Вход

технологии развития эмоционального и социального интеллекта дошкольника в условиях ДОО

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 385894
Дата создания 2017
Страниц 45
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание

Эмоциональный интеллект понимается как интеллектуальная способность, связанная с пониманием и управлением эмоциональными проявлениями личности. При этом специфику ему придает вну-триличностная направленность.
Социальный интеллект - это способность к познанию социальной реальности, хотя место социального интеллекта в структуре способностей остается пока нечетко определенным, большинство исследователей отстаивают мнение о том, что социальный интеллект является видом интеллекта, правда, довольно своеобразным, потому что в его функционировании оказываются те же закономерности, которые наблюдаются в сфере общего интеллекта.
Развитие социального (эмоционального) интеллекта дошкольников – важный и необходимый этап в развитии личности ребенка. Важным условием становления социального (эмоционально ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Развитие социального и эмоционального интеллекта дошкольников как современная психолого-педагогическая проблема 5
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в современной психологии 5
1.2. Понятие социального интеллекта в современной психологии 9
1.3. Социально-эмоциональное развитие дошкольников 15
Выводы по Главе 1 19
Глава 2. Развитие эмоционального и социального интеллекта дошкольников с помощью парциальной программы «Азбука общения» 21
2.1. Пояснительная записка программы «Азбука общения» 21
2.2. Основная концепция программы «Азбука общения» 23
2.3. Содержание программы «Азбука общения» 27
Выводы по Главе 2 30
Заключение 32
Список литературных источников 33
Приложения 36
Приложение 1. Содержание разработанной программы 36

Введение

Актуальность исследования. Согласно ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие охватывает широкий круг задач, которые включают развитие социального и эмоционального интеллекта. В настоящее время понятие «социальный интеллект» и способы его диагностики все больше привлекают внимание исследователей и практиков. Проблема социально-эмоционального развития детей на сегодняшний день является одной из активно разрабатываемых проблем в теории и практике дошкольного образования. Актуальность данной проблемы обусловлена потребностью общества в воспитании человека, демонстрирующего социальное поведение в духе нравственных ценностей и норм.
Противоречие исследования состоит в том, что при всей разработанности понятий социального и эмоционального интеллекта дифференциация понятий социального и эмоциона льного интеллекта в дошкольной педагогике является недостаточно описана, вплоть до того, что эти понятия используются как синонимические, а практическая база в соответствии с этим является узкой, с нечетко определенными методическими подходами. В связи с этим возникает проблема: Каким образом можно развить социальный и эмоциональный интеллект дошкольника в условиях ДОО. На основании описанного мы считаем тему «Технологии развития эмоционального и социального интеллекта дошкольника в условиях ДОО» актуальной и своевременной.
Цель исследования: выявить основные особенности развития социального и эмоционального интеллекта дошкольников
Объект исследования: эмоционально-личностная сфера дошкольников;
Предмет исследования: технологии развития эмоционального и социального интеллекта дошкольника в условиях ДОО
Задачи исследования:
1. Определить понятие эмоционального интеллекта в современной психологии
2. Определить понятие социального интеллекта в современной психологии
3. Рассмотреть особенности социально-эмоционального развития дошкольников
4. Разработать программу для развития эмоционального и социального интеллекта дошкольников с помощью парциальной программы
Методы исследования: анализ литературных источников, синтез, обощение.
Теоретико-методологическая база исследования: теоретические исследования сущности социального и эмоционального интеллекта представлены в работах зарубежных ученых (Э. Торндайка, Г. Олпорта, Дж. Гилфорда, Р. Стренберга, Н. Кэнтора, Р. Селмана, Г. Айзенка, Ж. Пиаже и др). России проблемы социального и эмоционального интеллекта и вопросы его развития стали рассматриваться с 90-х годов 20 века (Ю.Н. Емельянов, А. Л. Южанинова, Я.И. Михайлова, Д.В. Ушаков, М.И. Бобнева, В.Н. Куницина, Ю.В. Мартиросова, О.Б. Чеснокова, Е.В. Субботский и др).
