Развитие творческиx способностей дошкольников в процессе о3накомления с природой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитое воображение является достаточно весомым компонентом структуры творческих и литературных способностей старших дошкольников, что требует постоянного обогащения. Образы фантазии - это не мертвые зеркальные отпечатки мира, а его многогранная живая модель, которая все время совершенствуется, раскрывает предмет или явление в его связях и отношениях с окружающими.
Исследования показывают, что стимулирование фантазии детей положительно сказывается на развитии самостоятельности их мышления, умении рассуждать по аналогии, находить ассоциативные связи, видеть в известном новые черты и особенности.
Воображение ребенка помогает познавать мир, а творческие способности позволяют правильно интерпретировать образы и превращать их в опыт, набор знаний и умений.
В дошкольном учреждении ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Структура и особенности развития творческих способностей дошкольников 6
1.2. Развитие творчества в процессе ознакомления с окружающим миром 12
1.3. Использование экскурсии в природе как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ПРИРОДОЙ 21
2.1. Подходы к диагностике творческого развития 21
2.2. Методика развития детского творчества в продуктивной деятельности средствами природы 24
2.3. Результативность опытной работы 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 36

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Развитие нашего государства обусловливает необходимость воспитания нового типа личности с высоким уровнем духовности и культуры, способной самостоятельно принимать нестандартные решения, осуществлять свободный выбор, творчески мыслить, гибко реагировать на изменения обстоятельств и самой их творить.
Пути наиболее эффективного развития творческих способностей ребенка в течение XX в. исследовали многие психологи и педагоги: М. Арнаудов, Р. Арнхейм, Л. Выготский, В. Левин, А. Лук, А. Никифорова, Б. Теплов, П. Якобсон и др. Большой вносок в разработку психологических принципов творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста внесли Л. Венгер, В. Давыдов, Д. Эльконин, А. Запорожец и др. Так, отечественными (Л. Богоявленская, А. Лук, А. Матюшкин , В. Моляко, Я. Пономарев, Я. Шубинский) и зарубежными (Д. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, Ч. Спирмен) исследователями изучались различные аспекты проблемы творческих способностей: их природа, компоненты, критерии и показатели развития, методы и приемы формирования. В то же время, большинство из этих вопросов все же остаются дискуссионными, что свидетельствует о сложности и многозначности исследуемой проблемы.
Учеными неоднократно подчеркивалась мысль, что формирование способностей является управляемым психолого-педагогическим процессом, включая влияние на мотивы творческой деятельности (А. Дусавицкий, А. Киричук), познавательные интересы (Н. Бибик, Г. Щукина), общеучебные умения (Н. Каневская, Н. Подгорная, А. Савченко). Вместе с тем, серьезными препятствиями в деле внедрения новейших методов и приемов развития творческих способностей детей является, во-первых, длительный переход с авторитарной к личностно ориентированной модели взаимодействия педагога с воспитанником, который реализован далеко не во всех дошкольных учебных заведениях, во-вторых, недостаточная разработанность системы работы по развитию творческих способностей, особенно, что касается работы с детьми с недостатками психофизического развития.
Вместе с тем, мировая психологическая мысль предлагает большой арсенал методик работы с детьми, нашли теоретическое и практическое подтверждение. Однако их применение в условиях традиционного дошкольного учреждения требует предварительной апробации, адаптации с учетом отечественного менталитета, особенностей системы обучения и индивида, так и общества в целом, обусловили постоянное внимание к различным ее аспектам.
Проблема воспитания дошкольников средствами окружающей природы привлекала внимание исследователей с давних времен и по сей день. Первые высказывания в этой области можно обнаружить в трудах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, а в отечественной педагогической литературе у А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, и др.
На пороге внедрения в практику работы новых образовательных программ педагоги-дошкольники почувствовали большую потребность в обновлении информационно-методического обеспечения, в практических советах по вопросам организации жизнедеятельности детей, перспективного и календарного планирования.
Окружающий мир — это мир, который находится вокруг ребенка: природа, люди, предметы. Данное понятие может рассматриваться в широком смысле и узком. В широком смысле окружающим миром можно считать всю планету, на которой мы живем. В узком смысле — это то конкретное окружение, в котором родился, растет и развивается ребенок.
