Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе

Итак, в ходе нашей исследовательской работы нами была предпринята попытка проанализировать суть компетентностного подхода в образовании, в частности, на уроках русского языка.
Мы пришли к выводу, что компетентностный подход является методической основой стандартов нового поколения. Он ориентирован на развитие и становление успешной личности, эффективно решающей практические задачи, имеет глубокую связь с жизнью, гарантирует на формирование гражданской идентичности.
Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в компетентностном подходе.
Введение компететнтностного подхода в учебный процесс начальной школы потребовало переосмысления содержания образования, как в осуществл ...

Введение 3
ГЛАВА 1.Теоретические основы реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в начальной школе 5
1.1.Сущность компетентностного подхода и особенности его реализации в начальных классах 5
1.2.Компетентностный подход в преподавании русского языка 11
ГЛАВА 2. Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в третьем классе 20
2.1. Исследование умений учащихся третьего класса решать компетентностно-ориентированные задачи уроках русского языка 20
2.2. Обобщение опыта работы учителя по реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в начальных классах 26
2.3. Опыт реализации компетентностного подхода в третеьм классе на уроках русского языка 31
Заключение 38
Список литературы 40

Актуальность темы настоящего исследования заключена в общей тенденции переосмысления подходов к образованию и выдвижению на первый план самого эффективного подхода – компетентностно-деятельностного, как подхода, основанного на связи с жизнью, как подхода, который позволяет готовить ребенка, а затем – подростка к решению важных жизненных задач, исходя из опыта, полученного в рамках решения самых разнообразных задач во время получения образования и формирования широкого круга компетенций, в том числе важных для многих внеучебных сфер жизни человека, например, общекультурной, информационной, коммуникативной.
Приоритетная задача реализации компетентностного подхода - становление разносторонне развитой, творческой, самостоятельно и критично мыслящей личности, которая способна реализовать собст венный творческий потенциал в постоянно меняющихся условиях [13,18]. Формирование у школьников таких качеств, как готовность к дальнейшему развитию, самостоятельность, способность к самоорганизации, готовность к сотрудничеству, созидательной деятельности, толерантность становится одним из главных направлений образования.
В связи с выявленной нами актуальностью определилась следующая цель: изучение реализации компетентностного подхода через использование компетентностно-ориентированные заданий на уроках русского языка в начальной школе.
Реализация намеченной цели исследования потребовала решения следующих задач:
- раскрыть понятия компетенции, компетентности, компетентностного подхода с точки зрения связи с жизнью;
- проанализировать учебники русского языка начальной школы и упражнения, соответствующие условиям реализации компетентностного подхода;
- классифицировать подобранные задания, определить наиболее часто встречающиеся типы заданий, подобрать конкретные примеры;
- проанализировать педагогический опыт в реализации компетентностного подхода;
- проанализировать способы реализации связи обучения с жизнью на уроках русского языка, зафиксировать и проанализировать конкретные примеры;
- исследовать умения младших школьников выполнять компетентностно-ориентированные задания;
- обобщить опыт работы учителя реализации компетентностного подхода на уроках русского языка;
- описать собственный опыт реализации компетентностного подхода.
Методы исследования: ретроспективный, частично-поисковый, исследовательский, наблюдение, аналитический, анализ теоретической литературы, компрессионный, резюмирование.
Курсовая работа представлена материалами введения, двух глав, заключении и списка литературы.

