Вход

Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 385943
Дата создания 2017
Страниц 76 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 72
Оригинальность 63.9 % | Antiplagiat.ru [ проверено 31.10.2018 ]
Файлы
DOCX
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников.docx[Word, 99 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
2 900руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (76)

Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23545
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23546
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23547
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23548
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23549
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23550
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23551
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23552
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23553
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23554
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23555
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23556
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23557
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23558
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23559
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23560
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23561
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23562
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23563
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23564
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23565
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23566
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23567
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23568
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23569
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23570
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23571
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23572
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23573
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23574
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23575
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23576
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23577
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23578
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23579
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23580
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23581
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23582
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23583
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23584
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23585
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23586
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23587
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23588
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23589
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23590
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23591
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23592
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23593
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23594
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23595
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23596
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23597
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23598
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23599
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23600
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23601
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23602
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23603
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23604
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23605
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23606
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23607
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23608
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23609
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23610
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23611
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23612
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23613
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23614
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23615
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23616
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23617
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23618
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23619
Творческие занятия как средство развития самооценки старших дошкольников Образец 23620

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучение творческих занятий как средства развития самооценки старших дошкольников ... 6
1.1 Характеристика дошкольного возраста ... 6
1.2 Самосознание и самооценка, их особенности в дошкольном детстве ... 16
1.3 Творческие занятия как один из путей формирования адекватной самооценки детей ... 25
Глава 2. Экспериментальное исследование творческих занятий как средства развития самооценки старших дошкольников ... 37
2.1 Организация исследования ... 37
2.2 Анализ результатов исследования ... 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 65
ПРИЛОЖЕНИЕ А ... 71

Введение

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении способностью к творчеству у людей. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.

Дивергентные способности (или креативность) - это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. Креативность в узком значении слова - это дивергентное мышление (точнее, операции дивергентной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта.

Говоря о детской одарённости, специалисты обычно рассматривают и исключительную категорию детского наследия – одарённых детей, и интеллектуально-творческий потенциал каждого ребёнка. Но где проходит граница между одарённым и неодарённым ребёнком, никому точно не известно. Ещё сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно – в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал и одарённых детей, и тех, кто к этому разряду не отнесён.

Формирование самооценки у дошкольников заключается в том, что у них постоянно растет самокритичность по отношению к себе. В процессе познавательной деятельности происходит переход от конкретно – ситуативной самооценки к более общей, растет и независимость самооценки. Самооценка дошкольника в начале во многом зависима от оценок и отношения взрослых, то при к концу дошкольного детства самооценка становится более дифференцированной.

Многие ученые считают, что на формирование самооценки основное влияние оказывает совокупность внешних воздействий на индивида. То есть самооценка зависит от межличностных взаимоотношений в микросоциуме, в который входит индивид.

Цель – изучение творческих занятий как средства развития самооценки старших дошкольников.

Объект – самооценка

Предмет исследования – творческие занятия как средства развития самооценки старших дошкольников

Изучаемые переменные:

  • содержание творческих занятий (независимая переменная);
  • самооценка старших дошкольников (зависимая переменная).

Задачи исследования:

  • изучить теоретические подходы к теме исследования;
  • выбрать параметры и исследовательские приемы;
  • разработать комплекс творческих занятий для развития самооценки дошкольника;
  • выявить эффективность творческих занятий как средства развития самооценки старших дошкольников.

Методы исследования:

  • теоретические;
  • эмпирические.

Предполагаемые методики:

  • методика «Лесенка» (В. Г. Щур);
  • методика «Самооценка дошкольника» (Т.В. Драгунова);
  • методика «Три линии»;
  • изучение методической литературы.

Методы статистической обработки данных:

  • первичные статистики;
  • сравнительный анализ с помощью критерия Манну-Уитни.

Гипотеза предположение о том, что использование творческих занятий для развития самооценки старших дошкольников является эффективным.

Характеристики экспериментальной выборки.

Общее количество обследованных: 60 детей старшего дошкольного возраста, занимающихся в РДПМОО «Водолей». Из них экспериментальную выборку составляют 30 детей, посещающих творческие занятия в изостудии «Анима», направленные на развитие творческих изобразительных навыков. В контрольную группу вошло 30 детей, посещающих занятия «Умка», направленных на развитие познавательной сферы (отсутствует направленное развитие творческих изобразительных навыков).

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Характеристика дошкольного возраста

Как полагает Захарова А.В., в своем развитии общая самооценка претерпевает сложную динамику. Самооценка рождается дважды. Первый раз - на начальных этапах становления самосознания, когда она функционирует в форме глобально-нерасчлененного отношения ребенка к себе. По мере накопления им знаний о себе и их дифференциации эта общая самооценка расслаивается, порождая частные самооценки. Координация этих частных самооценок и ведет к рождению общей самооценки нового уровня, основу которой составляет их иерархизация [22].

Существует два подхода в исследовании самооценки: самооценка как структурный компонент самосознания и самооценка как личностное образование.

