Диагностика межличностных отношений в детском коллективе.

Научить учащихся правильно общаться и взаимодействовать друг с другом - одна из главнейших задач начальной школы, решение которой существенно влияет как на успешность обучения, так и на развитие их личности. Классный коллектив - это средство для воспитания каждого ученика, его всестороннего и гармоничного развития. Коллектив имеет ряд таких признаков, которые характеризуют его как субъект жизнедеятельности. Он является носителем групповой психологии, общественного мнения, групповых норм и ценностей. Коллектив собирает и хранит традиции, он является огромной воспитательной силой по отношению к отдельным своим членам, ведь регулирует их общественно-нравственное поведение.
Анализ научной литературы показал, что в школьном классе обязательно возникают кратковременные объединения, которые иногд ...

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике 5
1.1 Психологические основы формирования взаимоотношений в детских группах и коллективах 5
1.2. Характер межличностных отношений у младших школьников 9
2. Эмпирическое исследование эффективности формирования взаимоотношений младших школьников 20
2.1 Методы диагностики межличностных отношений младших школьников в коллективе сверстников 20
2.2 Упражнения направленные на развитие сотрудничества между детьми 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Актуальность проблемы. Школьный класс - это не просто группа детей одного возраста, это целая система, в которой длительное время живет и воспитывается ребенок. От того, как складываются отношения со сверстниками и который социально-психологический климат в классе зависят не только успехи ребенка в учебе, а и формирование его как личности. Причем ведущая роль принадлежит начальному звену общеобразовательной школы. Именно в младших классах дети учатся наблюдать, высказываться, читать и писать, а также приобретают навыки и способов взаимодействия с людьми разного возраста. Проблема исследования взаимоотношений между младшими школьниками в классном коллективе была и остается одной из первостепенных и актуальных.
Вместе с тем устоявшимся и неоспоримым является тот факт, что проблема взаимоотно шений между младшими школьниками в классном коллективе не нашла однозначного решения и в наше время.

Более того, случается, что для ребенка именно эта неофициальная группа становится очень важной и оценки своего поведения, которые он получает здесь, для него иногда более существенные, чем все остальные.Наибольшее влияние на развитие и поведение человека наносит та группа, которую сам человек считает своей, о которой она говорит: "мы". Именно с мнением этой группы личность во всем соглашается на ее оценки ориентируется, ее суд считает справедливым. В социальной психологии такая наиболее важная для личности группа получила название референтной, или эталонной.Референтной для ученика может стать узкая группа внутри класса, которая состоит из 2 -3 детей с асоциальной направленностью. В таком случае ребенок физически находится в классе, но он не является для нее субъективной референтной группой. Меры педагогического воздействия больше не воспринимаются, так как группа, к которой относит себя ребенок, эти меры не одобряет. Если, например, на классных собраниях иное поведение ученика осуждается, а товарищи по группе его поведение одобряют, то подросток (и младший школьник тоже) склонен принять их оценку как единую справедливую [6].Лучше всего, конечно, когда класс, в котором учится ребенок, есть для него одновременно и референтной группой. Хотя есть и другая формула противоречие: "мы" и "они". Это ощущение группового эгоизма, который иногда считают проявлением коллективизма.Следует отметить, что дети могут дружить не только в школе. Вне школы дружат первоклассники, которые живут в одном доме, или на одной улице. Они охотнее вступают во взаимоотношения со сверстниками, чем дошкольники старшего возраста. В группах, где преобладают мальчики, наблюдается большая однородность по возрастному признаку. Девушки - первоклассницы чаще привлекают в группу детей младшего возраста. Мальчики - первоклассники ищут себе друзей не только среди одноклассников, но и среди своих соседей. В школе понемногу начинают образовываться группы на основе общих интересов и симпатий, которые связаны с общественной жизнью школы, и взаимоотношениями, которые устанавливаются в школьном коллективе.Как видим, в школьном классе (в 1 и особенно в 3 классах) обязательно возникают кратковременные объединения, которые иногда перерастают в достаточно устойчивые микро коллективы школьного и внешкольного характера. Но все эти объединения относительно не формальные, с небольшим количеством правил для их членов. Структура этих групп гибкая и быстро изменяющаяся. Только в 10 - 12 лет эти группы приобретают черты коллектива и играют важную роль для ребенка. Тогда давление на ребенка со стороны сверстников приобретает значительную силу.Особое значение приобретает положение ученика в системе личностных взаимоотношений. В структуре личностных взаимоотношений следует рассмотреть важный вопрос о положении каждого отдельного ученика в классном коллективе. Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе образованных в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, дети, которые получают наибольшее количество выборов от одноклассников ("звезды") характеризуются чертами: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, инициативные, с богатой фантазией и большинство из них хорошо учится, девушки имеют привлекательную внешность. Наиболее благоприятное место среди сверстников занимают активные дети. В классе всегда выделяется ядро наиболее активных детей, которые начинают все время пользоваться поддержкой учителей и становятся для них опорой в учебно - воспитательной работе, в результате чего их психическое развитие становится еще более благоприятным. Одновременно в классе появляются дети, которые менее активны и подчиняются другим. Такая "поляризация" вредно отражается на личностных качествах и тех, и других. Часто у активных помощников учителя развивается завышенная самооценка, стремление всегда быть впереди всех, жестокость по отношению к более пассивным. А у пассивных детей могут развиться лесть, замкнутость, недоверие к людям и другое [2].Но если говорить вообще, то дети младшего школьного возраста почти все активные. Они постоянно находятся в движении, что-то затевают, что-то делают. Во время выполнения чего-то задуманного они помогают друг другу.Почти в каждом классе есть группа школьников, которые занимают неблагоприятное положение в системе личных отношений. Эти дети имеют свои характеристики: они испытывают трудности в общении со сверстниками, раздражающие, капризные, грубые, могут быть замкнутыми; нередко их отличает жадность, они часто жалуются учителю на других детей и многие из них неопрятные. Особенно в неблагоприятных условиях в группах и коллективах находятся дети - невротики с некоторыми аномальными признаками в поведении и нарушениями социальных контактов. Не пользуются популярностью дети чрезвычайно агрессивные и застенчивые.В младшем школьном возрасте очень негативное отношение к себе со стороны одноклассников испытывают дети с физическими недостатками. Это ученики, которые больны косоглазием, имеют на лице шрамы, а также дети, у которых нарушения опорно - двигательного аппарата (сильный сколиоз, детский церебральный паралич). Одноклассники часто игнорируют таких детей, не принимают их в свои игры. Если же ребенок не "комплексует", то отношение к нему достаточно быстро становится нормальным. Но это при условии, что адекватно ведут себя учителя и родители. В некоторых случаях бывает полезно поговорить с детьми в классе, объяснить им, что каждый из них в результате несчастного случая может получить определенную травму. Но куда важнее убедить самого ребенка в том, что физический дефект делает его просто другим, а не хуже других и даже с физическими недостатками можно достичь успехов в жизни.Все вышеперечисленные негативные и позитивные общие качества имеют определенную специфику на разных этапах младшего школьного возраста.Для первоклассников, которые имеют высокий социометрический статус характерные особенности: красивая внешность, принадлежность к активу класса, готовность делиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимает хорошая успеваемость и отношение к учебе. Для популярных в классе ребят большое значение имеет также физическая сила."Непривлекательные" для сверстников первоклассники характеризуются особенностями: непринадлежность к классному активу, неопрятность, плохое обучение и поведение, непостоянство в дружбе, дружба с нарушителями дисциплины, плаксивость.Итак, первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые часто обращает внимание учитель.К концу младшего школьного возраста эти критерии несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит успешная активность, в которой дети уже оценивают действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данное учителем, как это было в первом классе, и опять же - хорошая внешность. В этом возрасте для детей значение приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Показатели, связанные с обучением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план.Для "непривлекательных" третьеклассников наиболее характерны следующие черты: безответственное отношение к труду, к чужим вещам.Согласно этим всем критериям, качествам личности, ребенок выбирает себе друзей. С возрастом эти критерии меняются, поэтому меняется и характер дружбы. Процесс вхождения нового ученика в коллектив класса может быть в значительной мере облегчен при внимательном отношении к нему родителей и педагогов, соответствующей работы с классом, согласование требований коллектива к новичку с возможностями конкретного ребенка. В связи с этим, для оценки успешности или не успешности социальной адаптации нового ученика в классе необходимо учитывать как объективные, так и субъективные критерии этого процесса. Определенный уровень продуктивности деятельности, а также определенный статус в коллективе должны быть подкреплены собственной удовлетворенностью личности своими успехами в учебе, общении. В то же время сама по себе радость, если она не связана с признанием новичка в коллективе, не может считаться достаточным признаком социальной адаптации личности.Таким образом, конкретными показателями адаптированности ученика в социальном окружении должны быть его успешное обучение, адекватное поведение, хорошие отношения с учениками и учителями, удовлетворенность своими успехами и место в структуре класса, надлежащий эмоциональный тонус.Общение представляет собой сложный, многогранный процесс, в котором могут быть выделены следующие его стороны или функции:Коммуникация (обмен информацией);Интеракция (обмен действиями)Социальная перцепция (восприятие людьми друг друга).