ТРУДНОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Бакалаврская работа по методике обучения И.Я (английский язык
).Работа проверена на антиплагиате, оригинальность 72%. ...

Глава 1. Теоретические основы методики обучения иноязычной письменной речи на среднем этапе обучения. 7
1.1. Понятие и особенности письменной речи 7
1.2. Цели и задачи обучения письменной речи 11
1.3. Виды письменной речи 13
1.4. Пути и средства формирования иноязычной письменной речи 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Трудности при обучении письменной речи и способы их преодоления на среднем этапе обучения английскому языку 21
2.1. Орфографические ошибки учеников в письменной речи и их профилактика 21
2.2. Когнитивные и речевые трудности развития умений письменной речи на английском языке 24
2.3. Упражнения, направленные на преодоление когнитивных и речевых трудностей при обучении письменной речи на английском языке 32
2.4. Анализ УМК “English IX” О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой 41
Выводы по второй главе 45

В настоящее время изучение иностранного языка играет важную роль в нашей жизни и во всем мире. Приоритетными становятся установление отношений между народами, обеспечение доступа к многообразию мировой культуры. Таким образом, человек в своей повседневной, в том числе профессиональной, жизни все чаще сталкивается с иностранным языком. У людей возникает потребность не просто в практическом знании языка, а в умении использовать этот язык в реальной коммуникации.

(I agree with this statement because this work doesn’t take up a lot of time / you’ll spend much time walking so you’ll be fit and healthy)
- Computers are very important nowadays.
(I am of the same opinion because we can keep necessary information there / they make our life easier)
4) Тренировка проведения аналогий состоит из упражнений, направленных на подбор категорий, понятий и явлений, которые можно сравнить[см.: Авраменко,2012,с.52]:
Найдите ошибки в аналогиях и исправьте их:
- Football is a typical hobby for boys. Tennis is an expensive sport.
(Football is a typical hobby for boys. Tennis is OK both for boys and girls. / Football is a cheap sport. Tennis is an expensive sport.)
- Doing sport requires stamina. To be a teacher you must have pedagogical education.
(Doing sportrequires stamina. Teaching requires patience. / To be a sportsman you don’t necessarily need a special education. To be a teacher you must have pedagogical education.)
- Politicians are mostly men. Doctors are not well-paid.
(Politicians are mostly men. Doctors are not only men but also women. / Politicians are well-paid. Doctors are not well-paid.)
5) Тренировка объективности обеспечивается посредством грамотного аргументированного построения опровержения необъективной позиции[см.: Авраменко,2012,с.53]:
Поспорьте с утверждением:
- I will never marry a foreigner.
(I can’t say so, as for me, it doesn’t matter whether a person is foreigner or not, as the most important thing about them if they have good personality.)
- All fans are crazy.
(I completely disagree with this statement because it is not true. Many fans are normal people, they just like, for example, a music band, like listen to their songs, go to their concerts, but they don’t suffer from fanaticism.)
- Only people who earn a lot of money are successful.
(In my opinion, being rich does not necessarily mean that you are successful. While making your fortune, you may not have enough time for your family so you are bound to have problems in family and it means that you are not successful in family relations.)