2:Представленные упражнения имеют также творческий характер и по виду получаемого продукта являются конструированием, в результате которого – продукт – готовое предложение. Анализируемый нами УМК «Школа России» предоставляет учителю возможность выбора упражнений для одновременного формирования нескольких компетенций, например: Рис. 3:Компетентностно – ориентированные задания можно использовать в виде раздаточного дидактического материала (самостоятельная, проверочная или контрольная работа), показывать через проектор на уроках изучения или закрепления темы для парной, групповой или индивидуальной работы.Современный урок позволяет учителю иметь свое виденье потенциала урока: развитие проблемно-творческого, критического мышления, формирование ключевых предметных, надпредметных образовательных компетенций, развитие эмоционально-волевой и мотивационной сферы [1,22].Упражнение 256 (рисунок 2) может быть использовано для групповой работы. В парах постоянного состава может быть выразительно прочитан текст, а затем найдены ответы на вопросы. С точки зрения реализации компетентностного подхода мы использовали задания:- ответить на вопросы к тексту, задав их другу другу (диалог со сменой ролей). - ответить вопрос: «Кто хочет высказать свое мнение об ответе товарища?»- охарактеризовать ответ товарища.Основной принцип отбора упражнений и заданий в УМК «Школа России» основан на опоре на современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, их исключительная ценность и значимость. Программа имеет полное программно-методическое обеспечение. Все учебники, входящие в состав УМК, представляют собой единую систему учебников, так как разработаны на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления.Существенной особенностью системы учебников «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.В сопоставлении с представленным выше УМК рассмотрим учебник автора А.В. Поляковой, который входит в УМК «Русский язык. 1-4 классы», разработанный в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Содержание данного курса нацелено на формирование теоретических представлений о системе русского языка, его фактах, закономерностях, овладение культурой устной и письменной речи, воспитание позитивного отношения к родному слову. В 3 классе вводятся понятия имени числительного, склонения имени существительного, второстепенных и однородных членов предложения. Углубляются сведения о словоизменении и словообразовании, составе слова. Учащиеся овладевают навыками письма, формируемыми на осознанном применении правил орфографии. Наблюдаемые детьми в 1-2 классах языковые явления осмысливаются ими в новых условиях проявления. Материал учебника способствует освоению универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями. Учебник соответствует требованиям ФГОС. Система развивающего обучения Л.В. Занкова обеспечивает достижение планируемых результатов посредством особого отбора и структурирования содержания учебных предметов, что создает условия для реализации системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Принципы развивающего обучения в начальных классах являются приоритетными в настоящее время, это - умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, познавательной, социальной сферах. Для сравнения рассмотрим несколько упражнений из анализируемого нами учебника русского языка:Рис. 4:Представленные упражнения данного УМК обеспечивают учащимся понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности.Представленное ниже упражнение ориентировано учебный диалог с обсуждением разных мнений, гипотез:Рис. 5:Выполнение упражнения требует от учащихся владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования, показывают актуальность знаний, их практическую значимость для освоения дальнейшего учебного материала.Ряд упражнений связан с проведением исследовательских и проектных работ, индивидуализацией обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности,  распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Аналитическое сравнение двух УМК привела нас к выводу, что УМК «Школа России» используется более широкий спектр форм обучения: фронтальных, групповых, индивидуальных, которые можно варьировать в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.ГЛАВА 2. Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках русского языка в третьем классе 2.1 Исследование умения учащихся третьего класса решать компетентностно-ориентированные задачи по русскому языку Определение компетентности как способности и готовности мобилизовать знания и навыки требует особого подхода к фиксации положительных изменений, позитивной динамики. Достаточно сложно измерить также и часть опыта, компетенции, поскольку и саму компетенцию сложно измерить, а также сложно измерить ту или иную компетенцию, если ребенок по каким-либо причинам не проявил ее в той или иной ситуации.Мы предположили, что именно через определенный круг учебных ситуаций, в которых ребенок имеет возможность применить знания и навыки, им приобретенные в процессе обучени, можно отследить определенную динамику и понять, формируется ли та или иная компетенция, или в работе учителя необходимы определенные корректирующие усилия. Исследователь О.Е. Лебедев, в своей статье «Компетентностный подход в образовании» сравнивает традиционные подходы и компетентность, утверждая, что использование пятибалльной рейтинговой шкалы для оценки достижений учащихся имеет ряд недочетов и не позволяет избежать различных ошибок. Такой рейтинг не позволяет учителю увидеть, какие именно допущены ошибки в формировании компетентности, что повлияло на это.Исследователь Авдошина Г.П. указывает, что рейтинговая система хороша только в случае индивидуальности ее критериев по отношению к каждому ребенку, потому что ни один ребенок не может не иметь определенных, отмеченных учителем и коллективом, достижений. Также исследователь отмечает важность участие учащихся начальных классов в активной внеурочной деятельности, активного участия во всевозможных конкурсах, фестивалях, олимпиадах, в том числе дистанционных. Также исследователь отмечает важность создания школьного портфолио.