Функции общения дают нам представление о том, что конкретно происходит в процессе общения между людьми и какие могут быть его результаты. Коммуникация или коммуникативная сторона общения, отражает процессы обмена информацией между общающимися. При этом отдельный акт передачи информации от одного партнера другому и ее прием называется коммуникативным актом. Интеракция кроме обмена информацией предполагает также обмен определенными действиями между партнерами по общению. В процессах восприятия друг друга партнерами по общению (перцептивная сторона общения) фиксируется отношение людей друг к другу, их взаимное влияние друг на друга, их сопереживание и взаимопонимание [5].В процессе взаимоотношений люди постоянно обнаруживают то или иное отношение друг к другу: уважение, доброжелательность, готовность помочь. В них также проявляется взаимное оценочное отношение к людям, крайне необходимо для самоутверждения личности, для развития ее самосознания и деятельности с целью самосовершенствования.Насколько важным и для человека взаимоотношения с окружающими, свидетельствуют сильные эмоциональные переживания в случаях ухудшения его отношений с товарищем, другом. А потеря родных и близких, в результате которой исчезает привычное и органически необходимо общение, переживается человеком как глубокая жизненная драма.Круг людей, с которыми индивид вступает в те или иные отношения, изменяется в течение всей его жизни. С одними отношения бывают длительными, постоянными, с другими - кратковременными, или случайными. И все они, так или иначе, влияют на индивида, вносят определенные изменения в его реакции на окружающих, на всю окружающую действительность, вызывают изменения в его восприятии себя самого, в его характере.Однако решающую роль в этом отношении играют постоянные отношения, возникающие в процессе общения, сначала в кругу семьи, затем со сверстниками в детском саду, а затем - с членами ученического коллектива класса, школы. Реорганизованные детские коллективы, то есть мало контактов, имеют решающее значение в развитии и формировании подрастающей личности.Малая группа - это естественная основа коллектива, это универсальная система непосредственного межличностного общения, поэтому любой коллектив можно рассматривать как малую группу, то есть изучать тот круг отношений, которое характеризует коллектив как малую группу.Коллектив - это определенный достаточно высокий уровень развития малой группы. Возникает он не спонтанно, а в результате целенаправленного формирования. Педагог, воспитывающий коллектив, всегда имеет в качестве исходного материала малую группу, которой нужно предоставить определенные заданные обществом качества.Специальные исследования, проведенные в старших группах детского сада, показали, что уже здесь детей объединяют не только непосредственные симпатии, а и отношения, связанные с выполнением определенных задач, которые даются взрослыми. Вместе с тем эти отношения еще не состоят здесь в целостную систему. Такая система начинает складываться в дошкольном возрасте, прежде всего в ходе ролевой игры. Ролевая игра, моделирующая деятельность и отношения взрослых, создает не только "зону ближайшего развития" психики каждого ребенка, а и зону ближайшего развития для детской группы.После детского сада ребенок поступает в школу. Начинается его систематическая трудовая деятельность. Она проходит в среде нового, специально организованного школьного коллектива. В связи с этим ребенок вступает в новые отношения с людьми, которые возникают и развиваются в условиях первичного школьного коллектива, класса. В классе есть представители двух общественных "групп ", с которыми ребенку предстоит установить определенные отношения: учитель и одноклассники.Взаимоотношения с учителем строятся по привычной схеме отношений с родителями. Младший школьник, безусловно, доверяет учителю: он все знает, умеет, может; учителя надо слушаться - так говорят родители. Одним словом, взаимоотношения с учителем становятся понятными с первого дня в школе.Таким образом, значительно сложнее устанавливаются отношения ученика с товарищами, с классом. Ведь у первоклассников в период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отходит на второй план перед новыми школьными впечатлениями. Дети настолько погружены в свои новые обязанности, почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: "Кто сидел рядом с тобой за партой?"Кроме того, некоторое опыт общения с другими детьми у ребенка уже есть. Это позволяет первокласснику достаточно быстро войти в контакт с новыми товарищами. Дружеские отношения завязываются в основном на переменах, в условиях свободного общения детей. Составляются первичные группки из 2-3 детей. Сначала их объединяют непосредственные впечатления от школьной жизни - дети обсуждают те или иные случаи в классе, успехи в учебе, отношения с другими товарищами, хорошие качества учителя и т.д. Понятно, что эти детские объединения еще очень недолговечны.Постепенно дети привыкают к школьной жизни, сближаются друг с другом, их взаимные симпатии и антипатии становятся устойчивыми. Группки друзей становятся более постоянными. Основой их существования теперь уже является не только учебные, не только школьные, но и не школьные - игровые и трудовые - интересы.