Формирование способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста

Систему словообразования, дети начинают осваивать в среднем дошкольного возраста. В средних группах, формирование словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчества. В подготовительной школе, и группа начинает развивать знание правил словообразования.
Дети с нормальным развитием речи часто занимаются словотворчества. Учитель должен понимать, где заканчивается словотворчества, как норма, и где начинается нарушение законов словообразования. Если ребёнок делает ошибку в словообразования, учитель должен исправить своё внимание на них, чтобы исправить их позже в соответствующей среде.
Формирование грамматического строя речи (интонацией, синтаксической структуры предложений) основывается на определённом уровне когнитивного развития ребёнка.
В результате проведённой работы мы ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Проблема развития грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста 5
1.2 Методические аспекты формирования способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста 11
Выводы по теоретической части 15
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1 Критерии и уровни развития словообразования у детей среднего дошкольного возраста 16
2.2 Содержание и методика работы по развитию словообразования у детей среднего дошкольного возраста 22
Выводы по практической части 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЯ 29

образования больше, чем когда-либо задачу повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Одной из главных проблем является развитие речи. Это связано с тем, что она играет важную роль в жизни человека. Развивающаяся речь выступает в начале как средство коммуникации, обращаясь в будущее, становится орудием мышления и выражения мыслей, организации деятельности и поведения.
Образование людей является необходимым фактором в развитии общества, а также одним из важнейших компонентов образования, несомненно, овладение всеми богатствами родного языка. Это – одна из основных линий развития ребёнка. Родной язык помогает ребёнку войти в мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми детьми. С помощью речи малыш научится выражать свои мысли и взгляды. Нормальное ра звитие речи ребёнка необходимо для успешной учёбы в школе. Речь – замечательный дар природы – не дано человеку от рождения. Взрослые должны приложить большие усилия для развития речи ребёнка правильно и своевременно. Таким образом, одна из важнейших задач дошкольных учреждений – формирование правильных детей речи.
Хороший вопрос – самое важное условие для полноценного всестороннего развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче выражать свои мысли, тем больше её потенциал в познании действительности, осмысленной и выполняя отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому, важно, чтобы заботиться о своевременном формировании детской речи, её чистоты и точности, профилактики и коррекции различных нарушений, которые считаются любые отклонения от принятых норм языка. Мыслительная деятельность невозможна без речи. Овладевая речью, ребёнок овладевает и знаниями об объектах, атрибутах, и отношениях, отражающихся в соответствующих словах. Он не только получит знания, но и научиться думать, а думать – это значит говорить. Слово – оболочка мысли, материал. Таким образом, развитие речи является важным аспектом общего психического и всестороннего развития в детском возрасте.
Актуальность исследования. Является очевидным, что перемены, происходящие в современном обществе, требуют «ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы» (ФГОС НОО, 2011, с. 3). Именно в этой связи обеспечение развивающего потенциала процесса обучения русскому языку становится одним приоритетных направлений организации образовательного процесса.
Цель исследования: выявление особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста и разработка фрагмента коррекционной работы с использованием дидактической игры в виде конспектов занятий.
Объект исследования: исследование формирования способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста.
Согласно поставленной цели, выделенному объекту и предмету исследования, мы определили задачи курсового исследования.
1. выявить проблемы развития грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста;
2. проанализировать методические аспекты формирования способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста
3. экспериментально выявить особенности развития словообразования у детей среднего дошкольного возраста.
В соответствии с задачами исследования нами были использованы следующие методы:
1.теоретический (сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
2.эмпирический (психолого-педагогический констатирующий эксперимент).
Работа состоит из введения, двух глав и четырёх параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Выполнена на 31 странице печатного текста.
