Вход

Методы и формы работы социального педагога в образовательных учреждениях.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 385827
Дата создания 2017
Страниц 13
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 июня в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
790руб.
КУПИТЬ

Описание

В образовательном учреждении следует создавать условия для оказания социально-педагогической помощи учащимся и родителям (законным представителям) несовершеннолетних. Координатором такой работы является социальный педагог.
В пределах своей компетенции школа при координации социального педагога:
‒ оказывает социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;
‒ выявляет несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении;
‒ ведет учет несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательном учреждении.
‒ выявляет семьи, находящиеся в социально-опасном положении (СОП), и оказывае ...

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Содержание деятельности социального педагога 4
2.Методы и формы работы социального педагога с семьей 5
3. Методы и формы работы с «трудными» детьми 10
4.Выводы 12
Литература 13


Введение

Наличие в образовательном учреждении социального педагога ‒ один из признаков развивающегося образовательного учреждения. Методы и формы работы социального педагога требуют методически обоснованных, современных, адекватных подходов.
В своей деятельности социальный педагог руководствуется международными и федеральными нормативными правовыми актами, правовыми актами органов исполнительной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов, локальными актами образовательного учреждения.
Конкретная деятельность социального педагога с учётом специфики образовательного учреждения, в которой он работает, особенностей социума, постановки задач и функций, отражаются в локальных актах образовательного учреждения, правовых актах органов исполнительной власт и субъектов РФ, органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов.

Фрагмент работы для ознакомления

Формы работы по социально-педагогической поддержке семьи могут быть совершенно разными и зависят от конкретной ситуации. Это психолого-педагогическое просвещение, содействие в оформлении различных пособий, помощь в трудоустройстве в летний период, в получении бесплатных путёвок в детские летние оздоровительные лагеря, санатории, бесплатных пригласительных билетов в учреждения культуры и т.п.Индивидуальные формы работы школы с родителями включают посещение и изучение социальным педагогом семей учеников; проведение индивидуальных бесед и консультаций; Интернет-переписку; дни открытых дверей (родительские дни). Рисунок 2 ‒ Работа социального педагога с семьямиВо взаимодействии педагогов и родителей в современной российской школе используются как положительно зарекомендовавшие себя в советский период формы и методы, так и новые интерактивные способы их совместной деятельности и общения. В инновационных формах взаимодействия школы и семьи родитель выступает субъектом педагогического процесса, так как совместно с социальным педагогом принимает активное участие в определении и реализации механизмов воспитания. Важное место занимают консультационные беседы как одна из форм работы с семьей. Данная работа направлена на оказание помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненно важных задач. Конечной целью данной работы является актуализация внутренних ресурсов семьи, позволяющих повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношения с ребенком [15].Социальный педагог играет важную роль во взаимодействии родителей с образовательным учреждением, в котором обучаются их дети, он является одним из звеньев, связывающих родителей с педагогическим коллективом, администрацией.Образовательные учреждения посещают в основном родители тех детей, у которых не возникает проблем с поведением и обучением. Родители же учащихся, вызывающих тревогу, отстраняются от процесса воспитания и перекладывают всю ответственность за процесс обучения и воспитания на педагогов образовательного учреждения.Социальный педагог должен выступать в роли координатора, предоставляющего информацию, с одной стороны, работникам образовательного учреждения о проблемных семьях, с другой стороны, обеспечивающего педагогическое просвещение родителей, имеющих дезадаптированных детей. Одним из средств организации взаимодействия семьи и школы являются нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, которые позволят детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких. Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании родителей, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку.На основании изучения теоретических работ специалистов можно выделить в качестве наиболее эффективных форм взаимодействия, стимулирующих активность родителей, консилиум по профессиональной ориентации, родительский семинар, групповую дискуссию, средства Интернета [12-18]. Консилиум по профориентации. Это эффективная форма индивидуально-коррекционной работы с учащимися и родителями. На консилиум приглашаются родители вместе с учениками, классный руководитель, учитель труда (мастер производственного обучения УПК), администрация школы, члены родительского комитета. Предварительно классный руководитель готовит профориентационную характеристику ученика, куда включаются сведения о его успеваемости, направленности личности, отношении к труду, интересах и склонностях, уровне владения общетрудовыми навыками, состоянии здоровья, профессиональных намерениях. Совместный анализ ситуации выбора профессии помогает родителям и педагогам достичь взаимопонимания и выявить наиболее полно тот круг проблем, с которым сталкивается ученик в выборе профессионального пути. Педагоги и родители вырабатывают стратегию и тактику дальнейших действий в работе по подготовке школьника к труду и выбору профессии. Родительский семинар. Основная задача этой формы работы – расширить представления родителей об основах психологии воспитания, о педагогических приемах взаимодействия с детьми, формировать у родителей устойчивые мотивы к взаимодействию со школой. На семинарах родители вовлекаются в обсуждение актуальных школьных проблем. Кроме того, имеется возможность обменяться опытом с другими родителями, в ходе групповых дискуссий выработать пути разрешения семейных конфликтов и общие подходы к повышению качества воспитания и обучения. В основе групповой дискуссии лежат конкретные жизненные ситуации. Эти ситуации с согласия родителей предварительно анализируются и выносятся на обсуждение в группу. Ситуации могут быть предложены и самими педагогами, например, в соответствии со следующими темами: «Какие вы видите пути повышения качества взаимодействия семьи и школы?», «Выбор профиля обучения: приоритет ребенка или родителей?» и др. Цель дискуссии заключается в выработке оптимального подхода к решению той или иной жизненной ситуации, основываясь на соответствующих психологических и педагогических знаниях. В дискуссии определяющее значение приобретает позиция социального педагога. Социальный педагог не поучает и инструктирует родителей, а обеспечивает возможность высказаться каждому из желающих, стремится найти во всех выступлениях рациональное зерно, предоставляет родителям право обобщить и подвести итоги дискуссии. Только на этих основаниях родители становятся субъектом педагогического процесса и чувствуют свою ответственность [19-22]. Анализ публикаций по рассматриваемой проблеме дает основания выделить проверенные на опыте формы и методы взаимодействия школы и семьи в повышении педагогической культуры родителей: ‒опросы родителей, интервьюирование, ‒оформление стендов новинок педагогической литературы по проблеме, ‒выставки творческих работ учащихся, ‒педагогические консультации. Необходимо обеспечить заинтересованное общение родителей в ходе обсуждения проблемы. Это достигается посредством постановки проблемных вопросов, анализа педагогических ситуаций, деловых игр, мозгового штурма; принятия конкретных рекомендаций, направленных на оказание подросткам помощи в самоопределении [22]. Подключение школ к Интернету предоставляет новые возможности для повышения эффективности работы социального педагога.3. Методы и формы работы с «трудными» детьмиСоциальному педагогу в работе с трудными детьми необходимо учитывать психологические и индивидуальные особенности детей. Осуществлять индивидуально-личностный подход.

