критерии сравнения характеризуют образовательное учреждение, образовательный процесс, социокультурные услуги, предоставляемые центром и представление учреждения на сервисах веб 2.0. Ниже приведены показатели сравнения по каждому критерию.