В научной литературе самооценка рассматривается в тесной связи с такими понятиями, как: самосознание, образ «Я», уровень притязаний личности, «Я-концепция» и др.

...

1.2 Самосознание и самооценка, их особенности в дошкольном детстве

Самооценка изучается в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Самосознание – определяется, как осознанное отношение человека к своим способностям и потребностям, мотивам поведения, переживаниям и мыслям.

Ученые (Рубинштейн С.Л., Спиркин А.Г., Столин В.В., Чеснокова И.И и др.) подчеркивают, что самосознание имеет уровневое строение. Чеснокова И.И. предлагает различать два уровня самосознания по критериям тех рамок в которых происходит соотнесение знания о себе. На первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сопоставления «Я» и «другой». На втором – в рамках «Я» и «Я» [49, 52, 62].

Кон И.С. используя некоторые положения теории Ядова В.А. о диспозиционной регуляции социального поведения и понятие установка предлагает уровневую концепцию «Я-образа» как установочную систему. Установки обладают тремя компонентами: когнитивным, аффективным, поведенческим. Нижний уровень «Я-образа» составляют неосознанные переживания, связанные с самочувствием и эмоциональным отношением к себе. Средний уровень – осознание, самооценка отдельных свойств и качеств. Высший уровень – осознание цели жизнедеятельности и средств необходимых для достижения этих целей.

...

1.3 Творческие занятия как один из путей формирования адекватной самооценки детей

В зарубежной психологии проблеме детской одаренности уделяется пристальное внимание. Психологами Северной Америки, Канады, ряда европейских стран проводятся исследования в данной области, разрабатываются образовательные программы, отрабатываются методики выявления и работы с одаренными детьми.

Еще в середине XIX в. английским ученым Ф. Гальтоном было высказано предположение о существовании так называемой «общей одаренности» и предложено её определение: общая одаренность - это интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим.

При изучении детской одаренности необходим комплексный подход, внутренние факторы – интеллектуальные, творческие, мотивационно-личностные особенности ребенка необходимо рассматривать совместно с факторами окружающей его среды – факторами социального окружения.

...

2.1 Организация исследования

Цель – изучение творческих занятий как средства развития самооценки старших дошкольников.

Объект – самооценка. Предмет исследования – творческие занятия как средства развития самооценки старших дошкольников.

При проведении психодиагностической работы реализованы следующие методики: методика «Лесенка» (В. Г. Щур), методика «Самооценка дошкольника» Т.В. Драгуновой, методика «Три линии», направленные на выявление самооценки старших дошкольников. Выбор данных методик обусловлен тем, что переменную «самооценка» достаточно сложно измерить только одной методикой. Соответственно, для целостного изучения данной переменной мы применили батарею методик. Опишем кратко направленность каждой из них.

...

Развитие вербального и невербального воображения. Развитие других психических процессов.

Так как развитие воображения у старших дошкольников имеет тесную связь с развитием и других психических процессов, то в коррекционные занятия по развитию воображения необходимо включать занятия, способствующие развитию произвольного внимания детей; развитие их памяти; мимики и движений; наглядно - образного и словесно - логического мышления; общей и мелкой моторики.

Рассмотрим подробнее систему коррекционных занятий по развитию воображения.

...

Ниже приведены фрагменты таких занятий.

«Волшебные кляксы»

Цель: развитие воображения детей.

На листок выливается несколько капель чернил, так чтобы получилась клякса, немного мнут листок и показывают детям. Задание для детей: что они видят в кляксе? Выигрывает тот, кто на¬зовёт больше всего ассоциаций.

...

2.2 Анализ результатов исследования

Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

...

Таблица 1 - Экспериментальная группа (первичное обследование)

...

Таблица 2 - Контрольная группа (первичное обследование)

...

Таблица 3 - Сравнительный анализ показателей констатирующего эксперимента (первичное обследование)

...

Таблица 4 - Экспериментальная группа (вторичное обследование)

...

Таблица 5 - Контрольная группа (вторичное обследование)

...

Таблица 6 - Сравнительный анализ показателей контрольного эксперимента (вторичное обследование)

...

В экспериментальной группе большинство обследуемых продемонстрировали:

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что использование творческих занятий для развития самооценки старших дошкольников является эффективным, подтвердилась.

В теоретической части работы было установлено, что существует два подхода в исследовании самооценки: самооценка как структурный компонент самосознания, и самооценка как личностное образование.

Самооценка является многоаспектным психологическим образованием, которое рассматривается в науке как:

...

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица А.1 - Контрольный эксперимент (вторичное обследование)

...

Таблица А.2 - Констатирующий эксперимент (первичное обследование)

...

Список литературы

  1. Абдрахманова В.Г. Зависимость самооценки от интерличного и интраличного сравнения детей. // Вопросы психологии. 1975. №2.
  2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: изд. Юрайт, 2010 – 816 с.
  3. Аверин В.А. Психологическая структура личности // Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.
  4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
  5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - СПб.: Питер, 2011. - 288 с. - (Серия «Мастера психологии»)
  6. ...
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019