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РФ: [сайт]. URL: http:// минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 03.04.2016).
2. Булдыгина Л.М. Готовность социальных педагогов к инновациям / Булдыгина Л.М. // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2014. № 5. С. 17-22.
3. Галстян С.Г. Инновационные формы работы с родителями / Галстян С.Г. // Челябинский гуманитарий. 2015. № 1 (30). С. 53-61.
4. Боровик В.Г. Социальный педагог в школе / Боровик В.Г. // Народное образование. 2011. № 9. С. 24-27.
5. Сафиуллина Г.Н. Социальный педагог на защите прав дошкольника / Сафиуллина Г.Н. // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 22. С. 69-78.
6. Орлов В.Б. Социальный педагог семейного профиля и преобразование семейно-соседского пространства / Орлов В.Б. // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2013. № 3. С. 24-32.
7. Гурова Е.В. Социальный педагог городской школы: теория и практика работы / Гурова Е.В. // Наука. Инновации. Технологии. 2010. № 1. С. 34-40.
8. Бочарова В. Социальный педагог семейного профиля: как «войти» в семью? / Бочарова В. // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2009. № 2. С. 21-25.
9. Верховская Е.Н. Актуальность подготовки будущих социальных педагогов к организации школьных служб примирения / Верховская Е.Н. // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2015. № 2 (26). С. 59-63.
10. Бабаян А.В., Еремина Ю.С. Профессиональная культура будущих социальных педагогов: сущностная характеристика / Бабаян А.В., Еремина Ю.С. // Наука и образование: новое время. 2015. № 6 (11). С. 1-6.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00492
© Рефератбанк, 2002 - 2024