2. Упражнения, направленные на преодоление речевых трудностей:
1) Тренировка написания тезисов обеспечивается посредством упражнений, в которых учащиеся должны сформулировать тезисы к темам, сузить их или расширить[см.: Авраменко,2012,с.53]:
А. Сформулируйте более узкие тезисы к данным темам:
- “Ecological problems”
(Air and water pollution / Forests protection)
- “The problems of the youth”
(Physical and emotional changes in teenager’s life / Problems in communication with parents)
- “Travelling”
(Reasons for travelling / Means of travelling)
Б. Сформулируйте более широкие темы к данным тезисам:
- “Celebration of Maslenitsa week”
(Holidays in Russia / Russian traditions)
- “Television gives us important information about the world”
(The role of television in our life / Advantages and disadvantages of TV)
- “People learn foreign languages to be able to communicate with foreigners”
(Reasons of learning foreign languages)
2) Тренировка выбора подходящего предложения может служить рецептивное задание, когда предложения уже даны, и необходимо определить их последовательность[см.: Авраменко,2012,с.54], а также задание, когда в тексте пропущены предложения, и нужно определить, какое из предложений подходит по смыслу:
А. Определите последовательность предложений:
Make a magic spell and turn your friend blue. The sentences are mixed up. Can you put them in the right order to make the magic spell? [4]
1. Just two circles I will do. (1)
2. I make two circles, then one more. (5)
3. Now I know what I’ll do to you. (2)
4. Touch your shoulder, then your shoe. (7)
5. Here’s the first spell we will try. (3)
6. Abracadabra! You turn blue! (8)
7. Touch my nose and then the floor. (6)
8. Abracadabra! You will fly! (4)
Б. Расположите предложения в правильном порядке, чтобы получился диалог:
Task1 [3]
№1
Basketball. (4)
Are you interested in sports? (1)
Well, I don’t like very much to watch other people play. I like to play myself. (2)
Oh? What’s your favorite sport? (3)
№2
I wouldn’t say that. If you can plan your working day, you will have a lot of time. (3)
Do you really think so? Sport is very useful but it takes a lot of time. (2)
To have a healthy mind you must have a healthy body. (1)
Yes, you are right. I agree with you. (4)
№3
Oh, no. I’m not. I can’t skate at all. But I enjoy watching figure-skating competition. (4)
What is your favorite kind of sport? (1)
Are you good at it? (3)
I like figure-skating. (2)
В. Выберите правильный порядок предложений:
How to make a Halloween pumpkin?
1) Put the candle inside the pumpkin.
2) Cut a nose and a mouth.
3) Cut eyes.
4) Take a huge yellow pumpkin.
5) Light the candle.
6) Put the pumpkin near or in the house.
Answers:
A) 4, 6, 3, 1, 2, 5
B) 4, 3, 2, 1, 5, 6
C) 4, 2, 1, 3, 6, 5
D) 1, 2, 3, 4, 5, 6
3) Тренировкой связности предложений являются рецептивные упражнения на добавление слов-связок или изменение самих предложений в тексте[см.: Авраменко,2012,с.54], а так же упражнениями, направленными на тренировку замещения слов, могут быть задания на подбор синонимов и перефразирование предложений:
А. Найдите синонимы:
Match the synonyms in the two columns[Афанасьева,2007,с.85]:
1) goal
a) shortcomings
2) limit
b) unite
3) offer
c) restrict
4) come out
d) signify
5) consist (of)
e) comprise
6) join
f) proposal
7) mean
g) aim
8) faults
h) emerge
Answers: 1-g; 2-c; 3-f; 4-h; 5-e; 6-b; 7-d; 8-a.
Б. Следуя инструкциям, измените предложение:
Write the sentence The train came into the station into your exercise book. Then[Афанасьева,2007,с.228]:
1. Add an adjective to describe the train.
2. Change the verb came to its synonym.
3. Add an adverb to your new verb in the sentence to explain how and/or when the train came.
4. Add a phrase to describe the station.
(A new train arrived in time into the station in Murmansk.)
В. Закончите предложения, не меняя смысл исходного предложения, используйте данное слово. Вы можете добавить от 2 до 5 слов, включая данное слово.
Task 1[5,P.10-11].
1. Getting over a break-up can take some time.
recover
It can take some time _(to recover from)_a break-up.
2. James Dean grew up in Indiana with his aunt and uncle.
raised
James Dean (was raised by) his aunt and uncle in Indiana.
3. I have tolerated your behavior for too long!
put
I (have put up with) your behavior for too long!
4. I solved the problem quickly with Jack’s help.
out
Jack helped (me to work out) the problem quickly.
5. You need to chat to a counselor about this.
have
You need to (have a conversation with) a counselor about this.
