Педагогическая и практическая деятельность Е.И. Тихеевой

деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой. Е. И. Тихеева внесла неоценимый вклад в становление советской дошкольной педагогики. Предложенные ею методы и разработанные системы обучения имеют широкое распространение и по сей день.
Изучив теорию Е. И. Тихеевой о развитии речи детей в первые годы жизни, можно сформулировать следующие выводы:
• навыки правильной речи у ребёнка приобретаются в семье, в первые годы жизни;
• то, что и как говорит ребёнок является отражением того, что он слышал от окружающих его людей (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры и других);
• раннее обучение иностранному языку плохо сказывается на формировании речи ребёнка, на его умственном развитии в целом. Иностранный язык можно вводить после 5-7 лет;
• для правильного развития речи ребёнка необходимо создавать ...

Содержание 2
Введение 3
Глава I. Деятельность и наследие Елизаветы Ивановны Тихеевой 5
Глава II. Развитие речи в первые годы жизни ребенка 7
Глава III. Роль детского сада в развитии языка ребёнка 10
Заключение 14
Список использованной литературы 16
Интернет-источники 16

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Родной язык является основным фактором развития человека. Именно поэтому в воспитании и обучении ребенка на первое место выходит задача развить у него словесную способность. С помощью языка ребенок не только познает мир вокруг себя, но и выражает свой внутренний мир, формирует его и расширяет.
Елизавета Ивановна Тихеева является основоположником советской методики развития речи у детей дошкольного возраста. Она проявила интерес к вопросам обучения родному языку у детей в то время, когда начинала свою преподавательскую деятельность.
Актуальность работы обусловлена неугасаемым интересом к развитию речи детей дошкольного и младшего школьного возраста. В наше время, как и сто л ет назад (во время жизни и деятельности Е. И. Тихеевой), остро стоит проблема плохой речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Многие дети страдают проблемами с речью, всевозможными отклонениями от нормы. Е. И. Тихеева по праву считается основоположником советской методики развития речи детей. Её методика получила широкое распространение ещё сто лет назад и успешно применяется в наши дни.
Цель данной работы – изучить практическую педагогическую деятельность Е. И. Тихеевой.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
• изучить биографию Елизаветы Ивановны Тихеевой;
• сформулировать основные принципы правильного развития речи ребёнка в первые годы жизни, опираясь на взгляды и практику Е. И. Тихеевой;
• рассмотреть педагогическую систему обучения детей родному языку в детском саду, разработанную Е. И. Тихеевой;
Объектом исследования является речь детей дошкольного возраста.
Предмет работы – методика Е. И. Тихеевой по развитию речи детей.
При написании данной работы мы опирались на исследования таких ученых, педагогов, методистов, как Елизавета Ивановна Тихеева (российский и советский педагог, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей), Константин Дмитриевич Ушинский (русский педагог, писатель, основоположник научной педагогики в России), Лев Николаевич Толстой (один из величайших писателей мира) и других.
 

