Развитие дошкольника в условиях депривации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития ребенка в условиях депривации разрешил сделать следующие выводы:
1. Депривация – термин, означающий лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно значимых потребностей.
Психологи выделяют разные виды депривации – психологическую, социальную, эмоциональную, двигательную, сенсорную и др. и все виды депривации несут губительные последствия и, в конечном итоге, выливаются в социодепривацию. Неуверенность, депрессия, тревожность, страх, задержка интеллектуального развития – характерные черты депривационного синдрома.
Социально-психическая депривация – это некоторое психическое состояние, которое возникает вследствие таких жизненных ситуаций, когда дошкольнику не предоставляется возможность удовлет ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1.Сущность и виды депривации у детей дошкольного возраста 4
2.Особенности развития дошкольника в условиях депривации 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной работы. На современном этапе развития нашего государства обостряются многочисленные социальные проблемы – снижается благосостояниебольшей части населения, растет безработица, ослабляется защищенность семьи и детей со стороны государства и т.п. Ежегодно увеличивается количество детей, которые полностью или частично лишаются полноценной родительской заботы, что можно объяснить чрезмерной занятостью родителей на работе, алкоголизмом или иными недугами, или же просто лишением их родительских прав. Довольно часто и в многодетных семьях детям не оказываютсоответственного внимания, они предоставлены «сами себе».
На сегодняшний день в России около 2000 детских домов. Данный факт указываетна то, что огромное количество детей растет в условиях дефицита контакта со взрос лыми, информации об окружающем мире, эмоционального принятия и сопереживания, различной стимуляции и т.п. Неудовлетворение потребностей похожего рода содействует возникновению й депривации.
Понятие «депривация» вошло в психологический словарь в середине 80-х годов, в буквальном смысле значит «лишение». В определении депривации сообщается о процессе блокирования потребностей, к числу которых, самое главное, относят потребность в двигательной активности, в новых впечатлениях перцептивная потребность. Особенное значение в жизни человека также имеют потребности в общении, самореализации, эмоциональной поддержке, безопасности, уважении, творчестве, идентичности, интимности и т.д. Невозможность осуществлять их продолжительное время, в основном, приводит к серьезным дисфункциям сознания.
Цель данной работы рассмотреть развитие детей дошкольного возраста в условиях депривации.

Авторы выделили пять видов депривации:1) экономическая депривация происходит из неравномерного распределения доходов в обществе и ограниченного удовлетворения потребностей отдельных индивидов и групп;2) социальная депривация объясняется склонностью общества оценивать качества и способности отдельных индивидов и групп выше, чем других, выражая данную оценку в распределении следующих социальных вознаграждений: престиж, власть, высокий статус в обществе и соответственные ему возможности участия в социальной жизни;3) организмическая депривация связывается с врожденными или приобретенными индивидуальными недостатками человека – физическими уродствами, слабоумием, инвалидностью и т.п.;4) этическая депривация связывается с ценностным конфликтом, который возникает при несовпадении с идеалами общества идеалов некоторых индивидов или групп;5) психическая депривация появляется в итоге образования у индивида или группы ценностного вакуума, то есть отсутствия значительной системы ценностей, на основании которой они могли бы строить свою жизнь.Подводя итог, депривация представляет собой сложное, многоаспектное явление, которое имеет отношение к разным сферам человеческой жизни, и в ней разные виды депривации, как правило, встречаются не изолированно друг от друга, а образуют достаточно сложные переплетения. Некоторые из них могут соединяться, одна может быть результатом другой, но все они подразумевают фрустрирующую ситуацию, требующая от человека выдержки и терпения.2.Особенности развития дошкольника в условиях депривацииОбеднение природной среды и социального окружения дошкольника необходимо рассматривать, как условия социально-психологической депривации. Человек – часть природы, без взаимодействия с которой его жизнь не может быть полноценной. Благодаря природе развивающийся организм постепенно накапливает здоровье и силы. Развитие ребенка, в естественных природных условиях является существенным фактором его психического и физического благополучия.Бесспорно, ребенку необходимо общение. Но само присутствие живого общения ребенка со взрослыми еще не достаточно для его гармоничного психического развития, для полноценного созревания его личности. Огромное значение имеют количество и качество общения Результаты недостаточного общения ребенка со взрослым нарушает и изменяет ход нормального психического созревания ребенка.В условиях депривации, дети дошкольного возраста имеют целый ряд личностных особенностей, в частности, они не осваивают навыки продуктивного общения при присутствии ярко выраженной потребности в любви и внимании; не умеют налаживать общение с окружающими. В силу неверного и недостаточного опыта общения дети довольно часто занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Эмоционально-нестабильное положение дошкольника приводит к нарушению аффективно-личностных отношений.