Г. Перефразируйте предложения, используя слова- связки[7,P.83]:
1. The band started late. However, they played for a long time.
Although
(Although the band started late, they played for a long time.)
2. Although I don't like rap, I think Eminen's film was great.
Although
(I think Eminem’s film was great although I don't like rap.)
3. Although I enjoyed the evening, I wouldn't go and see them again.
However
(I enjoyed the evening. However, I wouldn’t go and see them again.)
4. The audience was mostly teenagers although there were some older people there.
Although
(Although the audience was mostly teenagers, there were some older people there.)
5. The special effects were fantastic. However, the lighting wasn't very good.
But
(The special effects were fantastic, but the lighting wasn't very good.)
Данный комплекс упражнений может использоваться для профилактики трудностей при обучении письменной речи на английском языке на среднем этапе обучения, так как данные упражнения позволяют облегчить как речевые, так и когнитивные трудности. Другие примеры упражнений из данного комплекса можно посмотреть в приложении 2 и в приложении 3.
2.4. Анализ УМК “English IX” О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой
Для того чтобы удостовериться в необходимости комплекса упражнений для профилактики трудностей при обучении письменной речи в среднем звене средней общеобразовательной школы, мы проанализировали УМК “English IX” О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой.
Проанализировав учебник для IX класса, который состоит из четырех весьма объемных частей или учебных ситуаций (Units), каждая из которых тематически представлена следующим образом: 
- Pages of History: Linking Past and Present; 
- People and Society;
- You Are a Teenager Only Once;
- Family Matters.
В учебнике представлен раздел WRITING. Именно в IX классе уделяется большое внимание письму как виду речевой деятельности и начинается систематическая подготовка к экзамену по английскому языку ( ГИА). При этом им предстоит научиться заполнять анкеты, писать письма личного характера, открытки, записки и т.д. Большое внимание уделяется оформлению писем — как написать адрес, где расположить подпись, как начать письмо, как его структурировать и т.д. В учебнике можно найти реальные образцы писем, на которые учащимся следует ответить, аутентичные анкеты для заполнения. Часть заданий этого раздела соответствует формату ГИА (или ОГЭ) по английскому языку. 
В Unit one “Pages of History: Linking Past and Present” раздел, посвященный письму (“Writing”), представлен всего двумя заданиями, которые направлены на обучение учащихся заполнять аутентичные анкеты.
Unit two “People and Society” посвящен написанию личного письма, в данном разделе дается теоретическая информация о данном виде письма, дается образец оформления и задания на написание ответного письма другу по заданной ситуации.
Unit three “You Are a Teenager Only Once” также посвящен написанию личного письма, но в данном разделе дается теоретическая информация и о других видах писем. В данном разделе присутствует упражнение на тренировку выявления тезисов, что является очень важным, так как согласно проведенному нами опросу среди педагогов английского языка Мурманска и Мурманской области, наибольшую сложность для обучающихся среднего звена представляет именно формулировка тезисов:
Read the paragraphs and try to decide which sentences in them can be called topical[Афанасьева,2007,с.166]:
A. What I like most in Portugal are the beaches. The best beaches are in Algarve. The temperatures there are very high and the water is warm especial­ly in summer.
B. Dear Mr. Owen,
Thank you for letting me have that old tricycle. I plan to fix it up and paint it for my younger brother. He will really be surprised. He has wanted it for such a long time. All his friends seem to have tricycles already.
C. My new dog Twink is a shaggy brown mutt about knee-high. She looks like a Scottie. Twink greets me by licking my whole face with her wet, tickly tongue. Then she hops into my lap and snuggles into a warm, furry ball. Twink will never win a prize, but she’s my best friend.
D. Dear Aunt Alice and Uncle Frank,
I would like to invite you both to our school play, “The Case for Two Detectives”. I play the part of a rich old lady. The play will be performed on Friday, April 18, at 7 pm. The address is Roosevelt School, 164 Cherry Hill Road.
