Закономерности развития восприятия у детей

Работая над данной проблемой, мы изучили психолого – педагогическую литературу, сделали анализ.
Исследования психофизиологов демонстрируют, что восприятие является чрезвычайно трудным действием, требующим значимой аналитико-синтетической работы. Поэтому восприятие вернее всего означать как воспринимающую (перцептивную) активность субъекта. Результатом данной деятельности является целостное понятие о предмете, с которым мы встречаемся в настоящей жизни.
Огромную роль в восприятии играет наше желание принимать тот или другой объект, сознание необходимости или обязанности усмотреть его, волевые стремления, направленные на то, чтобы достигнуть лучшего восприятия, упорство, которую мы в данных вариантах проявляем. Таким образом, в восприятии предмета настоящего мира задействованы интерес и напр ...

ВВЕДЕНИЕ 3
I ПОНЯТИЕ «ВОСПРИЯТИЕ» В ПСИХОЛОГИИ 5
1.1 Теоретические основы изучения восприятия 5
1.2 СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ 9
II Закономерности развития восприятия у детей 12
2.1 Развитие восприятия у ребенка 12
2.2 Закономерности развития восприятия у ребенка 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26

Психология восприятия имеет многовековую историю и принадлежит к числу наиболее разработанных областей психологической науки. Здесь сконцентрирован огромный фактический материал, сложился внушительный арсенал методов экспериментального исследования, предложены десятки специальных теорий. Вместе с тем эта область не лишена «белых пятен».
Несмотря на широкое употребление словосочетания «процесс восприятия». Восприятие понимается абстрактно как динамика или изменение вообще, вне конкретного времени, безотносительно к свойствам и состояниям человека. Главы или хотя бы параграфы, посвященные процессуальной стороне восприятия, отсутствуют не только в учебниках по общей психологии, но и в специальных руководствах [18].
Подобное положение дел ощутимо сдерживает развитие науки, а вакуум психологиче ского знания заполняется либо соображениями здравого смысла, либо представлениями смежных дисциплин - физиологии сенсорных систем, информатики, эстетики, логики и др.
Складывается впечатление, что психология восприятия не имеет собственной онтологической основы и занята коллекционированием феноменов, эффектов или иллюзий. Самостоятельность старейшей области знания вызывает сомнения [14, 17, 18,19].
Описанная ситуация во многом обусловлена принятым стилем научного мышления, в рамках которого выполнено подавляющее большинство исследований. Восприятие полагается как разновидность познания – ее непосредственно чувственная ступень, а главная проблема исследования видится в описании: а) строения и структуры перцептивного образа; б) способов превращения воздействий среды в факты индивидуального сознания [5]. И в том, и в другом случае восприятие рассматривается с точки зрения своего продукта как уже сложившееся образование, отражающее свойства независимо существующего объекта.
Между тем, в последние десятилетия получен большой массив экспериментальных данных, убедительно показывающих динамизм отношений объект образ и теснейшую взаимосвязь восприятия с другими психическими процессами, состояниями и свойствами личности. В ходе восприятия складывается не только образ объекта, но и сам этот объект, и субъект восприятия. Перцептивный процесс преодолевает рамки исходного явления и открывается как феномен бытия человека, в котором познавательное отношение играет роль необходимого момента или звена. Считаем что выбранная тематика данной работы - процесс восприятия (его внутреннее устройство, логика развития, свойства, детерминация и др.) актуальна, т.к. становится центральной проблемой психологической науки.
Объектом данного исследования выступает восприятие как перцептивный процесс.
Предметом исследования являются закономерности развития восприятия у детей.
Цель написания данной работы – является изучение закономерностей развития восприятия у детей.