Теоретическая значимость исследования: в исследовании определены и четко дифференцированы понятия социального и эмоционального интеллекта и рассмотрено их развитие применительно к детям дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: в работе разработана, обоснована и детально описана программа развития социального и эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.

Фрагмент работы для ознакомления

В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия. Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово.Взрослые уделяют особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих — радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения.Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Важным аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте является освоение элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом и пр.). Следует знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице, назвать свое имя, домашний адрес и т.п.) [ REF _Ref471737519 \r \h 26].Важно создавать условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц, соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т.п.Выводы по Главе 1Анализ публикаций показал, что эмоциональный интеллект является интеллектуальной, хотя и специфической способностью, направленной на понимание и управление эмоциональными проявлениями (эмоциональными переживаниями, эмоциональными состояниями, отношениями и др.). Рассмотрение концепций эмоционального интеллекта выявил следующее: общим для различных концепций является понимание данного конструкта как способности к опознанию, понимание эмоций и управления ими как в внутриличностными, так и межличностном плане. Условия формирования эмоционального интеллекта во многом обусловлены как индивидуально-личностными, так и условиями среды человека. Специфика современного состояния проблемы исследования эмоционального интеллекта обусловлена ​​отсутствием единой психологической теории и общих представлений о инструментарий исследования эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект актуализируется в ситуациях, требующих понимания (рефлексивный анализ) и управление эмоциональными проявлениями как на внутреннем, так и межличностном аспектах. Феномен социального интеллекта представляет собой достаточно новый предмет исследования как для зарубежной, так и для отечественной науки. Его концептуализация стала возможной на грани общей, возрастной, социальной, когнитивной психологии. Социальный интеллект - стойкая специфическая способность понимать самого себя и других людей, их взаимоотношения, прогнозировать межличностные события на основе индивидуальных умственных процессов, аффективного реагирования и социального опыта. Часто именно сферу возможностей субъект-субъектного познания раскрывают социальный интеллект. Глава 2. Развитие эмоционального и социального интеллекта дошкольников с помощью парциальной программы «Азбука общения»2.1. Пояснительная записка программы «Азбука общения» Быстрые изменения социокультурных и общественно-экономических реалий ускоряют темпы социальной динамики, превращают старые и создают новые социальные структуры, трансформируют социальные идеалы и ценности. Трансформации в системе ценностных ориентаций и нравственных ориентиров, неизбежно задают новые параметры течения процесса социализации, ставят перед ее субъектами повышенные требования к формированию новых моделей социального поведения, конструирования персональной системы ценностей и идентификации структур личности. Социализация личности как актуальная научная проблема, объект междисциплинарного научного исследования находится сегодня в центре внимания исследователей различных наук.Так, учеными разработаны современные отечественные и зарубежные концепции социализации личности (Н. Голованова, Н. Заверико, И. Зверева, Н. Лавриненко, А. Лактионова, А. Мудрик, С. Савченко, С. Харченко) раскрыто социально-психологические аспекты социализации с учетом возрастных особенностей (В. Авраменкова, К. Абульханова-Славская, И. Бех, Л. Божович, Л. Выготский, Д. Эльконин, И. Кон, А. Кононко, В. Кудрявцев, В . Леонтьев, В. Мухина, А. Петровский, Т. Репина, Д. Фельдштейн). Особое место среди исследований проблем социализации занимают работы, посвященные социализации личности на ранних этапах онтогенеза, авторы которых А. Богуш, Ю. Богинская, Л. Варяница, Н. Гаврик, А. Караман, С. Козлова, В. Кузьменко, С. куренная, А. Малахова, Т. Пониманська, Р. Прима, С. Сайко.Цель программы обусловлена потребностью в обосновании и осознании особенностей процесса развития социального и эмоционального интеллекта личности в дошкольном детстве, а также освещении отдельных аспектов социально-педагогической деятельности с детьми в дошкольных учебных заведениях как условия социально-эмоционального развития личности в дошкольном детстве.