Для профилактики трудностей, связанных с формулировкой тезисов, всего одного задания недостаточно, поэтому комплекс упражнения, который мы сформировали, будет полезен.
Далее в третьем разделе предлагается 2 упражнения, для написания личного письма другу.
Последний Unit “Family Matters” также посвящен написанию личного письма, в котором дается теоретическая информация о деление текста на абзацы и о том, как можно разнообразить предложения в абзаце. Далее предлагаются 2 упражнения, направленные на умение разнообразить предложения:
1. Write the sentence The train came into the station into your exercise book. Then[Афанасьева,2007,с.228]:
1) Add an adjective to describe the train.
2) Change the verb came to its synonym.
3) Add an adverb to your new verb in the sentence to explain how and/or when the train came.
4) Add a phrase to describe the station.
2. Here are ten topic sentences of some paragraphs from ten letters. Write the actu­al paragraphs. Make them colourful by using details[см.: Афанасьева,2007,с.228]:
1) My birthday present was an exciting surprise.
2) I opened the door and there stood Jack, my distant relative.
3) Fred was the happiest husband I have ever seen.
4) Recently 1 got invited to a wedding.
5) I have a real friend in my family.
6) I think Diana deprives her son of self-respect.
7) Dear Jane, you should develop a sense of responsibility in your elder daughter.
8) The Harrisons spoil their children in every possible way.
9) Florence is genuinely interested in her parents’ problems.
10) I'm sure, Don, you should teach your children good manners.
Данные упражнения не отражают всех способов разнообразия предложений, поэтому упражнения, входящие в комплекс, будут полезны.
Последний раздел заканчивается двумя ситуациями для написания личного письма.
Также в других разделах данного учебника, непосвященных письму, присутствуют упражнения, которые могут использоваться для профилактики трудностей при обучении письменной речи:
- найдите синонимы (“Match the synonyms in the two columns”);
- дайте аргументы «за» и «против» (“In groups work out at least four arguments for and against this statement”);
- аргументировано выскажите свое мнение по теме (“Give your point of view on youth organizations, movement or cults”)
Согласно рабочей программе по данному учебнику, составленной В.Г. Апальковым, учащиеся также должны выполнять следующие задания[см.: Апальков,2012,с.68-78]:
- изучать и применять на практике правила орфографии;
- выражать собственное суждение в устной и письменной речи;
- писать небольшой рассказ;
- составлять рецензию на прочитанный текст.
Проанализировав УМК “English IX” О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой, можно сделать вывод, что сформированный нами комплекс будет полезен при обучении иноязычной письменной речи, так как в данном УМК мало или вообще отсутствуют упражнения, направленные на профилактику трудностей при обучении письменной речи на английском языке в среднем звене.
Выводы по второй главе
В соответствии с задачами данной работы, во второй главе были рассмотрены такие аспекты как: орфографические ошибки учеников в письменной речи и их профилактика; когнитивные и речевые трудности при обучении письменной речи на среднем этапе обучения и способы их преодоления, был сформирован комплекс упражнений для профилактики возникновения данных трудностей, а также был проанализирован УМК “English IX” О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой.
При обучении письменной речи следует выделить ряд типичных орфографических ошибок, которые допускают учащиеся: фонетизмы; руссицизмы; ошибки от неумения применять правила; ошибки, происходящие от невнимательности; ошибки, обусловленные внеконтекстным восприятием слов, а также ошибки, связанные с омонимией.
Проблема трудностей обучения письменной речи уже была изучена некоторыми психологами (Беляев Б.В., Леонтьев А.А.), методистами (Филатов В.М., Гез Н.И., Левицкая, Г.К) и педагогами (Авраменко А.П.), и, проанализировав их работы, мы предприняли попытку уточнить трудности при обучении письменной речи на английском языке в среднем звене.
Первую группу трудностей при обучении письменной речи на английском языке составляют когнитивные трудности, которые можно разделить на три подгруппы:
1. Психологические трудности.