Природный мир — живая и неживая природа, которая является частью окружающего мира. Социальный мир — люди, общество людей. Этот мир люди создают сами, структурируют его. В нем люди социализируются, действуют, преобразуют его в соответствии со своими потребностями. Социальная действительность — конкретные события, факты, взаимоотношения, которые характеризуют текущий временной период функционирования человеческого общества. Окружающий мир имеет большой творческий потенциал, особенности в развитии дошкольника, восприятии мира ребенком через творчество. Однако, вопрос развития творческих способностей дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром не разработана в достаточной мере, в частности не определены основные стратегии творческого развития в данном направлении и методические подходы к творческой реализации данного развитии.
Цель работы: изучить особенности развития творческих способностей с приобщением ресурсов окружающего мира.
Объект: дети дошкольного возраста;
Предмет: развитие творческих способностей дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Задачи:
1. Определить структуру и основные особенности творческих особенностей дошкольников;
2. Определить направления развития творчества в процессе ознакомления с окружающим миром детей дошкольного возраста;
3. Провести диагностику творческих способностей дошкольников;
4. Предложить варианты методик развития творческих способностей детей с применением ресурсов окружающего мира.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений и размещена на 40 страницах.


 

В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумага, картон, резина, пластмасса, дерево, металл и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека. Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются, уточняются и систематизируются [5].Особое внимание уделяется формированию у детей обобщенных представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов. Воспитание бережного отношения к природе происходит через формирование осознанно правильного отношения к ней. Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим правилам в доступных для ребенка формах: культурно вести себя в природе: не загрязнять места отдыха, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным [ REF _Ref451092335 \r \h 29].По мнению Дыбиной О. В., особое внимание педагогам следует обратить на то, что при ознакомлении с окружающим миром нельзя [10]:ограничиваться только монологом-рассказом о предметах, явлениях действительности – необходимо включать в занятия как можно больше действий (посидеть на стуле, диване, надеть одежду и походить в ней, пригласить маму, угостить бабушку и т. д.);перегружать детей большим количеством вопросов;сводить организацию работы с детьми только к форме познавательных занятий.В основу планирования учебно-воспитательной работы с детьми положен принцип тематичности. Объем знаний дается детям соответственно одной теме на неделю. Такое планирование обеспечивает оптимальное использование возможностей ребенка, целостный подход к его развитию, воспитанию. Образовательно-воспитательная работа по тематическим неделям открывает перед ребенком широкий простор для собственных действий в различных видах деятельности и достаточные возможности для его самореализации [ REF _Ref451092349 \r \h 32].В старшей группе ознакомление с окружающим миром проводится и в форме игр-занятий, и в форме собственно дидактической игры, когда игровое правило регулирует действия и взаимоотношения детей, а правильное решение задач является достижением цели игры. При организации и проведении игр-занятий, дидактических игр важно создать атмосферу, позволяющую каждому ребенку реализовать свою активность по отношению к окружающему миру [11]. Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя:ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы.Для стимулирования активности детей в процессе познания окружающего мира, так же могут использоваться различные дидактические игры, как в совместной деятельности детей и взрослого, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Еще одним способом познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.Одна из характерных черт дошкольников – любознательность. Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них. Поэтому единственный вариант знакомства детей с окружающим миром – научиться отвечать на любые вопросы детей. Процесс знакомства с окружающим миром должен сводиться к выработке навыка использования, истолкования своего опыта. Это достигается тем, что дети во время своих занятий учатся использовать полученные знания, выполняя конкретные задания.Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять дошкольники, не является непосредственной целью обучения, а служат его побочным результатом [ REF _Ref448154073 \r \h 6].Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие воображения и нестандартного мышления. Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представления о мире различными способами. А для этого надо научиться видеть в каждом предмете разные его стороны, уметь, отталкиваясь от отдельного признака предмета строить образ; не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач.Нужно давать возможность ребенку проявлять в игре выдумку и инициативу, быть активным и самостоятельным. Следует убедиться, что у ребенка появляется уверенность в себе. Мы считаем, что во время дидактических игр самое главное – это отмечать все достижения малыша, хвалить за успехи и не ругать за ошибки.Начинать следует с простых задач. Еще в 2-3 года дети пробуют собрать пирамиду, построить башню, ошибаются, заново собирают – и в конце концов – получается. Методом проб и ошибок дети находят верное решение.Первое условие успеха – улыбка, радость, похвала. Всегда нужно уметь показывать ребенку резерв его возможностей, что можно делать еще лучше, нужно давать конкретную оценку действию ребенка:– Ты сегодня быстро сложил узор, быстрее, чем вчера.– Смотрите, как точно Ваня нарисовал круг. Ни одного хвостика, и нет двойных линий.Следует подбирать проблемные ситуации, которые касаются детей. Например, когда шел дождь, мы обсуждали, как быть? Как провести прогулку, чтобы подышать свежим воздухом и не намочиться. Дети предлагали разные варианты: повязать голову целлофановым пакетом, играть на веранде, встать под навес, играть в с/р игру  «Трамвай», «Шоферы».Предложения подумать, догадаться, придумать свой вариант решения проблемы повышает интерес к учению. При чтении сказок дети придумывали конец сказки, чтобы главные герои не пострадали. Например, как делать так, чтобы Лиса не съела Колобка. Чтобы волк не трогал козлят в сказке «Волк  и семеро козлят».Необходимо по возможности поощрять неожиданные, необычные, даже нелепые предложения, выслушивая всех детей. В конце выбирать самую интересную идею. При этом у детей появляется уверенность, пропадает страх. Дети держаться естественно, не стесняясь, иногда отвечают всем хором.Метод мозгового штурма может возникнуть незапланированно во время игры, при чтении книг и т.д. (Вдруг исчезнет солнце, вода, как будем жить?) Дети по ходу обсуждения корректируют и анализируют идеи с разных сторон, что хорошего и что плохого в них [ REF _Ref431284708 \r \h 16].Играя с детьми в игры «На что похоже» проводятся аналогии между предметами. Например, по форме – круг: солнце, апельсин, земной шар; по цвету: белый – снег, сахар, соль; по функциям; по свойствам. При индивидуальной работе  детьми аналогию можно применять в д/и «Цепочка слов», «Поезд» и т.д. Дети сами предлагают продолжить цепочку или закончить.В жизни мы часто встречаемся с символической аналогией: на дорожных знаках, в больнице. На занятиях по математике составляли план группы, изображая прямоугольником, квадратом стулья, столы, шкафы. Так же в течении дня часто использовали приемы фантазирования: оживление, уменьшение, увеличение. Например, если оживить дверь, что бы она рассказала детям. Или облако ожило, куда плывет, что видело, о чем может рассказать. С детьми придумываем загадки о явлениях природы, о животных. Они очень любят фантазировать.Вокруг нас живут много противоречий. Необходимо стараться знакомить детей с этими противоречиями и находить во плохом – хорошее, в хорошем – плохое. (Идет дождь – хорошо, польет огороды, помоет деревья. Плохо – не можем гулять, сыро, холодно) Мы играем в д/и «Хорошо - плохо», «Черное - белое», «Вперед - назад» (называем положительное качество – ребенок делает шаг вперед, а отрицательное – назад)Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой.В средней и старшей группе познают мир по курсу «Здравствуй, мир!». В основе занятий лежит игра, так как для детей этого возраста игра – ведущая форма деятельности. В процессе игры дети моделируют реальные и вымышленные жизненные ситуации в созданном ими мире. Принцип проведения занятий по данному курсу – как можно больше вопросов и как можно меньше рассказов воспитателя. Задавая вопросы, побуждающие фантазию и творчество детей, воспитатель незаметно руководит творчеством ребенка, заставляя его самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности.Познавая мир через решение проблемных творческих задач мы заметили, что дети стали раскрепощенными, активными. Нам очень хочется, чтобы дети полюбили природу, музыку, народный фольклор. Мы хотим дать детям знания, умения, чтобы они могли активно развиваться, всюду и везде искали новые нестандартные пути решения задач, которые перед ними ставит жизнь, а в будущем легко овладели профессией.1.3. Использование экскурсии в природе как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возрастаНаучить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней поможет метод целевых экскурсий в природу. Экскурсии дают хороший материал для воспитания творческого начала, материалистического мировоззрения, диалектического понимания, экологических связей, единства и целостности природных комплексов. На экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель экскурсии - формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке [ REF _Ref451092382 \r \h 28].Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезонные изменения. Ранней весной воспитатель обращает внимание детей на пробуждение всего живого от зимнего сна - набухание почек, появление первых, быстро зеленеющих травинок, подснежников. Дети наблюдают за появившимися серебристыми сережками ольхи, ивы. Любуясь природой, дети вместе с воспитателем вспоминают ее поэтические образы, запечатленные в стихотворениях Ю. Коринца, С. Маршака и др [ REF _Ref451092396 \r \h 20].В начале экскурсии воспитатель обращает внимание детей на красоту окружающей природы, учит всматриваться в богатство и разнообразие форм, оттенков цвета, прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом скошенной травы, опавших листьев, полевых и лесных цветов... Во время экскурсий дети знакомятся с разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменой времен года. На этой основе раскрываются некоторые природные взаимосвязи и показывается, в какой помощи со стороны человека нуждаются те или иные растения и животные. По возможности организуется практическое участие детей в охране природы (например, подкормка птиц). При проведении экскурсий возникает возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения. Дети на практике познают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимают, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них.Эффективным приемом формирования творческого отношения к природе является постановка проблемных ситуаций во время экскурсий. Познавательные ситуации чаще предлагаются воспитателем. Например, он показывает картину: на заснеженной лесной поляне - следы белки, зайца, видны мышиные норки в снегу, плоды клена и липы, объеденные шишки, погрызы на коре осины.Ставятся вопросы: какие животные здесь побывали? Что о них можно сказать по этой картине? К ответу дети подготовлены, так как на предыдущих занятиях они получили необходимые знания.Важны в воспитательном отношении такие проблемные ситуации, которые требуют от детей решения той или иной нравственной задачи. Например: "Подруги, возвращаясь из леса, увидели ежа. Лена обрадовалась и положила его в корзинку, чтобы отнести домой. Катя остановила подругу и что-то сказала ей. Лена вынула ежа из корзинки и отпустила его". Ставятся вопросы: как вы думаете, что сказала Катя подруге? Права ли она?Успех экскурсии в лес в основном зависит от умения воспитателя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. Рассмотренные выше приемы и методы обучения делают экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными, привлекательными для детей.Практически на каждой экскурсии уделяем большое внимание повышению творческой активности детей. Для этого проводим дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.Знания о природных явлениях, полученные на прогулках, экскурсиях, углубляются, дополняются на художественно-речевых занятиях. Предшествующий опыт живого общения с природой дает ребенку возможность легче осмыслить, эмоционально воспринять рассказ, стихотворение, сказку, побуждает выразить свое отношение к ним. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, ребенок сопоставляет действительность и художественные образы, ярче чувствует красоту природных явлений.ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ПРИРОДОЙ2.1. Подходы к диагностике творческого развитияЭкспериментальная работа проводилась на базе (УКАЗАТЬ ДЕТСАД), в группе старших дошкольников в количестве 10-ти человек. На проведение констатирующего и контрольного этапов отводилась неделя – за это время проходило знакомство с группой, проводились индивидуальные занятия по исследованию творческих способностей дошкольников, уточнялись детали, обобщались сведения, полученные в тестировании.Наиболее наглядными экспресс-тестами, позволяющими определить имеющийся уровень творческого развития, являются тесты:Методика Торренса Е. П.Методика Кравцовой Е.Е. «Где чье место?»Методика «Три слова» см. Приложения.Методика Торренса Е. П.Для экспресс-оценки творческих способностей по тесту Торренса мы просуммировали баллы за все тесты и распределили их по следующим уровням:Высокий – 75 и больше % от максимума - 45 и более баллов Средний- 40-74% 24-44Низкий 0-39% 0-23Максимум за 2 задания – 60 бТаблица 2. Результаты теста ТорренсаФамилия, имя ребенкаОценка в баллахУровеньКривина Мария46ВысокийЕгоров Артем28СреднийСиницин Саша31СреднийМиронова Ира42СреднийГолубцов Влад22НизкийЩедрик Инна32СреднийВолошкина Татьяна12НизкийМигун Николай15НизкийМельникова Кристина18НизкийАндреев Антон44СреднийРисунок 1. Результаты распределения по уровням в методике Торренса.Методика Кравцовой Е.Е. «Где чье место?»