Социализация как процесс постепенного вхождения ребенка в мир конкретных социальных связей и освоения социокультурного опыта обеспечивает становление и развитие человека, формирование его личности. Ход социализации на этапе дошкольного детства способствует усвоению личностью позиций «я в обществе» и «я и общество», и позволяет ей пройти первый «концентр» своего социального развития. В то же время, возрастные особенности детей-дошкольников - значительная эмоциональность, восприимчивость, способность к подражанию, внушению, зависимость от взрослых - создают угрозу закрепления и интеграции в детском сознании негативных проявлений, обуславливают задержку и несбалансированность в развитии, неадекватность в процессах самоопределения, реализации личностного потенциала. Все то, что ребенок этого возраста стихийно усваивает во взаимодействии с общественной окружающей средой, становится эмоциональной основой для дальнейшего социально-личностного развития. Таким образом, не следует безосновательно надеяться на стихийную адаптацию ребенка к общественной окружающей среде. Зато педагогически взвешенная социализация обеспечивает активную адаптацию ребенка к социуму, делает ее взаимодействие с социальным миром.Итак, формирование эмоционального и социального интеллекта личности в дошкольном детстве - это важная социально-педагогическая проблема, от решения которой зависит осознание ребенком себя как личности, своей самоценности и других людей, развитие у детей умения правильно ориентироваться в доступном общественном окружающей среде, умение выражать чувства и отношения к социальному миру согласно культурных традиций общества. Поскольку содержание деятельности педагога определяется проблемами каждой конкретной личности, то приоритетной линией социально-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста определены: формирование у детей умение устанавливать контакты с людьми и действовать в различных коммуникативных ситуациях и реализовывать способы поведения, позволяющие ребенку самореализоваться.2.2. Основная концепция программы «Азбука общения»Особенность подхода в развитии социального и эмоционального интеллекта состоит в том, что:1) мы стремились придерживаться ФГОС ДОО и основной программы образования.2) содержание ситуации подбиралось с учетом имеющегося социального опыта детей, что вызывало у них эмоциональный отклик и стимулировало их к проявлению активности,3) использовались ситуации, направленные на социально-личностное развитие детей, удовлетворения их потребностей в положительном социальном самочувствии, эмоциональных контактах с общественным окружающей средой, самостоятельной деятельности по интересам, в общении со взрослыми и сверстниками.Для детей четвертого года жизни подбирали ситуации с игрушечными персонажами, для детей 5 - 6 лет - использовали реальные персонажи. Начинали с ситуаций менее напряженных в эмоциональном плане, постепенно переходя к более сложным. При использовании ситуаций на начальном этапе заинтересовывали детей проблемой, эмоционально ее представляли, вводили детей в ситуацию (что происходит? Что случилось? Какая возникла проблема? Почему появились трудности?). В дальнейшем вызвали активное сочувствие участникам ситуации и понимание их проблем (Какие чувства они испытывают? Какой у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Случалось такое с вами? Какие услышать т я у вас тогда возникли?). В дальнейшем побуждали детей к поиску возможных вариантов и способов решения ситуаций (что может произойти? Как помочь? Что следует сделать каждому участнику, чтобы решить проблему Как бы ты поступил на месте того или иного участника? Давайте обсудим все предложения и найдем общее решение, как нам поступить, чтобы добиться успеха?).Затем привлекали к конкретной практической деятельности, выявлению заботы, сострадания, помощи, разрешения конфликта и тому подобное. Наконец стремились помочь детям пережить чувство удовлетворения от успешно решенной проблемы, понять, как изменился эмоциональное состояние участников ситуации и порадоваться вместе с ними (Довольны ли вы, как мы поступили в подобной ситуации? Какие чувства мы пережили Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга ! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе - мы решим все задачи!).Особого внимания при этом оказывали практическим методам формирования социального опыта, навыков культуры общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, активному использованию жизненных ситуаций. В случае отсутствия предложения по решению задачи со стороны детей, ее решения предлагал педагог, который вместе с детьми обобщал детские высказывания и подводил итог. Личный пример педагога и организация совместных действий детей помогали накоплению позитивного социального опыта.