2. Трудности, связанные с недостатком знаний.
3. Трудности, связанные с выбором идей, так как ученики не всегда способны выстроить логичную аргументацию. К наиболее типичным ошибкам в аргументации можно отнести: неумение обосновать обобщение; нарушение причинно-следственных связей; неверный подбор причин; проведение ложных аналогий; предвзятое отношение в процессе аргументации.
Ко второй группе трудностей можно отнести речевые трудности, которые можно разделить на трудности, связанные с формулировкой тезисов; нарушением порядка предложений; связью предложений; недостаточным разнообразием предложений в абзаце.
Для того чтобы облегчить приведенные выше трудности, мы создали комплекс упражнений, задания которого могут выполняться как письменно, так и устно:
1.Упражнения, направленные на преодоление когнитивных трудностей могут основываться на тренировке навыка обобщения, построения грамотных причинно-следственных связей, грамотного использования приема адаптации причин, проведения аналогий, объективности.
2. Упражнения, направленные на преодоление речевых трудностей могут основываться на тренировке написания тезисов, тренировке выбора подходящего предложения, связности предложений.
Проанализировав УМК “English IX” О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой, мы пришли к выводу, что данный комплекс упражнений будет необходим, из-за недостаточного количества упражнений в УМК, направленных на преодоление трудностей при обучении письменной речи на среднем этапе обучения.
Таким образом, чтобы процесс обучения письменной речи был эффективнее, нужно выявить трудности, которые появляются у учеников во время обучения письменной речи, и использовать упражнения, направленные на преодоление данных трудностей.
Заключение
Несмотря на то, что письмо длительное время было почти полностью устранено из процесса обучения, в последние годы роль письменной речи в обучении иностранному языку постепенно повышается, однако учащиеся не владеют ею на необходимом уровне, так как при обучении письменной речи на английском языке они встречаются со многими трудностями.
В соответствии с целью данной работы мы проанализировали основные трудности при обучении письменной речи на уроках английского языка в среднем звене средней общеобразовательной школы, а именно: орфографические, когнитивные и речевые трудности. А также нашли способы преодоления этих трудностей и сформировали комплекс упражнений, направленный на облегчение данных трудностей. Так как в рамках бакалаврской работы не представляется возможным рассмотреть трудности и упражнения для их преодоления для всего среднего звена, то данная работа ориентирована на 9 класс средней общеобразовательной школы, поэтому упражнения, направленные на преодоление орфографических трудностей, мы не включали в комплекс упражнений, так как они не представляют особой сложности для данного этапа.
Также мы выполнили основные задачи данной бакалаврской работы. Рассмотрев теоретические аспекты обучения письму в первой главе, а именно: понятие и особенности письменной речи, цели и задачи обучения письму, виды письменной речи, роль письменной речи в развитии других умений, а также пути и средства формирования иноязычной письменной речи, можно сделать вывод о том, что обучение письменной речи неразрывно связано с обучением другим видам речевой деятельности. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Так же обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения, которые способствуют формированию иноязычной письменной речи. Таким образом, чтобы успешно сформировать навык письменной речи нужно, знать психологические, лингвистические и методологические особенности письма; использовать разные виды письменной речи в обучении; уметь создавать задания, которые не только будут развивать письменную речь, но и другие умения; знать пути и средства формирования иноязычной письменной речи.
Во второй главе, в соответствии с поставленными нами задачами, мы проанализировали опыт педагогической деятельности учителей при обучении иноязычной письменной речи на среднем этапе обучения, и благодаря данному анализу мы выявили орфографические, когнитивные и речевые трудности (в частности, проведение опроса педагогов английского языка Мурманска и Мурманской области для того, чтобы выявить самые сложные. Также мы сформировали комплекс упражнений, подходящий для общеобразовательной школы, с целью профилактики возникновения трудностей в обучении письменной речи и применением на практике.