Таким образом, оценка компетентности ребенка, ее сформированности в той или иной степени, сложный процесс, который требует индивидуального подхода к каждой теме учебника, к каждому ребенку, к учету его индивидуальных особенностей, личности, характера, темперамента, интересов. Диагностировать компетентности можно через тестовые задания, викторины, выбирая соответствующие задачи, но не все виды компетенций могут быть правильно оценены основываясь только на результатах такой работы. Например, трудно определить коммуникативную компетентность третьеклассника как результат индивидуальной работы, при условии, что этот тип компетентности включает в себя навыки работы в группе, в паре, в команде сменного состава, овладение различными социальными ролями в ученическом коллективе. Важны также результаты независимых проверок, мониторингов, внутришкольного контроля, домашние задания, работа в классе, по инициативе ученика, его мотивация, стремление к знаниям.Итак, для первичной и повторной оценки динамики в компетенциях учащихся мы отобрали ряд критериев, которые нам легче отследить, и которые наглядно и максимально объективно помогут нам отследить ожидаемую положительную динамику.В ученическом коллективе, на примере которого организован мониторинг динамики сформированности компетенций, состоит из 24 учащихся. Обученность учащихся – 100%, качество – 58%. Учащиеся обучаются по программе «Школа России», поскольку именно эта программа соответствует федеральным государственным образовательным стандартам. Учащиеся в какой-то степени научены самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания и применять их на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать собственную деятельность. Учащиеся – активные участники конкурсов, олимпиад, конференций. По окончании 2-го класса учащиеся имели такие предметные результаты: успеваемость – 100%, качество – 55%. Соответственно, динамику (рост на 3%) можно отметить уже сейчас – в третьем классе (контингент учащихся не менялся). Итак, нами выбраны семь основных ключевых образовательных компетенций, которые отмечены в теоретической части курсовой работы. Исходя из общего количества учащихся (24 человека), отметим сформированность:- ценностно-смысловой компетенции на низком уровне у 12 человек, на среднем уровне – 6 человек, на достаточном уровне – 6 человек.- общекультурной компетенции:- познаниями на низком уровне – 14 человек, на среднем уровне – 9 человек, на достаточном уровне – 1 человек,- опытом деятельности в духовно-нравственной сфере обладают 7 учащихся;- учебно-познавательной компетенции:- умение работать самостоятельно сформировано на низком уровне у 8 человек, на среднем уровне – у 12 человек, на хорошем уровне у 4 человек,- умение сформулировать цель наблюдается у 18 человек,- умение спланировать свою работу – у 20 человек, - умении самооценки – у 4 человек,- умение рефлексировать – 8 человек показали наличие этого умения.- владение эвристическими методами решения - 2 человека,Информационная  компетентность сформирована у 20 человек, мы отслеживаем ее через составляющие компоненты:- способность выделить главное – 17 человек,- способность определить тему – 22 человека,- способность сформулировать вопросы для учащегося, с которым работает в паре – 11 человек;Коммуникативная компетенция развита на низком уровне – 11 человек, на среднем уровне – 12 человек, на высоком уровне – 1 человек. Социально-трудовая компетенция, представлена была в рамках исполнения учащимися роли избирателя школьного президента (ученическое самоуправление). Со своей ролью избирателя успешно справились все. Беседа показала, что учащиеся третьего класса понимают назначение и важность исполняемой ими роли.Компетенция личностного самосовершенствования представлена через наличие портфолио. Согласно школьному положению о портфолио, представленность собственных достижений через грамоты, дипломы, сертификаты и результаты деятельности имеют все учащиеся. В рамках нашей работы мы использовали типовые задания, обозначенные в программе, и задания творческого и увлекательного характера, подобранные в различных источниках, на тему урока. Применяли различные технологии развития универсальных учебных действий: технологию проектно-исследовательской деятельности, технологию проблемного обучения, информационно-коммуникационные технологии, технологию критического мышления, технологию разноуровневого обучения, технологию обучения в сотрудничестве, технологию развивающего обучения, технологию самостоятельной работы. Использовали разнообразные формы организации деятельности на урочных занятиях: урок-лаборатория, урок открытых мыслей, урок-исследование, урок – творческий отчет, урок «Удивительное рядом», урок изобретательства, урок – защита исследовательских проектов; учебный эксперимент; домашнее задание исследовательского характера.Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов явилась защита итогового индивидуального проекта, который также был направлен на решение ряды воспитательных задач и задач социализации.По итогам проведенной практической работы нами замечены определенные положительные сдвиги, которые можно, на наш взгляд, считать позитивной динамикой использования компетентностного подхода на уроках русского языка. Итак, ними отмечена динамика в формировании ценностно-смысловой компетенции на низком уровне у 11 человек, на среднем уровне – 7 человек, (динамика) на достаточном уровне – 6 человек.- общекультурной компетенции на низком уровне – 13 человек, на среднем уровне – 9 человек, на достаточном уровне – 2 человек (динамика), - учебно-познавательной компетенции:- умение работать самостоятельно сформировано на низком уровне у 8 человек, на среднем уровне – у 11 человек, на хорошем уровне у 5 человек (динамика), умение сформулировать цель наблюдается у 20 человек (динамика), умение спланировать свою работу – у 20 человек (динамика не отмечена), умении самооценки – у 5 человек (динамика), в умении рефлексировать динамика не отмечена.