 

На основе психолингвистических работы в области словотворчества, педагогические исследования показывают, что дети дошкольного возраста, экспериментируя со словами, ориентированные как семантическую и грамматическую сторону языка. Создание слов, с одной стороны, является ярким свидетельством усвоения морфологической системы языка. С другой стороны, показывает важный механизм усвоения лексики: ребёнок учится словам не только как готовому блоку, но он создаёт, строит их.Педагогическая практика не принимается во внимание все возможности формирования грамматических аспектов речи, определённых в исследованиях. Внимание учителя главным образом направлено на коррекцию и предотвращение грамматических ошибок в речи детей дошкольного возраста, причиной которых они видят трудности овладения единичными, традиционными формами.Исследования по разработке различных аспектов грамматической структуры речи, экспериментально доказали, что для овладения устной и письменной речью необходимо развивать чувство языка, которое объективно определяется и поддаётся образованию.Формирование лингвистических обобщений, связанно с элементарным знанием явлений языка и речи, а также развитие осознания необходимости проводить конкретно в обучении на родном языке. Именно на этой основе ориентации в языковые явленья, условия для независимого наблюдения языка, для самостоятельного развития речи [7].Кроме того, повышается уровень самоконтроля при построении высказываний, что особенно важно для развития связной монологической речи.Формирование грамматического строя языка протекает у ребёнка неравномерно и в определённой степени несинхронно. На различных этапах онтогенеза на первый план выдвигается та или иная сторона. Для того, чтобы определить уровень сформированности грамматического строя речи в зависимости от возраста, разработаны различные методики. [2, c.33-37]1.2 Методические аспекты формирования способов словообразования у детей среднего дошкольного возрастаМетоды обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой методологии. Метод обучения – способ работы для воспитателей и детей, предусматривающие приобретение детьми знаний, умений и навыков.В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов. [2]Наглядные методы. Если целевые объекты могут наблюдаться непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, осмотр природных объектов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, воспитатель знакомит с ними детей косвенно, часто используя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмовСловесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны со словом искусство. Учитель читает детям художественное произведение, предусмотренных программой. Используются и более сложные методы – заучивание, пересказ рассказа воспитателя. В старших группах для закрепления этих знаний ранее и для приучения к коллективному разговору используется беседа. Словесные методы, в так называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому все используемые методы словесные или визуальные средства обучения приёмы (короткое предметом шоу, игрушки, рассматриваем иллюстрации), или дисплей визуальный объект для того, чтобы расслабить детей (чтение стихов кукле, появление разгадки – субъекта, и др.).Практические методы. Цель этих методов-обучить детей на практике применять полученные знания, помочь понять и улучшить навыки речи. В практике детского сада нередко существует игривый характер. Дидактическая игра (с визуальным материалом и словесная) – универсальный метод закрепления знаний и умений. Он используется для всех задач речевого развития. Работу со знакомым литературным текстом можно сделать с помощью игры-драматизации, инсценировки. Каждый метод представляет собой совокупность приёмов, которые служат для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творческий процесс).Приём – это элемент метода. В настоящее время методика развития речи и общей дидактики, не имеет стабильных методов классификации. Во-первых, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игры. Наиболее распространёнными являются словесные методы.Речевой образец – действительная, предварительно установленная, вербальная деятельность (языковая) для воспитателей. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приёмами – пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного из запятия он может использоваться неоднократно, по мере необходимости. Образец речи представлен для детей-это ясно подчеркнул, громко, медленно.Повторение – преднамеренное, неоднократное использование одного и того же элемента слова (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуя повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребёнком, совместное повторение (воспитателя и ребёнка или двух детей), а также хоровое. Объяснение – открытие преподавателя сущность какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот приём в словарной работе, но он находит место и на другие задачи.Указания – объяснить детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания воспитательного характера, а также организационные, дисциплинарные.Словесное упражнение – многократное выполнение детьми определённых речевых действий для развития и совершенствования навыков речи. В отличие от повторения упражнение характеризуется большей частотой и вариабельностью, большей долей самостоятельных усилий детей.