| Код | 385943 | ||
| Дата создания | 2017 | ||
| Страниц | 76 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 72 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении способностью к творчеству у людей. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.
Дивергентные способности (или креативность) - это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. Креативность в узком значении слова - это дивергентное мышление (точнее, операции дивергентной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта.
Говоря о детской одарённости, специалисты обычно рассматривают и исключительную категорию детского наследия – одарённых детей, и интеллектуально-творческий потенциал каждого ребёнка. Но где проходит граница между одарённым и неодарённым ребёнком, никому точно не известно. Ещё сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно – в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал и одарённых детей, и тех, кто к этому разряду не отнесён.
Формирование самооценки у дошкольников заключается в том, что у них постоянно растет самокритичность по отношению к себе. В процессе познавательной деятельности происходит переход от конкретно – ситуативной самооценки к более общей, растет и независимость самооценки. Самооценка дошкольника в начале во многом зависима от оценок и отношения взрослых, то при к концу дошкольного детства самооценка становится более дифференцированной.
Многие ученые считают, что на формирование самооценки основное влияние оказывает совокупность внешних воздействий на индивида. То есть самооценка зависит от межличностных взаимоотношений в микросоциуме, в который входит индивид.
Цель – изучение творческих занятий как средства развития самооценки старших дошкольников.
Объект – самооценка
Предмет исследования – творческие занятия как средства развития самооценки старших дошкольников
Изучаемые переменные:
Задачи исследования:
Методы исследования:
Предполагаемые методики:
Методы статистической обработки данных:
Гипотеза предположение о том, что использование творческих занятий для развития самооценки старших дошкольников является эффективным.
Характеристики экспериментальной выборки.
Общее количество обследованных: 60 детей старшего дошкольного возраста, занимающихся в РДПМОО «Водолей». Из них экспериментальную выборку составляют 30 детей, посещающих творческие занятия в изостудии «Анима», направленные на развитие творческих изобразительных навыков. В контрольную группу вошло 30 детей, посещающих занятия «Умка», направленных на развитие познавательной сферы (отсутствует направленное развитие творческих изобразительных навыков).
1.1 Характеристика дошкольного возраста
Как полагает Захарова А.В., в своем развитии общая самооценка претерпевает сложную динамику. Самооценка рождается дважды. Первый раз - на начальных этапах становления самосознания, когда она функционирует в форме глобально-нерасчлененного отношения ребенка к себе. По мере накопления им знаний о себе и их дифференциации эта общая самооценка расслаивается, порождая частные самооценки. Координация этих частных самооценок и ведет к рождению общей самооценки нового уровня, основу которой составляет их иерархизация [22].
Существует два подхода в исследовании самооценки: самооценка как структурный компонент самосознания и самооценка как личностное образование.
В научной литературе самооценка рассматривается в тесной связи с такими понятиями, как: самосознание, образ «Я», уровень притязаний личности, «Я-концепция» и др.
...
1.2 Самосознание и самооценка, их особенности в дошкольном детстве
Самооценка изучается в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Самосознание – определяется, как осознанное отношение человека к своим способностям и потребностям, мотивам поведения, переживаниям и мыслям.
Ученые (Рубинштейн С.Л., Спиркин А.Г., Столин В.В., Чеснокова И.И и др.) подчеркивают, что самосознание имеет уровневое строение. Чеснокова И.И. предлагает различать два уровня самосознания по критериям тех рамок в которых происходит соотнесение знания о себе. На первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сопоставления «Я» и «другой». На втором – в рамках «Я» и «Я» [49, 52, 62].
Кон И.С. используя некоторые положения теории Ядова В.А. о диспозиционной регуляции социального поведения и понятие установка предлагает уровневую концепцию «Я-образа» как установочную систему. Установки обладают тремя компонентами: когнитивным, аффективным, поведенческим. Нижний уровень «Я-образа» составляют неосознанные переживания, связанные с самочувствием и эмоциональным отношением к себе. Средний уровень – осознание, самооценка отдельных свойств и качеств. Высший уровень – осознание цели жизнедеятельности и средств необходимых для достижения этих целей.
...
1.3 Творческие занятия как один из путей формирования адекватной самооценки детей
В зарубежной психологии проблеме детской одаренности уделяется пристальное внимание. Психологами Северной Америки, Канады, ряда европейских стран проводятся исследования в данной области, разрабатываются образовательные программы, отрабатываются методики выявления и работы с одаренными детьми.
Еще в середине XIX в. английским ученым Ф. Гальтоном было высказано предположение о существовании так называемой «общей одаренности» и предложено её определение: общая одаренность - это интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим.
При изучении детской одаренности необходим комплексный подход, внутренние факторы – интеллектуальные, творческие, мотивационно-личностные особенности ребенка необходимо рассматривать совместно с факторами окружающей его среды – факторами социального окружения.
...
2.1 Организация исследования
Цель – изучение творческих занятий как средства развития самооценки старших дошкольников.
Объект – самооценка. Предмет исследования – творческие занятия как средства развития самооценки старших дошкольников.
При проведении психодиагностической работы реализованы следующие методики: методика «Лесенка» (В. Г. Щур), методика «Самооценка дошкольника» Т.В. Драгуновой, методика «Три линии», направленные на выявление самооценки старших дошкольников. Выбор данных методик обусловлен тем, что переменную «самооценка» достаточно сложно измерить только одной методикой. Соответственно, для целостного изучения данной переменной мы применили батарею методик. Опишем кратко направленность каждой из них.
...
Развитие вербального и невербального воображения. Развитие других психических процессов.
Так как развитие воображения у старших дошкольников имеет тесную связь с развитием и других психических процессов, то в коррекционные занятия по развитию воображения необходимо включать занятия, способствующие развитию произвольного внимания детей; развитие их памяти; мимики и движений; наглядно - образного и словесно - логического мышления; общей и мелкой моторики.
Рассмотрим подробнее систему коррекционных занятий по развитию воображения.
...
Ниже приведены фрагменты таких занятий.
«Волшебные кляксы»
Цель: развитие воображения детей.
На листок выливается несколько капель чернил, так чтобы получилась клякса, немного мнут листок и показывают детям. Задание для детей: что они видят в кляксе? Выигрывает тот, кто на¬зовёт больше всего ассоциаций.
...
2.2 Анализ результатов исследования
Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.
...
Таблица 1 - Экспериментальная группа (первичное обследование)
...
Таблица 2 - Контрольная группа (первичное обследование)
...
Таблица 3 - Сравнительный анализ показателей констатирующего эксперимента (первичное обследование)
...
Таблица 4 - Экспериментальная группа (вторичное обследование)
...
Таблица 5 - Контрольная группа (вторичное обследование)
...
Таблица 6 - Сравнительный анализ показателей контрольного эксперимента (вторичное обследование)
...
В экспериментальной группе большинство обследуемых продемонстрировали:
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что использование творческих занятий для развития самооценки старших дошкольников является эффективным, подтвердилась.
В теоретической части работы было установлено, что существует два подхода в исследовании самооценки: самооценка как структурный компонент самосознания, и самооценка как личностное образование.
Самооценка является многоаспектным психологическим образованием, которое рассматривается в науке как:
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Таблица А.1 - Контрольный эксперимент (вторичное обследование)
...
Таблица А.2 - Констатирующий эксперимент (первичное обследование)
...