Рисунок 2. Результаты методики «Где чье место»Методика «Три слова»Распределение уровней:Высокий – 67 и больше % от максимума – 5-6 и более баллов Средний- 35-66% 3-4Низкий 17-34% 1-2Максимум за задания – 6 бТаблица 3. Результаты методики «Три слова»Фамилия, имя ребенкаОценка в баллахУровеньКривина Мария5ВысокийЕгоров Артем4СреднийСиницин Саша2СреднийМиронова Ира2СреднийГолубцов Влад6НизкийЩедрик Инна1СреднийВолошкина Татьяна2НизкийМигун Николай3НизкийМельникова Кристина3НизкийАндреев Антон1СреднийРисунок 3. Результаты методики «Три слова»Как мы видим, у детей в исследуемой группе преимущественно средний уровень развития творческих способностей, однако также есть чуть меньше половины детей с низким уровнем развития творческих способностей, что означает необходимость поиска альтернативной методики, связанной с окружающим миром в рамках данного исследования.2.2. Методика развития детского творчества в продуктивной деятельности средствами природы      Широкий простор для детского творчества обеспечивают и другие виды естественных задач: изготовление гербариев дикорастущих растений, альбомов, книг-раскладок о растениях и животных, изготовление поделок и аппликаций из природного материала.   Выявление способностей, склонности к творческой работе одна из основных задач в воспитании детей. Встречи с природой во время экскурсий, прогулок в лес, поле, водоем расширяют детские представления, совершенствуют умение замечать, сохранять целостность увиденного и услышанного. Собранный во время экскурсий природный материал - это растения, их плоды, семена, цветы, перья птиц, раковины моллюсков, камни и т. Взрослые помогают детям в сборе природного материала, обращая внимание на правильное бережное отношение ко всему живому: осторожно брать цветы, плоды, листья деревьев, кустов, интересные корешки, чтобы потом из них изготовить прекрасные композиции, замечательные игрушки.   Работа детей по изготовлению композиций, поделок из природного материала начинается с усвоения способа выполнения по образцу, сделанным учителем заранее. Дети анализируют структуру изделия, способ соединения частей, планируют ход работы. При этом учитель предлагает детям создать несколько композиций с опорой на образец. После успешного усвоения изготовления композиции по образцу можно перейти к изготовлению изделия по рисунку, фотографии, чертежам.   Общий анализ работы по дизайну из природного материала имеет такую ​​последовательность: анализ образца композиции, игрушки; планирование хода последовательной работы; выбор средства соединения частей; подбор инструментов, материала; изготовление композиции; анализ и оценка изделия. Работа по дизайну с природным материалом способствует всестороннему развитию ребенка.   Так, дошкольники выполняют простые композиции, поделки, игрушки по образцу - рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления. В подготовительной группе работа осложняется тем, что детям дают изображение, картинку что они видели в природе и могут изготовить. В более старшем возрасте уже без предварительного анализа дети изготавливают изделие по заданию или собственным замыслом. Во время работы с природным материалом у детей развивается внимание, повышается ее устойчивость, формируется произвольная ее форма. Поделки из природного материала в значительной мере удовлетворяют любознательность детей, потому что дизайн - всегда новизна, творческий поиск, возможность стремиться и достигать более совершенных результатов. Положительный эмоциональный настрой детей при изготовлении изделия по собственному дизайну, радость общения в совместной работы очень важны для здоровья и общего развития ребенка.   Нужно заметить, что дизайн требует определенных волевых усилий, ловкости действий, которые в начале были неуверены и неточны. Движением руки ребенок может испортить изделие, но в процессе систематической упорной работы приобретается уверенность, ловкость и точность движений в действии.   Все это развивает сенсомоторику ребенка - согласованность в работе мысли, глаз и руки, совершенствует координацию движений. Так постепенно образуется система специальных знаний, умений, навыков. Во время работы по дизайну с природным материалом формируется умение контроля и самоконтроля, оценка собственной деятельности и деятельности других учащихся. Работа может быть индивидуальной, в парах и группой. При этом дети сталкиваются с необходимостью не только анализировать образец и планировать последовательность действий, но и контролировать себя в ходе работы, соотносить свой результат с результатом других. Результаты труда положительно, одобрительно оценены учителем, родителями вызывают у детей эмоции, стремление выполнить еще лучше и больше работ. На первых порах доступным природным материалом могут быть шишки и хвоя сосны, орешки лещины, желуди, кора березы, дуба, липы, листья разных пород деревьев и кустарников, цветы.   Чтобы помочь детям в изготовлении изделий из природного материала, поощрить и привлечь их к труду по дизайну, учителю нужно показать лучшие, интересные работы, которые уже изготовлены.   Для дизайнерских работ можно использовать: шишки хвойных деревьев пригодны для изготовления объемных игрушек и интересных поделок. Они по форме напоминают туловище животных, человека. Хвою сосны используют для игл ежа, ножек паука, усиков бабочки, когтей кошечки, юбочки куклы.