Связь уровня самооценки с уровнем успеваемости в младшем школьном возрасте.

Заключение
Семья является первой и важнейшей средой социализации ребенка. Значимость общения с родителями в первые годы жизни трудно переоценить. При этом родительское отношение, как сложный психологический фактор, является основополагающим в развитии ребенка как личности и включает в себя: родительские установки (каким родители хотят видеть своего ребенка), родительский авторитет (способность влиять на своего ребенка), личный пример, стиль воспитания (сформированный на основе собственного опыта и представлений). Кроме того оно содержит в себя установку на оценку проявлений ребенка (внутреннее определение того, хорошо или плохо он поступает и эмоциональный отклик на это).
Младший школьный возраст – один из важнейших этапов социализации личности ребенка. В это период происходит его акти ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме влияния успеваемости на формирование самооценки младшего школьника 6
1.1 Самооценка личности: понятие и сущность 6
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста 12
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния успеваемости на формирование самооценки младшего школьника (3-4 класс) 18
2.1. Описание выборки, процедуры и методик исследования 18
2.2. Методы статистической обработки данных 22
2.3. Анализ результатов исследования 24
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из важнейших компонентов системы отношений человека является его отношение к себе. В современной психологии отсутствует единый подход к определению такого феномена, как отношение человека к себе, несмотря на то, что он активно изучается как отечественными, так и зарубежными иссле-дователями. Анализ работ, посвященных изучению данной темы, позволяет говорить о большом разнообразии используемых для описания его содержания психологических категорий.
Проблемы развития самооценки и самосознания становятся все более актуальными в психологии и педагогике. И это не случайно. На протяжении всей жизни человека, на каждом этапе его социокультурного развития самосознание играет очень большую роль.
Младший школьный возраст – период активного психологического и личностного становления. В это период происходят серьезные социальные изменения в жизни ребенка – он становится школьником. Это новый для него социальный статус, новая роль. В его жизни появляются новые друзья – это одноклассники, и новые значимые взрослые, чье мнение выступает для ребенка авторитетом – это учителя. Именно поэтому младший школьник чувствителен к различным негативным факторам, связанным с нарушением воспитательного процесса в его семье.
Проблемой самосознания и самооценки в психологии занимались: (Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, В.В. Зеньковский, Л.С. Выготский, И.С.Кон ,А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Савонько, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Д.И. Чеснокова и др.). Не смотря на имеющиеся работы, такой аспект как влияние успеваемости на формирование самооценки у младших школьников изучено недостаточно.
Цель данной работы: выявить влияние успеваемости на самооценку младших школьников.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: влияние успеваемости на самооценку младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности самооценки и самосознания в психологии.
2. Изучить психологические особенности младшего школьника
3. Определить влияние успеваемости на формирование личностных особенностей младших школьников
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
Понятие самооценки является одной из базовых категорий в отечественной психологической науке различные ее аспекты изучались такими учеными как Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, С.А. Будасси, Л.С. Выготский, У. Джемс, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин, А.И. Липкина, А.Г. Петровский, Е.И. Савонько, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон и другие психологи.
Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:
1. Общенаучный метод: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, обобщение, сравнение и систематизация эмпирических и теоретических данных.
2. Эмпирические методы:
психодиагностический метод (тестирование);
Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
В исследовании использовались следующие методики:
Гипотеза исследования: приступая к исследованию, мы предположили, что дети младшего школьного возраста, имеющие высокую и низкую успеваемость, будут отличаться своей самооценкой:
Дети с высокой успеваемостью будут иметь высокую дифференцированную самооценку, развитый социальный интеллект и высокий уровень способности понимать эмоциональное состояние другого ребенка.