Для детей использовали практические ситуации проблемного характера «Как быть, что делать?» Как разновидность ситуаций-осложнений, которые использовали в целях стимулирования активности, инициативы, самостоятельности, сообразительности, отзывчивости, готовности к поиску правильного решения.Несмотря на возросшую самостоятельность ребенка, роль взрослого, как носителя социальных функций, норм и требований остается в ее жизни значительной. Так как взрослый для него является источником разнообразной информации о правилах общественной жизни, особенности поведения в обществе, причинно-следственные связи между проявлениями нравственной активности и отношением окружающих, к этому.Получение дошкольником социального опыта осуществляется из за деятельность, направленную на ориентирование в ситуации, приспособления к окружающему,собственного «Я».Значение социального развития для личностного становления заключается прежде всего в формировании социальной компетентности - определенных личностных свойств, потребностей, способностей, элементарных теоретических представлений и практических умений, которые обеспечивают ребенку жизнеспособность. Компетентность гарантирует осознание ребенком того, как следует себя вести, чтобы быть гармоничной, созвучной с другими, чувствовать себя в любом обществе комфортно.Приобретая опыт социальной жизни, осваивая правила, нормы и стандарты поведения, предложенные авторитетными взрослыми, дошкольник учится дифференцировать в человеческом окружении:1. Родных, знакомых и чужих людей (различия по признаку семейной принадлежности).2. Приятных, индифферентных и неприятных людей (Распознавание по эмоциональному отношению к человеку) и др.Социальное развитие - это процесс индивидуального развития ребенка в рамках социальной группы, формирования взаимоотношений с ее членами, а именно через семью и детский коллектив. Каждый дошкольник самостоятельно, лично, своеобразно проходит путь социального развития.На всех этапах жизни человека семья является важнейшим компонентом микросреды. В жизни ребенка в течение его первых лет доминируют социализирующие влияния семейного окружения.В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы активизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.Главное в воспитании маленького человека - достижение единства, нравственной связи ребенка с родителями, потому что именно в семье ребенок получает свой первый жизненный опыт, учится вести себя в различных ситуациях. Но семья - не единственный представитель общества, ответственный за развитие и воспитание ребенка первых семи лет жизни. Прямая ответственность за это возложена и на другой социальный институт - коллектив дошкольного учреждения.Семья и детский сад имеют свою специфику, особенности воздействия на ребенка, свои воспитательные и средства. Эти ячейки не взаимно исключают друг друга и не конкурируют между собой, а обоюдно дополняют и корректируют влияния друг друга. Оба они по-своему необходимы и желательны для социально-эмоционального развития дошкольника.Организуя жизнь ребенка, родители и педагоги исходят из того, что морально-духовное развитие является основной сферой ее личностного роста. И важно вовремя создать условия для формирования у младшего дошкольника нравственного сознания, нравственных отношений и моральной деятельности. Своевременное, гибкое, гармоничное сочетание в опыте старшего дошкольника семейного и общественного воспитания является важным залогом развития у него эмоциональной чувствительности, отзывчивости, адекватности реагирования на раздражители и социальной компетентности, сноровки, способности. Оба социальные институты делают все возможное для становления растущей личности, для вступления опыта общения с разными людьми. Воспитание с помощью детского коллектива положительно влияет на становление личности дошкольника, на его социально-эмоциональное развитие. Коллектив не только всесторонне поддерживает поведение, которое соответствует нормам взрослого окружения, но и добивается, чтобы каждый его член не проявлял безразличия к другим, чувствовал себя причастным к общим проблемам. Объединяясь в группы, дети организуют игры, в ходе которых они упражняются в умениях справедливо распределять роли, договариваться, делиться игрушками, уступать, отстаивать свою точку зрения, выслушивать мнение другого, сдерживать эмоции. В процессе совместной деятельности дошкольник усваивает нормы общежития, обязательные для всех участников детской группы, учится быть самим собой среди других.Каждому ребенку просто необходимо иметь чувство принадлежности к определенному коллективу. Она должна четко знать, что у нее есть группа людей, на которую можно опереться, где ее всегда внимательно выслушают и поймут.