Достижение поставленной цели реализовывалось в процессе последовательного решения следующих задач исследования:
1. Исследование теоретических основ изучения восприятия
-Анализ методологических принципов, лежащих в основе существующих исследований по теме
- Изучение методов исследования восприятия в психологии
- Изучение закономерностей развития восприятия у детей
 

В предстоящем, когда восприятие выделяется в сравнительно самостоятельную систему перцептивных действий, практическая активность продолжает становить перед ним те или другие перцептивные задачи и неизбежно просит адекватного, следственно, предметного отображения реальности.Целостность [15].Свойство восприятия, состоящее в том, что любой предмет, а тем наиболее пространственная предметная ситуация, воспринимается как устойчивое системное единое, даже если некоторые доли этого цельного в данный момент не имеют все шансы быть наблюдаемы. Целостность восприятия рассматривается в психологии как отображение единства, беспристрастно присущей воспринимаемому миру.Константность восприятия [15].Относительное упрямство некоторых воспринимаемых параметров предметов при сравнительно широком спектре конфигураций критерий восприятия. Например, размер удаляющегося или приближающегося объекта воспринимается совместно с промежутком между объектом и субъектом; благодаря чему восприятие его величины прочно соединено с восприятием удаленности, или напротив.Категориальность восприятия [15]. Свойственная верховным формам восприятия расчлененность и обобщенность. Примером может работать речевой слух, основанный, в частности, на выделении фонематических признаков звуков и их отнесении к тем или другим фонетическим категориям.Важной индивидуальностью восприятия является его зависимость от прошедшего эксперимента, познаний, содержания и задач выполняемой деятельности, индивидуально-психологических различий людей (потребностей, склонностей, интересов, мотивов, эмоционального состояния и др.). Под воздействием данных причин формируется соответствующая для каждого человека апперцепция, обусловливающая значимые различия при восприятии одних и тех же предметов различными людьми или одним и тем же человеком в различное время. Предметность — объекты воспринимаются не как бессвязный комплект чувств, а составляют образы конкретных предметов.Структурность — объект воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от чувств смоделированной структуры.Апперцептивность — на восприятие оказывает воздействие сплошное содержание психики человека.Контактность (константность) — на восприятие оказывают воздействие происшествия, в которых оно проистекает. Но не глядя на это восприятие остается сравнительно постоянным.Избирательность — преимущественное различение одних объектов по сравнению с иными [21].Осмысленность — объект преднамеренно воспринимается, мысленно именуется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу.Осмысление состоит из шагов [1]: списком- Селекция — различение из потока информации объекта восприятию.- Организация — предмет идентифицируется по комплексу признаков.- Категоризация и приписывание объекту параметров объектов этого класса.II Закономерности развития восприятия у детей2.1 Развитие восприятия у ребенкаОсобенности процессов интеллектуального развития ребенка в старшем дошкольном возрасте невозможно рассматривать в отрыве от общих особенностей и закономерностей психического и личностного развития этого возрастного этапа.Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития многих психических процессов индивида, является основой для формирования его личностных качеств.Формирование и развитие личностных качеств тесно связано с общим психофизиологическим развитием ребенка дошкольника. Поэтому рассмотрение особенностей детской агрессии невозможно без раскрытия общих закономерностей и особенностей физического и психического развития ребенка дошкольного возраста. Совместное общение – это повод не только для радости дошкольника но и условие его гармоничного психического и личностного развития. Главной причиной огорчений для детей – дошкольников выступают разлады в семье. Также дети расстраиваются из-за ссор со сверстниками и из-за несправедливого отношения к ним. Дети могут испытывать чувство ревности, когда кто-то значимый для них (чаще всего это родители или близкие родственники) уделяет большее внимание другому ребенку.В дошкольном возрасте становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения. Эти чувства к старшему дошкольному возрасту приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности ребенка.Общение играет важную роль в жизни любого человека. Индивид начинает общаться с окружающим его пространством с момента рождения, на определенных этапах онтогенеза общение становится одним из ведущих видов деятельности. Общение проникает во все сферы жизнедеятельности человека и обуславливает его психическое, личностное и социальное развитие, является важным фактором процесса социализации и самореализации личности.