Глава II. Развитие речи в первые годы жизни ребенкаПервое место в педагогической теории Е. И. Тихеевой занимает методика развития речи детей в семье. Разделяя взгляды К. Д. Ушинского, Е. И. Тихеева считала, что основой дальнейшего образования ребенка является в должной мере усвоенный им родной язык. «Вполне образован лишь тот, кто усвоил язык своего народа во всей его глубине и в совершенстве владеет им» [Тихеева, 2001, c. 352]. Навыки правильной речи ребёнок приобретает в семье. С самого рождения он слушает речь взрослых, которая отпечатывается в его сознании. То, что воспринимает слух ребенка в первые годы жизни, является фундаментом для построения его речи. Ребёнок говорит то, что слышит. Поэтому необходимо следить за проявлениями слуховой способности ребёнка, развивать его слуховую наблюдательность, учить ориентироваться в мире звуков. Родители непременно должны внимательно следить за тем, как и что они говорят в присутствии ребёнка. Особенно важно говорить с детьми медленно, членораздельно, громко, иначе смысл слова не дойдёт до ребёнка, останется лишь звук. Это недопустимо, ведь слово должно быть связано с тем представлением, которое оно отражает. Медленная громкая речь запускает процесс развития ассоциаций в сознании ребёнка, возбуждения яркой зрительной восприимчивости. Таким образом, происходит «накопление содержания для речи» [Тихеева, 1981, c. 7]. Своё первое слово ребёнок произносит тогда, когда оно заполняется для него содержанием. Накопление содержания речи и её формирование неразрывно связаны с познаванием вещей. Главной умственной работой ребёнка является правильное восприятие предметов. Эту работу обусловливает деятельность органов внешних чувств. Поэтому важно заботиться о развитии этих органов. Помимо заботы о построении речи детей, очень важно, также, поднимать её содержание. Ведь научиться высказывать свои мысли проще, чем их создавать и формировать. Е. И. Тихеева много внимания уделяла отбору содержания речи. Основными условиями обогащения речи она считала социальную жизнь, окружающую детей обстановку, дидактический материал. В числе факторов, развивающих речь ребёнка, нельзя упомянуть о чтении детей. Книга играет огромную роль в жизни детей. Ведь в книге тоже представлен язык. Представления, возникающие у ребёнка посредством чтения, из книжного языка, неизбежно отражаются в его собственном языке, почти всегда в тех выражениях, которые их вызвали [Тихеева, 2001, с. 363]. Поэтому следует отнестись к выбору книг для своего ребёнка со всей ответственностью. Примером должны служить лишь лучшие художественные произведения. Е. И. Тихеева, так же, как и К. Д. Ушинский была против раннего обучения детей иностранному языку. Она подчеркивала, что лингвистическое образование ребёнка должно совершаться исключительно на родном языке. «…Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова» [Ушинский, 2001, с. 348]. В те годы этот вопрос стоял остро, так как русская интеллигентная семья приступала к обучению детей иностранным языкам слишком рано, как требовали того зарубежные методики. Е. И. Тихеева считала, что такая практика в обучении детей «отражается самым пагубным образом на их нормальном развитии, на их мыслительной способности» [Тихеева, 2001, с. 361]. По мнению Е. И. Тихеевой, каждая мать должна понимать, что та основа, которая закладывается в первые годы жизни ребёнка и на которой будет совершаться всё дальнейшее строительство речи, имеет огромное значение для всего его духовного роста, и именно мать ребёнка обязана дать ему эту основу, в том числе, путём исключения введения иностранных языков в обучение до 5-7 лет. Ребёнка необходимо как следует подготовить к изучению иностранных языков. Лишь когда он в должной мере усвоит родной язык можно будет постепенно вводить иностранный [Тихеева, 2001, с. 361].Большой интерес представляют разработанные Е. И. Тихеевой средства, методы и приёмы обучения детей родному языку, многие из которых широко используются в практике дошкольных учреждений и сегодня. Глава III. Роль детского сада в развитии языка ребёнкаРоль детского сада – развить способности и наклонности ребёнка, среди которых самой важной является способность владеть речью. Поэтому обучение и развитие речи и языка лежат в основе любой системы воспитания в детском саду. В детском саду должна быть создана такая обстановка, в которой речь ребёнка смогла бы развиваться правильно и беспрепятственно. То, что видит, осязает, слышит, вкушает, обоняет, сравнивает, взвешивает образуют основу для дальнейшего формирования и накопления знаний и представлений об окружающем мире, а, стало быть, и языка ребёнка. То, насколько ясными и точными будут эти представления, зависит от двух условий: меры участия в образовании этих представлений как можно большего числа внешних чувств;меры активности, проявляемой непосредственно ребёнком в процессе наблюдения и постижения им окружающей действительности [Тихеева, 1981, c. 20].Воспитательница должна следить за тем, чтобы ребёнок связывал каждый образ со словом. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребёнок мог описать предмет, назвать его признак, действие, состояние, чтобы ребёнок мог сравнить один предмет с другим. Воспитательница должна владеть в совершенстве родным для детей языком, желательно чтобы это был и её родной язык. Речь воспитательницы должна являть собой такой образец для детей, которому они должны следовать. Воспитательница должна владеть методами развития языка ребёнка, уметь воздействовать на высшие чувства, пробуждающихся у детей очень рано и скрывающихся под наплывом внешних представлений.Ещё в семье ребёнка должны готовить к художественному восприятию. Мама рассказывает ребёнку сказку, читает с выражением стихотворение, задорно поёт песню. Всё это готовит ребёнка к более сложному художественному восприятию. Эти первые эстетические впечатления порождают желание подражать, ребёнок старается сам рассказать, спеть, он активно жестикулирует, в попытке изобразить какой-то, запомнившийся ему образ, охотно импровизирует. Его литературные вкусы формируются на основе лучших произведений. Иными словами, в детском саду должно осуществляться продолжение воспитания ребенка, начатое в семье. Мысль о том, что в семьях того времени родители были не в состоянии обеспечить ребёнку правильное развитие, подчеркивает важность детского сада. Детский сад должен являть собой подобие семьи. Тёплая непринужденная атмосфера, игры и живое общение – основные факторы эффективного воздействия на сознание ребёнка. По мнению педагога, важным средством речевого развития дошкольников является обучение на специальных занятиях. В числе основных требований к занятиям она выдвигала связь их с интересами и опытом детей, «живое их проведение», возможность двигаться и экспериментировать [Стародубова, 2012, с. 20].Отдельным пунктом можно отметить значение игр, труда и организационных занятий с детьми. Игры не только радуют детей, но и всесторонне развивают. Ведь именно в игре ребёнок выражает себя творчески, импровизирует, учиться взаимодействовать с предметами и другими детьми. Игры, направленные на самообслуживание и уход за животными или растениями, имеют очень важное воспитательно-образовательное значение. Подвижные игры развивают ребёнка физически, формируют соревновательный дух. Особенно важно, чтобы эти игры проходили на свежем воздухе. Вообще, Е. И. Тихеева большое значение придавала изучению явлений природы. Она утверждала, что при каждом саду должен быть дворик или садик, где можно организовать выращивание цветов, уход за животными и птицами. Помимо этого, воспитатель должен проводить прогулки-экскурсии в целях ближе познакомить детей с природой. Для воспитания у ребёнка дисциплинированности, по мнению Е. И. Тихеевой, необходимо вводить в детском саду обязательный посильный труд (это может быть дежурство, уход за животными или растениями и другое).