Соответственно неадекватная завышенная или заниженная самооценка, низкий уровень развития социального интеллекта и неспособность ребенка понять эмоциональное состояние другого человека будет характерно для ребенка с низкой успеваемостью.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научных источников по рассматриваемой проблеме;
2. Тестирование с использованием психодиагностических методик:
- Методика «Лесенка» (в модификации С.Г.Якобсон, В.Г. Шур);
- «Понимание эмоциональных состояний» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)
- Социометрия «Два домика»;
4. Математическая обработка данных. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
 

Взаимодействие может происходить на бесконфликтном уровне - в формах единства, согласованности, и на конфликтном - в форме противодействия.Как полагает Захарова А.В., в своем развитии общая самооценка претерпевает сложную динамику. Самооценка рождается дважды. Первый раз - на начальных этапах становления самосознания, когда она функционирует в форме глобально-нерасчлененного отношения ребенка к себе. По мере накопления им знаний о себе и их дифференциации эта общая самооценка расслаивается, порождая частные самооценки. Координация этих частных самооценок и ведет к рождению общей самооценки нового уровня, основу которой составляет их иерархиезация [11].Вопрос о соотношении общей и частной самооценок в психологии не решается однозначно. Одни рассматривают общую самооценку как производную отсовокупности частных самооценок, другие подчеркивают не сводимость целостного отношения личности к себе, к этой совокупности. Так или иначе, но общая самооценка «вбирает» в себя особенности функционирования частных самооценок и потому может характеризоваться по их основным показателям - по мере адекватности, например, или критичности и устойчивости.Самооценки различаются по модальности: они могут выражаться либо в категорической форме, отражающей уверенную оценку субъектом своих психических или физических качеств; либо в проблематичной, реализующей рефлексивное отношение субъекта к себе, за которым может лежать не только некоторая неуверенность в себе, но и ориентация на предмет оценки (по отношению к которому он примеривает свои силы) с допущением возможности его изменения [38].А. В. Захарова выделяет три вида самооценок с точки зрения временной отнесенности: прогностическую самооценку, актуальную (корригирующую) и ретроспективную.Многие авторы такие как Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Захарова А.В., Лисина М.И., Ломов Б.Ф. разделяют самооценку по свойствам. Они считают, что самооценка может быть высокой и низкой, устойчивой и неустойчивой, стабильной и динамичной, осознаваемой и неосознаваемой.В психологии традиционно выделяют два вида самооценки: адекватную и неадекватную. Неадекватная самооценка бывает завышенной или заниженной.1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возрастаПериод начальной школы в жизни каждого ребенка является важным для его развития, как личности. Именно в это время закладывается основа его профессионального самоопределения. Существенные подвижки происходят во всех психических процессах, идет бурный физиологический рост. В этот период ребенок попадает в совершенно новую для него обстановку школьного коллектива. К нему начинают предъявлять требования, у него появляются новые обязанности и заботы. Именно в это период поддержка успеваемости (первой среды социализации) для него очень важна. При этом для эффективной помощи своему сыну или дочери родители должны учитывать особенности и закономерности развития детей в этом возрасте. В школе и семье от первоклассника требуют новых умений и навыков. И он в первую очередь должен приспособиться к своей новой социальной роли – ученика. Период адаптации к процессу целенаправленной учебной деятельности проходит у детей по-разному. Кому-то хватает месяца, кому-то полгода, кому-то весь учебный год. При этом высокое психоэмоциональное напряжение может либо способствовать приспособлению к новой социальной роли, либо привести к срыву адаптации.Стоит отметить выделенный Д.Б. Элькониным кризис 7 лет, который характеризуется следующими чертами:Потерей непосредственности, вызванной тем, что между желанием и действием появляются переживания относительно того, как это действие буду восприняты окружающими, и какие последствия оно повлечет;Выраженной манерностью, когда ребенок что-то скрывает, в частности свои сильные желания, которых он в той или иной мере стыдиться;Склонностью скрывать негативные переживания, когда ребенок расстроен или чем-то недоволен. [5, С. 104]По мнению Обуховой Л.Ф. в основе проявлений кризиса 7 лет лежит обобщение переживаний. У ребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь не безразлична для внешней, она на нее влияет. [12, С. 126]Стоит отметить, что снижение непосредственности является признаком того, что ребенок готов к школьному обучению. Также Обухова отмечала, что многие родители неправильно воспринимают понятие «готовности к школе», исчерпывая их навыками чтения и письма. Это в корне неверно, так как только способность анализировать последствия своих действий и договариваться со взрослым смогут помочь ребенку начать процесс школьного образования. [14, С.128] В целом, обобщая всё вышеизложенное можно сделать вывод, что, несмотря на начало учебной деятельности и расширения социального пространства, ребенок всё ещё сильно зависит от взрослых людей и в первую очередь от собственных родителей. Семейные проблемы, эмоциональная отчужденность могут значительно снизить адаптационный потенциал ребенка, затормозить его развитие или даже привести к регрессу.