В процессе общения происходит обмен информацией и эмоциями между его участниками, результатом общения становится побуждение к деятельности, установление контактов и укрепление уже имеющихся социальных связей. Благодаря общению человек удовлетворяет свои потребности, реализует идеи, развивает свои способности, делится взглядами. Благодаря общению формируется общественное мнение, складывается система общественных норм и ценностей, накапливается и передается из поколения в поколение культурный и научный опыт и т.д. Поэтому не случайно проблемы, связанные с общением, привлекают внимание специалистов и ученых из многих научных сфер: философов, психологов, социологов, культурологов и т.д.В настоящее время проблема общения современного человека становится все более острой. Связано это с экономическими, социальными, политическими и духовными преобразованиями, которые произошли в современном обществе за последние десятилетия. Общение становится все более опосредованным: большие потоки информации мы получаем через Интернет, даже в процессе общения между близкими людьми используются различные каналы связи. С другой стороны, современный человек имеет очень разветвленную сеть коммуникаций, что тоже сказывается на качестве общения.Коммуникация – это понятие, близкое к термину «общение», но более широкое по смыслу.Коммуникация – это связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе.Коммуникация рассматривается и как смысловой аспект социального взаимодействия. Это связано с тем, что любое действие отдельного индивида осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми и поэтому обязательно включает коммуникационный аспект.Коммуникация между ее участниками может происходить на разных уровнях. Г.М. Андреева выделяет следующие основные стороны процессе общения:Коммуникативная – обмен информацией между контактирующими сторонамиИнтерактивная – обмен действиями или организация взаимодействия между контактирующими сторонамиПерцептивная – процесс восприятия и познания контактирующих сторон, обмен на эмоциональном уровне.Коммуникация может происходить в виде разговора и этот вид общения называется вербальным, а может и без слов, на уровне жестов, мимики, эмоций, и этот вид общения называется невербальным.Вербальная коммуникация имеет свою структуру. Рассмотрим структуру, которую предлагает Г. Лассуэлл. Модель коммуникативного процесса, по Лассуэллу, включает пять элементов. 1. Кто? (передает сообщение) – Коммуникатор 2. Что? (передается) – Сообщение (текст) 3. Как? (осуществляется передача) – Канал 4. Кому? (направлено сообщение) – Аудитория 5. С каким эффектом? – ЭффективностьТаким образом, вербальную коммуникация можно с одной стороны рассматривать и как результат взаимодействия (отдельный законченный акт коммуникации, когда достигается определенный эффект в общении), и как процесс, когда после достижения определенного эффекта один из коммуникаторов посылает оппоненту новое сообщение и т.д. В настоящее время проведено много исследований каждого из элементов структуры коммуникационного процесса. Так, например, изучены позиции коммуникатора по отношению к оппоненту, которые так или иначе оказывают влияние на эффективность его речи. Рассмотрим эти позиции:Открытая – коммуникатор открыто говорит о своей точке зрения, приводит и оценивает различные факты, которые подтверждают данную точку зрения;Отстраненная – коммуникатор держится нейтрально, не объявляя себя сторонником какой-либо одной точки зрения, а сопоставляет различные противоречивые мнения, однако не исключает, что может принять в определенный момент одну из нихЗакрытая – коммуникатор скрывает свою точку зрения, умалчивает ее, иногда даже прибегает к каким-либо специальным мерам по ее сокрытиюКаждая из перечисленных позиций обладает своими возможностями для того, чтобы повысить эффект коммуникационного воздействия. Однако необходимо помнить, что коммуникация – это элемент более сложного и масштабного взаимодействия – общения, и уловив содержание отдельной коммуникации, не нужно забывать о том, что в процессе коммуникации осуществляется взаимовлияние людей друг на друга и позиция коммуникатора может быть изменена.Исследования в области вербальных коммуникаций позволили ученым разрабатывать различные стратегии вербального воздействия, которые обладают той или иной степенью эффективности в различных ситуациях. В этом случае всегда важен контекст, то есть где происходит вербальная коммуникация; важно также учитывать и характеристики участников коммуникации, т.к.к одна и та же стратегия вербального воздействия будет по разному реализована разными коммуникаторами. Таким образом, вербальная коммуникация имеет свою структуру, реализуется, чтобы достигнуть определенный целей общения и взаимодействия, однако в каждой конкретной ситуации и с каждыми конкретными участниками коммуникации стратегии вербального воздействия, их результат будет индивидуален и неповторим.