Оценка детской речи – развёрнутое мотивированное суждение об ответе ребёнка, выявления степени усвоения знаний, умений и навыков речиВопрос – словесное обращение, требующее ответа, задание ребёнку, использование или переработку имеющихся знаний. Визуальные приёмы– показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, чтение стихотворения), положение дисплея артикуляции при произнесении звуков и др. – также обычно сочетаются со словесными приёмами, например, образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, которые они обозначают.В развитии речи дошкольников очень важны игровые приёмы и просто эмоциональность в применении некоторых приёмов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченные интонации при постановке трудных задач, использование юмора в объяснении задач. Методики развития речи составляют основную специфику методики. Разумный, рациональный выбор необходимых приёмов во многом решает дело. Благодаря использованию приёмов развития речи происходит на ближайшей встрече воспитателя и ребёнка, который сначала приводит к определённой речевой акт.Для успешной реализации образовательных задач, вы должны иметь благоприятные условия. Их создания, а также непрерывный Мониторинг реализации программы со стороны учителей и усвоения её детьми. [2]Много новых слов ребёнка узнал от более ранних форм, на основе известных значений корня и других морфем (приставка, суффикс, окончание). Законы сочетания морфем он замечает, сначала инстинктивно, а потом осознанно.Познакомить детей с законами словообразования полезно для развития потенциальных возможностей узнать (понять) большинство новых слов и способности активно сформировать требуемые слова в момент речевого акта.Первоначальные представления и сведения о словообразовании дети должны получать в детском саду. Упражнения на словообразование в детском саду проводится со следующими целями: формирование у ребёнка интерес к звучанию слова, критического внимания к своей речи, поиска среди вариантов словообразовательных моделей единственно верная. Такое упражнение (короткое время), чтобы организовать занятия речи. Соответствующие образцы построения слов, чтобы дать детям в привычной для вербального материала, и в заданиях для включения и непонятные слова, чтобы дошкольники сознательно упражнялись в образовании новых слов для них, прибегают к смысловому анализу и синтез, правильно найти правильный словообразовательных морфем. Упражнение может иметь строго дидактический характер (ответ на вопрос, подбор пары этого слова), а могут носить эмоциональный оттенок (придумывание слов в сказке контексте). Можно использовать задания-шутки слова: разобрать детские неологизмы, экспериментировать со словами по типу «все мальчики-трулялята, все артисты-трулялисты» (Ю. Тувим). [2]Ребёнок нуждается в особой помощи взрослых в освоении реальных причастий настоящего времени. Педагог стремится приобщить детей к образовательной модели таинств, научить в случае необходимости, использовать их в речи. Этим целям может служить такой работы: дети составляют картинки из двух слов предложения (подлежащее и сказуемое), и учитель преобразует их в герундии (девочка прыгает – девочка прыгает; заяц бежит – бегущий заяц). Параллельно разъяснения даны, раскрывающие смысл или происхождение причастия (воющий ветер – ветер, который воет; прыжки от слова скакать, что прыгает).И рекомендуются следующие приёмы: хоровое и индивидуальное произношение с причастием, которые вызвают вопросы к причастию (это дерево склоняется? Это шелест листьев?), придумывание детьми предложений с заданным причастие (смех, лай).В настоящее время такая работа преобладает в практике детских садов, потому что к её несомненной ценности следует привлечь внимание учителей.Выводы по теоретической частиГрамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система – умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении, правильно использовать предлогиСловообразование система языка тесно связано с другими сторонами - словарным запасом и грамматикой. Связь с лексикой проявляется в том, что новые слова пополнения лексики языка. Связь с грамматикой проявляется в том, что новые слова производятся в соответствии с законодательством грамматической системы русского языка.В процессе усвоения языка ребёнок приобретает навыки образования и использования грамматических форм. Самое большое место занимают существительные и глаголы, но в процессе речевого развития возрастает использование других частей речи: прилагательные, местоимения, наречия, числительные.Таким образом, формирование слово отражает общий процесс формирования морфологической системы языка.Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста2.1 Критерии и уровни развития словообразования у детей среднего дошкольного возрастаВ исследовании приняли участие 30 детей дошкольного возраста 4-5 лет. В то же время субъекты были разделены нами на две группы: группа «А» - контрольная группа и группа «Б» - экспериментальный. Дети экспериментальной группы мы ориентировались в течение последних двух месяцев в рамках формирующего этапа исследований, проведённых игр мероприятия по формированию словообразовательных навыков. С контрольной группой детей была проведена работа по смыслу стандарта образовательных и учебных программ.