Информационная  компетентность сформирована у 20 человек, мы отслеживаем ее через составляющие компоненты: способность выделить главное – 17 человек, способность определить тему – 24 человека (100% реализация показателя, динамика), способность сформулировать вопросы для учащегося, с которым работает в паре – 12 человек (динамкиа);Коммуникативная компетенция развита на низком уровне – 10 человек, на среднем уровне – 13 человек, на высоком уровне – 1 человек (динамика). Компетенция личностного самосовершенствования представлена презентацией индивидуально-личностных достижений учащихся через портфолио.Итак, динамика имеется, между тем, важно проработать еще момент учебной мотивацией учащихся. Анкетирование, проведенное среди родителей, показало, что они в целом удовлетворены учебно-воспитательным процессом. Нами отмечены позитивные итоги использования компетентностного подхода на уроках в ходе введения ФГОС ООО.Среди отмеченных нами недостатков, мешающих максимально полно использовать достоинства компетентностного подхода, недостаточность материально-технического обеспечения.2.2 Обобщение опыта работы учителя по реализации компетентностного подхода на урокахДля построения урока в рамках требований ФГОС НОО, в соответствии с компетентностным подходом, важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. Отметим самые значимые:- цели урока ставятся с учетом задач формирования компетенций,- учитель обучает учащихся рефлексии,- учитель использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе,- учитель владеет технологией диалога и обучает учащихся отвечать на вопросы и задавать их,- учитель эффективно, соответственно задачам урока, сочетает репродуктивные и проблемные задания, обучая третьеклассников выполнять задания по алгоритму и творчески,- учитель дает четкие критерии самоконтроля и самооценки, - учитель добивается осмысленного усвоения учебного материала всеми учащимися,- учитель использует специальные приемы организации деятельности учащихся,- учитель оценивает достижения каждого учащегося, поощряет и поддерживает даже минимальные успехи,- учитель специально планирует коммуникативные задачи урока, принимая и поощряя мнения учеников, обучая корректным формам выражения.На уроках русского языка формированию компетенций могут быть посвящены практически все упражнения, в той или иной мере. Рассмотрим возможности работы с самостоятельно создаваемым текстом – как самым ярким показателем сформированности умений и навыков учащихся.Самостоятельное создание текста сопровождается последующей редакцией своей работы. Учитель предлагает некоторым ученикам прочитать вслух написанные ими работы. Учитель обучает учеников доброжелательно дать авторам советы и рекомендации как сделать свое сочинение лучше. После этого учитель выделяет время урока, чтобы учащиеся могли улучшить структуру и содержание своих работ. Взаимное рецензирование помогает воспитанию толерантного отношения к мнению окружающих. Способность к сотрудничеству в процессе обучения развивается при работе в группах. Учащиеся учатся навыкам коммуникации: распределять работу, планировать ее последовательность, договариваться, оценивать свой вклад в общий результат, координировать различные мнения и приходить к единому мнению. На данном этапе урока сложно, конечно, судить о сформированности коммуникативной компетенции третьеклассника, но можно отметить у учащихся появившуюся потребность в высказывании, достаточно уверенные попытки использовать полноценную монологическую и диалогическую речью, пробовать передать на письме собственные чувства и мысли.Большая роль в развитии коммуникативных способностей отводится работе с предложением и работе над связной речью. Учитель может использовать такой прием работы над предложением, как чтение образца. Вопросы к тексту должны подталкивать учащихся к составлению ответов в форме сложных предложений. Например: «Что ребята увидели в лесу?» Ответ «В лесу ребята увидели лося, который жевал кору». Еще один продуктивный вид работы - работа с деформированным текстом. Например, даны отрывки и задание – восстановить текст:– Живёт, дупле, большого, в, белка, дерева, рыженькая.– Гнёздышко, маленькой, а, птички, в его ветвях.– Они, целый, хлопочут, день.– Собирает, грибочки, белочка.– Червячков, а, птичка.– В ночной, в лесу, час, затихают, шум и возня.– Всем, и птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт.Одно из продуктивных заданий - моделирование структуры текста. Например, с помощью памятки «Текст» учитель просит учащихся определить:- тему (о чём будешь писать, говорить);- главную мысль (что главное хочешь сказать);- название (если его нет), передать через него тему, главную мысль;- содержание и порядок текста;- план текста.Развитие проблемной компетенции, или компетенция по решению проблем, проявляется через умение самостоятельно выявлять проблему в ситуациях избыточной информации; определить цель и задачи, находить альтернативные пути и средства решения задач; в случае появления затруднений формулировать и осмысливать их, принимать решение о выборе других путей и средств. Так появляется проблемная ситуация, а далее с помощью подводящего или побуждающего диалогов ученики подходят к формулированию темы урока, или выводу правила.На уроках русского языка при изучении темы «Проверяемые согласные на конце слова» учащиеся встретились с проблемой: какую букву нужно написать на конце словарного слова «народ»? В ходе урока учащиеся:- самостоятельно подобрали проверочные слова, - самостоятельно вывели после наблюдения правило, - сравнили выведенное правило с выводом в учебнике. При изучении темы «Приставка» учащимся может быть предложена грамматическая сказка, а после неё задан проблемный вопрос: «Так где же место приставки в слове? Зачем нужны приставки?».Учащиеся, при помощи наблюдения, приходят к выводу, что приставка пишется перед корнем и служит для образования новых слов. Затем учащиеся самостоятельно образуют слова с помощью приставок.