Итак, по достижению дошкольника возраста 6 – 7 лет можно выделить следующие психологические новообразования: формируется устойчивая система мотивов, которая позволяет ребенку выстраивать более адекватные отношения с окружающим миром; начинает проявляться произвольность познавательных психических процессов – воображение, образное мышление, память, внимание; формируются первичные этические инстанции – понятие добра и зла; возникновение начал произвольного поведения; возникновение самосознания личности дошкольника.Таким образом, психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте характеризуется усовершенствованием и приобретением новых возможностей, все большей долей произвольности, что является предпосылкой эффективного обучения в школе.Наряду с приобретением необходимых и полезных навыков и качеств, у ребенка дошкольного возраста могут формироваться и такие качества, которые в будущем будут препятствовать его успешному обучению в школе и дальнейшему гармоничному процессу его личностного развития.2.2 Закономерности развития восприятия у ребенкаОсобенностью внутренней мотивации при восприятия является постановка внутренних, собственных целей для поиска и структурирования получаемых знаний. Главная цель этой познавательной деятельности не только получение знаний и определение закономерностей между явлениями окружающего мира, но стремление найти или понять свое место в этих закономерностях, т.е. установление своих отношения с этими явлениями, предметами и с миром в целом. Наличие внутренней цели ведет к самодетерминации познавательной активности и исчезает необходимость во внешней мотивации. И даже, наоборот, на внутреннюю мотивацию отрицательно влияют постоянная оценка, надзор, вознаграждение, соревнование и другие традиционные способы стимулирования познавательной активности, а также ограничение выбор материалов и другие внешние факторы. Процесс познания сам по себе служит достаточным подкреплением для ее стимулирования. Возникает удовольствие от получения знаний. Открытие для себя важного, полезного, нового, приятного является главным стимулом активности [5].Основной побуждающий мотив в восприятия — это удовлетворение познавательной потребности. То есть желание узнать как устроена природа, стремление глубже познать суть вещей, получить больше знаний в какой-либо области. Это интерес в получении новых, неожиданных знаний. Это личностная значимость получаемых знаний, построение собственной картины мира. Восприятие возникает тогда, когда человек осознает значимость информации лично для себя и находит привлекательность в процессе получения знания.Восприятие формируется как осознанное желание обладать информацией об интересующем объекте. Восприятие возникает как потребность в знаниях. Желание знать возникает тогда, когда человек не может осмыслить ту или иную ситуацию, не может рационально объяснить то или иное явление, когда у него возникают вопросы, на которые он не может самостоятельно ответить. «Пустота» в смысловой картине мира вызывает потребность в познании и в восприятия как познавательной деятельности по построению такой картины. Восприятие выступает как мотив деятельности и как свойство личности и проявляется как целенаправленное стремление к получению новых знания в какой-либо области.Особенностью внутренней мотивации при восприятия является постановка внутренних, собственных целей для поиска и структурирования получаемых знаний. Главная цель этой познавательной деятельности не только получение знаний и определение закономерностей между явлениями окружающего мира, но стремление найти или понять свое место в этих закономерностях, т.е. установление своих отношения с этими явлениями, предметами и с миром в целом. Наличие внутренней цели ведет к самодетерминации познавательной активности и исчезает необходимость во внешней мотивации. И даже, наоборот, на внутреннюю мотивацию отрицательно влияют постоянная оценка, надзор, вознаграждение, соревнование и другие традиционные способы стимулирования познавательной активности, а также ограничение выбор материалов и другие внешние факторы. Процесс познания сам по себе служит достаточным подкреплением для ее стимулирования. Возникает удовольствие от получения знаний. Открытие для себя важного, полезного, нового, приятного является главным стимулом активности [8].Другой мотив — стремление к самовыражению, то есть к наиболее полному проявлению своей индивидуальности. Собственная внутренняя потребность в этом настолько велика, что мнения других не снижают активности познавательной деятельности человека.Внешними мотиваторами восприятия могут быть эмоциональная и содержательная привлекательность объекта, запрет, вызывающий искушение, достижение социального успеха и другие возможности узнать или достичь чего-либо.