Методы и формы работы социального педагога в образовательных учреждениях.

В образовательном учреждении следует создавать условия для оказания социально-педагогической помощи учащимся и родителям (законным представителям) несовершеннолетних. Координатором такой работы является социальный педагог.
В пределах своей компетенции школа при координации социального педагога:
‒ оказывает социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;
‒ выявляет несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении;
‒ ведет учет несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательном учреждении.
‒ выявляет семьи, находящиеся в социально-опасном положении (СОП), и оказывае ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Содержание деятельности социального педагога 4
2.Методы и формы работы социального педагога с семьей 5
3. Методы и формы работы с «трудными» детьми 10
4.Выводы 12
Литература 13

Наличие в образовательном учреждении социального педагога ‒ один из признаков развивающегося образовательного учреждения. Методы и формы работы социального педагога требуют методически обоснованных, современных, адекватных подходов.
В своей деятельности социальный педагог руководствуется международными и федеральными нормативными правовыми актами, правовыми актами органов исполнительной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов, локальными актами образовательного учреждения.
Конкретная деятельность социального педагога с учётом специфики образовательного учреждения, в которой он работает, особенностей социума, постановки задач и функций, отражаются в локальных актах образовательного учреждения, правовых актах органов исполнительной власт и субъектов РФ, органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов.

Формы работы по социально-педагогической поддержке семьи могут быть совершенно разными и зависят от конкретной ситуации. Это психолого-педагогическое просвещение, содействие в оформлении различных пособий, помощь в трудоустройстве в летний период, в получении бесплатных путёвок в детские летние оздоровительные лагеря, санатории, бесплатных пригласительных билетов в учреждения культуры и т.п.Индивидуальные формы работы школы с родителями включают посещение и изучение социальным педагогом семей учеников; проведение индивидуальных бесед и консультаций; Интернет-переписку; дни открытых дверей (родительские дни). Рисунок 2 ‒ Работа социального педагога с семьямиВо взаимодействии педагогов и родителей в современной российской школе используются как положительно зарекомендовавшие себя в советский период формы и методы, так и новые интерактивные способы их совместной деятельности и общения. В инновационных формах взаимодействия школы и семьи родитель выступает субъектом педагогического процесса, так как совместно с социальным педагогом принимает активное участие в определении и реализации механизмов воспитания. Важное место занимают консультационные беседы как одна из форм работы с семьей. Данная работа направлена на оказание помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненно важных задач. Конечной целью данной работы является актуализация внутренних ресурсов семьи, позволяющих повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношения с ребенком [15].Социальный педагог играет важную роль во взаимодействии родителей с образовательным учреждением, в котором обучаются их дети, он является одним из звеньев, связывающих родителей с педагогическим коллективом, администрацией.Образовательные учреждения посещают в основном родители тех детей, у которых не возникает проблем с поведением и обучением. Родители же учащихся, вызывающих тревогу, отстраняются от процесса воспитания и перекладывают всю ответственность за процесс обучения и воспитания на педагогов образовательного учреждения.Социальный педагог должен выступать в роли координатора, предоставляющего информацию, с одной стороны, работникам образовательного учреждения о проблемных семьях, с другой стороны, обеспечивающего педагогическое просвещение родителей, имеющих дезадаптированных детей. Одним из средств организации взаимодействия семьи и школы являются нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, которые позволят детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких. Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании родителей, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку.На основании изучения теоретических работ специалистов можно выделить в качестве наиболее эффективных форм взаимодействия, стимулирующих активность родителей, консилиум по профессиональной ориентации, родительский семинар, групповую дискуссию, средства Интернета [12-18]. Консилиум по профориентации. Это эффективная форма индивидуально-коррекционной работы с учащимися и родителями. На консилиум приглашаются родители вместе с учениками, классный руководитель, учитель труда (мастер производственного обучения УПК), администрация школы, члены родительского комитета. Предварительно классный руководитель готовит профориентационную характеристику ученика, куда включаются сведения о его успеваемости, направленности личности, отношении к труду, интересах и склонностях, уровне владения общетрудовыми навыками, состоянии здоровья, профессиональных намерениях. Совместный анализ ситуации выбора профессии помогает родителям и педагогам достичь взаимопонимания и выявить наиболее полно тот круг проблем, с которым сталкивается ученик в выборе профессионального пути. Педагоги и родители вырабатывают стратегию и тактику дальнейших действий в работе по подготовке школьника к труду и выбору профессии. Родительский семинар. Основная задача этой формы работы – расширить представления родителей об основах психологии воспитания, о педагогических приемах взаимодействия с детьми, формировать у родителей устойчивые мотивы к взаимодействию со школой. На семинарах родители вовлекаются в обсуждение актуальных школьных проблем. Кроме того, имеется возможность обменяться опытом с другими родителями, в ходе групповых дискуссий выработать пути разрешения семейных конфликтов и общие подходы к повышению качества воспитания и обучения. В основе групповой дискуссии лежат конкретные жизненные ситуации. Эти ситуации с согласия родителей предварительно анализируются и выносятся на обсуждение в группу. Ситуации могут быть предложены и самими педагогами, например, в соответствии со следующими темами: «Какие вы видите пути повышения качества взаимодействия семьи и школы?», «Выбор профиля обучения: приоритет ребенка или родителей?» и др. Цель дискуссии заключается в выработке оптимального подхода к решению той или иной жизненной ситуации, основываясь на соответствующих психологических и педагогических знаниях. В дискуссии определяющее значение приобретает позиция социального педагога. Социальный педагог не поучает и инструктирует родителей, а обеспечивает возможность высказаться каждому из желающих, стремится найти во всех выступлениях рациональное зерно, предоставляет родителям право обобщить и подвести итоги дискуссии. Только на этих основаниях родители становятся субъектом педагогического процесса и чувствуют свою ответственность [19-22]. Анализ публикаций по рассматриваемой проблеме дает основания выделить проверенные на опыте формы и методы взаимодействия школы и семьи в повышении педагогической культуры родителей: ‒опросы родителей, интервьюирование, ‒оформление стендов новинок педагогической литературы по проблеме, ‒выставки творческих работ учащихся, ‒педагогические консультации. Необходимо обеспечить заинтересованное общение родителей в ходе обсуждения проблемы. Это достигается посредством постановки проблемных вопросов, анализа педагогических ситуаций, деловых игр, мозгового штурма; принятия конкретных рекомендаций, направленных на оказание подросткам помощи в самоопределении [22]. Подключение школ к Интернету предоставляет новые возможности для повышения эффективности работы социального педагога.3. Методы и формы работы с «трудными» детьмиСоциальному педагогу в работе с трудными детьми необходимо учитывать психологические и индивидуальные особенности детей. Осуществлять индивидуально-личностный подход.