Чувство принадлежности - это чувство исключительности или родства, особенно во взаимоотношениях, которые считаются важными, чувства одобрения и уважения тебя другими. Это чувство увеличивает возможности для совершенствования дружеских отношений.Поэтому мы считаем необходимым создание именно такой программы, одной из главных задач которой было бы воспитание чувства принадлежности к определенной группе у детей дошкольного возраста.2.3. Содержание программы «Азбука общения»Реализация данной программ и позволит воспитанникам осознать свою личность и найти свою роль в обществе. Она содержит систему занятий, направленных на развитие у ребенка чувства принадлежности к семье и детского коллектива в условиях ДОО, а именно чувство достоинства, коллективизма, доброжелательное отношение к окружающим, воспитания нравственно-ценных средств общения, а также положительного самовосприятия, выработки положительной самооценки; формирование понимания своего эмоционального состояния и распознавания чувств окружающих через мимику, жесты, выразительные движения, воспитание чувства психологической защищенности, доверия к другим.В рамках учебного процесса ДОО эта программа реализуется в рамках занятий «Азбука общения» для всех дошкольных групп.Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка, его психического развития и уровня сформированных знаний, построено на основе индивидуализации воспитательного процесса и с использованием дифференцированного подхода к обучению.Выполнение задач программы направлено на повышение знаний ребенка по вопросу эмоционального развития, самопознания и воспитания чувства принадлежности к различным социумам - семьи и детского коллектива.В соответствии с задачами ФГОС ДОО, наша работа нацелена на формирование личности и реализует задачи сфер жизнедеятельности «Люди» и «Я сам», включающих в себя, соответствующие задачи, а именно, семья, другие люди и человечество и телесная жизнь, душевной жизни и социальную жизнь.Учебный блок программы рассчитан на 24 занятия. Эти занятия проводятся фронтально 1 раз в неделю в течение года в рамках занятия «Азбука общения», начиная с 4-го года жизни. Продолжительность занятий зависит от возрастных особенностей детей от 20 до 30 мин. Условно занятия разделены на такие блоки, а именно, «Все обо мне», «Я и мои друзья в детском саду», «Я и моя семья».Особое внимание мы уделяем развитию у ребенка произвольного поведения, элементарной способности вести себя нравственно при отсутствии контроля со стороны взрослого.Нами была создана определенная система занятий, что позволяет, на наш взгляд, успешно решать поставленные задачи, а именно:- В 1 полугодии проводятся занятия по блокам «Все обо мне» и «Я и мои друзья в детском саду»- В 2 полугодии - «Все обо мне» и «Я и моя семья».Большая ценность таких занятий - в активном участии родителей в подготовке к ним. Это заключается в совместном выполнении определенных задач родителей и детей, а именно, изготовление семейного дерева, волшебных ящиков и др. Такая форма работы способствует большей сплоченности родителей и ребенка, что очень важно для дальнейшего существования дружной и здоровой семьи.Также, задача этого курса реализуют на своих занятиях и узкие специалисты - музыкальный руководитель, воспитатели по искусствоведению, руководитель физического воспитания.На таких занятиях ребенок знакомится с азбукой эмоций через наблюдение, простые этюды, рисование, что формируют в ней элементарную эмоциональную грамотность в восприятии, анализе и адекватной интерпретации основных эмоциональных состояний человека, умение связать определенную мимику с приятными и неприятными жизненными событиями. Также, в процессе занятий ребенок учится адекватно реагировать на различные жизненные проявления. Понятно для других проявлять свои переживания, вербализировать их и передавать мимику, жесты и, интонацией, цветом, формой, мелодией; учится сдерживаться от проявления негативных эмоций и оптимистично чувствовать.Предложенная программа содержит следующие блоки, задачи и соответствующие разделы: 1. Учебный блокНаправлен на формирование и воспитание гармонично развитой, социально активной личности.- Формирование и поддержка положительного отношения ребенка к самому себе - раздел «Все обо мне » (общение, эмоции, самопознание).- Формирование представления о семье, родственников, отношения между ними. Воспитание чувства любви и уважения к родным - раздел «Я и моя семья».- Формирование представления о детском саде, как уютным доме, где на каждого ребенка ждут. Совершенствование культуры поведения, чувство товарищества, взаимопомощи - «Я и мои друзья в детском саду». 2. Диагностический блокНаправлен на изучение социально-эмоционального развития дошкольников; исследования особенностей педагогического коллектива. 3.