Физическое, психическое и личностное развитие индивида неразрывно связано с особенностями отношения к нему родителей. Родители должны понимать, что не просто важно демонстрировать ребенку любовь и заботу, а чтобы он ощущал это даже тогда, когда в семье отмечаются какие-то сложности, конфликты и т.д.Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это залог гармоничного и всестороннего развитие здоровой личности ребенка, который, повзрослев и воздав собственную семью, тоже сможет любить уже своих детей, проявлять искреннюю заботу о своих близких. Родители должны понимать, что ребенок как губка впитывает те модели поведения, которые демонстрируют они в процессе ежедневного семейного взаимодействия, чтобы потом перенести эти модели поведения уже в свою семью.Общение родителей и детей – это процесс, в котором происходит усвоение семейных и культурных норм и ценностей, привитие определенных качеств и навыков, формирование характера.Атмосфера семейных взаимоотношений определяет стиль воспитания по отношению к ребенку. По словам Ю.Б. Гиппенрейтор, зачастую бывает достаточно сложно определить стиль воспитания ребенка, принятый в конкретной семье. Чаще всего это вариация из нескольких стилей при наличии ведущего или преобладающего стиля взаимодействия родителей с ребенком [13]Если семья большая, в ней есть несколько поколений (родители, бабушки и дедушки), то часто нет одного стиля воспитания: каждый из родственников может настаивать на своей точке зрения в отношении воспитания ребенка.Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов успеваемости.Итак, рассмотрим основные стили семейного воспитания [24]Гипопротекция. Дети с таким типом семейного воспитания предоставлены сами себе, родительское внимание они получают «по крупицам». Крайнее проявление подобного типа воспитания – полная безнадзорность, когда ребенок полностью заброшен, не удовлетворяются его элементарные потребности в еде, одежде и т.д. ГиперпротекцияВ этом случае наоборот, внимания ребенку уделяется достаточно, однако это внимание носит авторитарный характер. Родители не испытывают истинного интереса к делам и потребностям ребенка, однако ребенок четко знает понятие «надо» и «нельзя».Родители с подобным типом семейного воспитания инфантилизируют ребенка, считают его несамостоятельным, боятся за него, ограждают от проблем, даже стараются оградить от окружающего мира. В этом случае ребенок лишен возможности познавать мир самостоятельно, делать ошибки и исправлять их, самостоятельно принимать решения.Крайняя форма проявления подобного типа воспитания, когда родители все делают за ребенка, не дают ему и шага ступить самостоятельно, называется воспитание по типу «кумира успеваемости».Успехи ребенка при таком типе воспитания гипертрофируются со стороны родственников – обожателей. У такого ребенка есть угроза формирования неадекватной самооценки и уровня притязаний, эгоизмаЭмоциональное отвержение. В этом случае ребенок не просто испытывает дефицит внимания со стороны родителей, а чувствует, что им тяготятся, что он никому не нужен.Повзрослев, такие дети испытывают трудности в установлении близких интимных отношений.Ситуация с отвержением и возникновением чувства одиночества в детстве усугубляется тогда, когда в семье есть еще ребенок, не важно старший или младший, но которого любят родители, а отвергаемый ребенок это видит. Такой тип воспитания получил название «Золушка».Часто бывает, что родители при таком типе воспитания не признаются, что тяготятся ребенком. Стараясь скрыть подобное отношение, эти родители могут проявлять даже гиперопеку, но ребенок хорошо чувствует истинное отношение своих самых близких людей.Условия жестких взаимоотношений. Подобный тип воспитания очень часто сопровождается и эмоциональным отвержением со стороны родителей. Родители могут проявлять жестокость открыто – за малейшую провинность следуют жесткие санкции как на вербальном, так и на физическом уровне.Жестокость обычно проявляется не только в отношении ребенка: подобная атмосфера царит во всей семье. Часто внешне благополучная семья прячет от посторонних грубость, конфликты, неуважение и т.д.Повышенная моральная отвествтенность. В этом случае родители возлагают на ребенка большие надежды и чаяния. От ребенка требуется слишком многое. При этом типе воспитания интересы ребенка ставятся на последнее место, а на первый план выходят интересы родителей. В большинстве случаев такие родители стараются воплотить свои мечты (сделать музыкантом, спортсменом и т.д., чего сами в детстве не получили, а очень хотели).Дети с заниженной самооценкой воспитываются в семьях, где они не получают ласки и тепла, где не учитываеются их интересы и потребности, где к ним предъявляются завышенные требования, а любая ошибка становится причиной жестких санкций.Фрустрация, внутренний конфликт у ребенка, возникающий в ответ на поведение родителей, окрашенное повышенной авторитарностью, порой жестокостью, пренебрежение и невнимание к потребностям ребенка, оставляет глубокий след в психике подрастающего человека. В результате негативной социализации у ребенка формируется деструктивные компоненты самосознания, влияющие на его восприятие окружающей ситуации, отражающееся на поведенческом уровне.Уже будучи взрослыми, такие люди склонны к повышенной ответственности, самообвинениям, низкой самооценке, переживанию собственной беспомощности, а это симптомы созависимого поведения.