В исследованиях И.А.Залысиной, показывается, что у детей дошкольного возраста наблюдаются нарушения в личностном общении, в основании которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании; для них свойственно сниженная эмоциональность, скупость выражения своих переживаний, активность в общении.По данным исследований Рыжиковой, эмоциональные реакции дошкольников и младших школьников в условиях депривации выделяются более высокой напряженностью, большим накалом эмоциональной фрустрации, которые выражаются в агрессии, аффективными срывами. Условия депривации (ограниченность эмоционально-идентификационных отношений с ребенком) выступают, как неблагоприятные для развития сопереживания, которые не способствуют осуществлению потребности ребенка в признании сверстниками и взрослыми. Дошкольники, которые испытывают депривацию, приходя в школу не способны находить выход из конфликтных ситуаций, у них превалируют экстрапунитивные реакции по типу само защитных: враждебность, агрессивность по отношению к окружающим.Для детей, которые находятся в ситуации депривации, свойственна слабая выраженность значимости дружеских связей, отсутствие постоянных диад и триад, которые носят, как правило, ситуативный характер. У воспитанников закрытых детских дошкольных учреждений отношение к взрослым определяется практической полезностью последнего в жизни ребенка. В жизни данных детей имеет место не личное, а функционально-ролевое общение, выбор партнера по общению реализовывается на предметно-содержательной основе.Ограниченный круг контактов препятствует вырабатыванию продуктивных навыков общения со сверстниками и взрослыми и затрудняет вырабатывание адекватной картины мира, что, в свою очередь, оказывается важнейшим препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широком социуме.Дефицит общения ребенка дошкольного возраста со взрослым приводит к гипертрофии, сверх ценности данной потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого.На фоне напряженности потребности в общении со взрослым и в то же время повышенной зависимости от него устремляет на себя внимание агрессивность в отношении ко взрослому. Исследования Т.Д.Марцинковской представляют, что дети, которые находятся в ситуации депривации, не успешны в решении конфликтов и со взрослыми и со сверстниками, они агрессивны, пытаются обвинить окружающих в возникновении конфликта, не осознают свою вину, не способны к конструктивному, продуктивному выходу из конфликта.В основании недоразвития «интимно-личностной» сферы общения лежит отсутствие эмпатии, то есть сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком. В это же время исследования Т.Д.Марцинковской дозволяют говорить о том, что у депривированных дошколят содействие, как способность оказывать помощь другому, представлено существенно шире, чем сопереживание. Данный феномен разрешает затронуть один из важных вопросов развития личности – проблему «обособления», отчуждения. Ситуация депривации содействует развитию феномена отчуждения, и собственно это продуцирует отсутствие любви, тепла в отношении ко второму, третьему поколению в семье (как некоторая последовательная цепь поколений, прервать которую бывает довольно трудно).Опираясь на исследования, проводимые Мухиной, в условиях депривации складывается феномен «мы». Это совершенно особенное психологическое образование. Дети без родителей, в условиях депривации делят мир на «свои» и «чужие», «мы» и «они». От «чужих» они сообща обособляются, показывают по отношению к ним агрессию, готовы применить их в своих целях. У них своя нормативность по отношению ко всем «чужим». Но внутри своей группы дети чаще всего также обособлены: они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Данная позиция складывается по многим причинам, но, самое главное, из-за искаженной и неразвитой потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка.И.А.Залысина сравнила потребность в сопереживании у старших дошкольников, которые воспитываются в семье и вне семьи. Воспитанники детского дома почти не способны к сопереживанию к окружающим людям. Причем им чуждо как реактивное сопереживание, которое возникает в ответ на чувства других людей, так и инициативное сопереживание – тяготение ребенка разделить свое переживание с иными людьми, привлечь их к сопереживанию к нему, ребенку. Семейные дети в экпериментальном исследовании И.А.Залысиной не только искали сочувствия у взрослого и сверстника, но и сами активно откликались на переживания как партнеров, так и персонажей сказок.Психолог, опираясь на данное исследование пришла к заключению: «Потребность в сопереживании и взаимопонимании типична для детей с вне ситуативно-личностной формой общения – высшей его формой. Но стремление к сопереживанию в элементарной форме свойственно детям с очень раннего возраста. Уже в конце первого полугодия жизни у детей обнаруживается потребность в сопереживании взрослого в условиях их аффективно-личностных связей (М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, А.Г.Рузская). Данная потребность имеет свою сквозную линию развития на протяжении всего детства, достигает в старшем возрасте более развитой формы. Для того, чтобы потребность в сопереживании могла добиться удовлетворения, нужно такое взаимодействие, дающее дошкольнику возможность высказаться, раскрыться перед другим человеком.Дети из детского дома не могут высказать своих оценок. Если даже они у них и есть, то ребенок не старается согласовать свое отношение к случающемуся с отношением взрослого, он лишь соотносит их.