Список литературы

1. Андреева И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2008. – №5. – С. 83 – 95.
2. Асмолов А.Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М. : Смысл. – 2007. – 528 с.
3. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. – М.: «Филинъ». – 1996. – 472 с.
4. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, – 2000. –1008 с.
5. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство : Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки, пер. с англ. – М.: Альбина Бизнес Бук, 2008. – 301 с.
6. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. – М.: Йзд-во «ИПРАН», 1994. – 235 с.
7. Люсин Д.В. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями: эмпирический анализ /Д.В. Люсин, О.О. Марютина, А.С. Степанова // Социальный интеллект : теория, измерение, исследования: сб. науч. тр. ; под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН , 2004. – № 4. – С. 129 – 140.
8. Петровская А.С. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук : 19. 00.03 «Психология труда, инженерная психология, эргономика» / А.С. Петровская. – Ярославль, 2007. – 25 с.
9. Степанов И.С. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и гендерной идентичности личности / И.С. Степанов // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2008. – №88. – С. 110 – 115.
10. Тхостов Ю.Ш. Феноменология эмоциональных явлений / А.Ш. Тхостов, И.Г. Колымба // Вестник Моск. ун-та. – Сер. Психология. – 1999. – №2. – С. 3–14.
11. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: сомнения, надежды и перспективы / Д.В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект : от процессов к измерениям / под редакцией Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М. : Изд-во ИП РАН, 2009. – С. 11–30.
12. Философский словарь / [Под ред. И.Т. Фролова]. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1986. – 590 с.
13. Анурин В.Ф. Интеллект и социум: Введение в социологию интеллекта / В.Ф. Анурин. – Новгород: Издательство Нижегородского университета, 1997. – 436 с.
14. Баширов И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога : автореф. дис. на соиск. степ. канд. психол. наук. : спец. 19.00.05. "Социальная психология" / И.Ф. Баширов. – М., 2006. – 26 с.
15. Калина Н.Ф. Диагностика социального интеллекта личности / Н.Ф. Калина // Журнал практикующего психолога. – 1999. – № 5. – С. 159-178.Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд Дж.А. Хорвард, Р.К. Вагнер, В.М. Вильямс, С.А. Снук, Е.Л. Григоренко. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
16. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта / А.И. Савенков. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. den-za-dnem.ru.
17. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования/ Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Институт психологии РАН, 2004. – 392 с.
18. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М.: Изд-во МГУ, 2004. – С. 11-29.
19. Чеснокова О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. – 2005. – № 6. – С. 35-45.
20. Макаров А.В., Цыбуленкова Т.С. Условия развития социального интеллекта дошкольников // Science Time. 2015. №7 (19) С.177-184.
21. Волосовец Т.В., Зыкова О.А. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии//Сборник статей. -М.: «Русское слово», 2015.
22. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк : ПГУ, 2011. – 388 с.
23. Князева О.Л. Я, ты, мы: социально‐эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учеб.‐метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2005.
24. Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А.Козловой. М.: Академия, 2003.
25. Михайлова Е.С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика. СПб: Изд‐во СПб. ун‐та, 2007.
26. Буянова А. Ю., Бледнова Е. Ю., Кудрявцева С. Ю., Зимуков Э. М. Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022