Гармоничное и здоровое развитие ребенка в условиях неблагополучной успеваемости, в которой нарушены ее основные функции и структура, в которой взаимоотношения между членами успеваемости формируют крайне неблагоприятный психологический климат, нарушается. Родители, поглощенные своими проблемами, зачастую срывают на ребенке свои трудности, таким образом, взаимодействие в системе «родитель - ребенок» деформируется.Исходя из этого, дальнейшее психическое, личностное и социальное развитие ребенка также будет деформироваться.Глава 2. Эмпирическое исследование влияния успеваемости на формирование самооценки младшего школьника (3-4 класс)2.1. Описание выборки, процедуры и методик исследованияЦель данной работы: выявить влияние успеваемости на самооценку младших школьников.Объект исследования: дети младшего школьного возраста.Предмет исследования: влияние успеваемости на самооценку младших школьников.Задачи исследования:Изучить особенности самооценки у младших школьников с высокой и низкой успеваемостью.Изучить понимание эмоционального состояния у младших школьников с высокой и низкой успеваемостью.Изучить статусное в коллективе сверстников у младших школьников с высокой и низкой успеваемостью.Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы: Общенаучный метод: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, обобщение, сравнение и систематизация эмпирических и теоретических данных.Эмпирические методы:психодиагностический метод (тестирование);Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.В исследовании использовались следующие методики: Гипотеза исследования: приступая к исследованию, мы предположили, что дети младшего школьного возраста, имеющие высокую и низкую успеваемость, будут отличаться своей самооценкой:Дети с высокой успеваемостью будут иметь высокую дифференцированную самооценку, развитый социальный интеллект и высокий уровень способности понимать эмоциональное состояние другого ребенка. Соответственно неадекватная завышенная или заниженная самооценка, низкий уровень развития социального интеллекта и неспособность ребенка понять эмоциональное состояние другого человека будет характерно для ребенка с низкой успеваемостью.Методы исследования:Теоретический анализ научных источников по рассматриваемой проблеме;Тестирование с использованием психодиагностических методик:Методика «Лесенка» (в модификации С.Г.Якобсон, В.Г. Шур); «Понимание эмоциональных состояний» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)Социометрия «Два домика»;4. Математическая обработка данных. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.В исследовании приняли участие 30 младших школьников. В возрасте 7-8 лет. Особенности объекта исследованияКритериймладшие школьникиВозрастОт 9 до 10 летПол15 мальчиков 15 девочекПо данным педагогической документации в группе младших школьники данной выборки были разделены на 2 группы:1 группа – дети с высокой успеваемостью (22 ребенка),2 группа – дети с низкой успеваемостью (8 детей)Учитывая возраст детей, обследование детей проводилось индивидуально. Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.Методика «Два дома»Данная методика предложена И. Вандвик, П. Экблад в 1994 г.и предназначена для диагностики сферы общения ребенка.Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий: – «звезды» : 5 и более выборов, – «предпочитаемые» - 3-4 выбора, – «принятые» - 1-2 выбора, – «не принятые» - 0 выборов.Методика «Лесенка» (в модификации С.Г.Якобсон, В.Г. Шур) Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка). Процедура исследования - методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. Проведение теста - ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают. Анализ результатов - прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети.Методика «Понимание эмоциональных состояний»Цель методики: изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке.Материал:Картинки с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков (циклограммы, схематичное изображение эмоциональных состояний).Сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.Процедура проведения: эксперимент проводиться индивидуально с детьми 3 – 7 лет в две серии.Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки с изображением различных эмоциональных состояний и спрашивают: «Опиши картинку. Кто изображен на ней? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом?»Вторая серия. Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т.д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?»Обработка данных: подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно по каждой серии и по каждой картинке выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.2.2. Методы статистической обработки данныхДля математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс. Для сравнительного анализ использовался непараметрический критерий Манна-Уитни. Эмпирическое значение критерия U-Манна-Уитни показывает, на сколько совпадают (пересекаются) два ряда значений измеренного признака. Чем меньше совпадение, тем больше различаются два ряда. Основная идея критерия U-Манна-Уитни основана на представлении всех значений двух выборок в виде одной общей последовательности упорядоченных (ранжированных) значений.Формула для расчета критерия U-Манна-Уитни следующая:где n – объем выборки X, m – объем выборки Y, Rx и Ry – суммы рангов для X и Y в объединенном ряду. В качестве эмпирического значения критерия берется наименьшее из Ux и Uy. Чем больше различия, тем меньше эмпирическое значение U.Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.0. 2.3.