За основу был взяты методы Р.И. Лалаева, Н. В. Серебряковой [1,2].Исследование состояло из трёх этапов:На выяснение стадии исследования первичной диагностики уровня формирования образования прилагательных слова проводилось. Качественный анализ результатов привело к выводу, что первоначальный вывод уровень сформированности прилагательных из двух групп примерно одинакова.В формирующем этапе исследования на основании результатов диагностики первого этапа он был составлен план действий и работы, проводимой, направленная на формирование словообразования прилагательных. Результаты обследования навыков словообразования у дошкольников представлены в таблице 1.Таблица 1.Результаты обследования навыков словообразования у дошкольниковВыявленные нарушенияКоличество дошкольников, допустивших ошибкиПосле обученияДо обученияКАЧЕСТВЕННЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕнеспособность образовать прилагательные46,4%66,7%образование прилагательного от другой основы21,4%100%неправильное использование суффикса3,6%-25%ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕнеспособность образовать прилагательное20,5%76,6%неправильное использование суффикса32,1%60,7% образование прилагательного от другой основы17,9%33,3%пропуск суффикса3,6%добавление лишнего суффикса3,6%ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕнеспособность образовать прилагательное33,3%53,6%неправильное использование суффикса28,6%66,7%образование прилагательного от другой основы33,3%Данные, представленные в таблице, показывают, что на всех этапах эксперимента дошкольники, испытывавшие трудности при образовании того или иного разряда прилагательных.Таблица 2. Сводная таблица обследования навыков словообразования у дошкольников (в баллах)Выявленные нарушенияКонтрольный этапКонстатирующий этапКачественные прилагательные4616Относительные прилагательные444Притяжательные прилагательные446Указанные трудности проявлялись, главным образом, в неспособности образовать новое слово, что выражалось в отсутствии ответа, а при образовании притяжательных прилагательных – в использовании вместо них существительных в форме родительного падежа единственного числа (синичий=синицы). Кроме того, достаточно распространённой была ошибка, связанная с неправильным выбором суффикса при образовании относительных и притяжательных прилагательных (городская=городная, городкая; воробьиный=воробьёный, воробьивый, воробеечный, воробьёвин).Только на констатирующем этапе были отмечены случаи, когда испытуемые не образовывали, а подбирали прилагательные, имеющие другую основу. При этом дети не замечали того, что исходные и подобранные ими слова не были однокоренными (хорошая вместо заботливая, московская вместо городская, тёмный вместо воробьиный).Несмотря на то, что ошибки словообразования встречались на всех этапах эксперимента, на контрольном этапе были сложности в образовании некоторых разрядов прилагательных.Рис. 1. Результаты исследования навыков словообразованияНа констатирующем этапе у 100% детей были обнаружены разнообразные нарушения при проверке выполнения каждого из предложенных субтестов.В целом результаты обследования навыков словообразования свидетельствовали о высоком уровне их развития у большинства (71,4%) дошкольников на контрольном этапе. На констатирующем этапе уровень развития навыков словообразования у большинства испытуемых (83,3%) был низким.На контрольном этапе уровень развития навыков словообразования у детей (79%) стал высоким.Результаты анализа свидетельствует о значительном нарушении у детей как семантического, так и формально-языкового уровня словообразовательных процессов. И главная проблема заключается в том, что не развиты даже продуктивные модели-типы, отсутствует словообразовательная парадигма.Формирование словообразования прилагательных следует проводить в такой последовательности.Образование притяжательных прилагательных.Образование качественных прилагательных.Образование относительных прилагательных.Наряду с классами по словарные обогащения решает проблему обеспечения изученный материал в моменты режима, прогулки, наблюдение. Следует отметить, что дети играют в унисон, с трудностями помогли друг другу.По окончании формирующего этапа исследования мы контролируем уровень срезов формирования прилагательных слов было проведено у детей в том же порядке, в обеих группах. Повышение уровня изменений формирования прилагательные слова наблюдалось в опытной группе «Б» после формирующего этапа исследования. В то же время показатели формирования уровня образования прилагательных слова в субъектах группы «А», которые не участвовали в стадии формирования, записанные лишь незначительные изменения.Дошкольники признались в следующих типичных ошибках:лексическая замена;случайный вывод проявляется в неправильном выборе суффикса;присутствовали и нарушение акцентуации.Многие исследователи высказывали мнение о целесообразности отбора лексического материала, предлагаемого детям, тематически, что способствует его усвоению и запоминанию, в то время как повторение слов делает его легче ввести его в активной речи. Для повышения эффективности словаря рекомендуется ознакомить ребёнка со словом в контексте своей практики. [5]Овладение грамотной речью - одна из главных задач речевого развития детей дошкольного возраста.