Итак, классный коллектив - это "живой организм" с его целями и намерениями, эмоциональной жизнью, с перспективами развития и тесными связями с другими коллективами. Класс - коллектив. Он не является простой суммой отдельных учеников. Поэтому характеристика класса не может быть подменена собранием индивидуальных характеристик детей. Даже сама схема характеристики класса другая, чем характеристика отдельных детей.Наблюдение за общей деятельностью школьников показали, что 1) высокий мотивационный уровень занятий обусловлен именно общим характером действий детей; 2) в условиях кооперации дети не пытаются постоянно сотрудничать со взрослыми, работают достаточно самостоятельно, поэтому могут усвоить характерные для взрослых функции, в том числе - рефлексию; 3) совместные действия требуют от ребенка учета позиций партнеров, они направлены не только и не столько на предмет, сколько на условия и способы осуществления своего действия с предметом, то есть рефлексивные.Это позволяет сделать вывод о том, что учебное сотрудничество со сверстниками должно стать такой же обязательной формой организации обучения в начальной школе, как и фронтальная и индивидуальная работа учащихся. Учебное сотрудничество со сверстниками особенно важно именно для начальной школы, так как эта форма учебной деятельности очень благоприятна для развития у детей рефлексии - центрального новообразования младшего школьного возраста.2. Эмпирическое исследование эффективности формирования взаимоотношений младших школьников2.1 Методы диагностики межличностных отношений младших школьников в коллективе сверстниковКлассный коллектив - это "живой организм", с его целями и намерениями, эмоциональной жизнью, с перспективами развития и тесными связями с другими коллективами. Д.Б. Эльконин утверждал, что когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы отношений ребенка. В дошкольном возрасте существует две системы социальных отношений: " ребенок - взрослый " и " ребенок - ребенок". Эти системы связаны между собой игровой деятельностью. В школе же возникает новая структура отношений: система "ребенок - взрослый" дифференцируется на "ребенок - учитель " и "ребенок - родители".Кроме того, Ж. Пиаже высказал мнение о том, что между ребенком и взрослым человеком отношения иерархические и несимметричные, а в группе сверстников - равноправные и симметричные [48].Именно поэтому для каждого учителя так важно постоянно совершенствовать отношения в системе "ребенок - учитель", а также знать взаимоотношения между самими детьми.Существует много методик, с помощью которых можно продиагностировать межличностные отношения в классном коллективе. Самые распространенные из них: "Социометрия", "Выбор", методика "Q - сортировка", методика Лири, опросник Томаса и другие.Все это обусловило необходимость организовать теоретико-экспериментальное исследование, направленное на выявление реальной степени интеграции классного коллектива младших школьников и его сплоченности в условиях действующей системы обучения, а также на разработку методики эффективного формирования навыков взаимодействия со сверстниками в классе. Учитывая это, нами было проведено экспериментальное исследование в общеобразовательной школе № 1929. Эксперимент проводился в 4-А классе и в 4-В классе.Для данного исследования мы использовали социометрические методику и методику оценки привлекательности классного коллектива для каждого ученика. Этот наш выбор обоснован тем, что социометрия - это распространенная методика, которая позволяет выявить наиболее реальную картину сплоченности класса. В то же время социометрию следует проводить наряду с другими тестами и методиками, чтобы выявить не только внешнее, но и внутреннее состояние интеграции класса. Для этого мы использовали анкетирования оценки привлекательности классного коллектива для каждого младшего школьника.Результаты исследования представлены ниже в виде социоматрицы, социограммы и выводов.Приведем пример социометрической методики, которая была использована в процессе научного исследования.Социометрия - это наука об обществе, психологическая теория общества и одновременно экспериментальный метод, социально-психологический тест, обеспечивающих изучение и регуляцию отношений между людьми и применяются для оценки межличностных эмоциональных связей в группе.Цель социометрической методики:Измерение степени сплоченности - разобщенности группы.Выявление социометрических позиций (то есть соотношение авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии, где на крайних полюсах оказываются лидер группы и отброшенный).При проведении социометрии используется анкетирование. Рассчитывается социальный статус каждого ученика группы.Данная методика позволяет проводить выявление внутригрупповых подсистем, созданных групп, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.Материалы: социометрическая карта, список членов группы, социоматрица.Порядок исследования. Перед началом опроса - инструктаж группы, тестируется (социометрическая разминка). В ходе его нужно объяснить группе цели исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.Необходимо стараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы не в пользу испытуемому, приводят к отказу выполнять задачи в целом или к отказу определять негативный выбор.После этого переходим непосредственно к опросу. Ему подлежат все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тем или иным критериям, в социометрическую карточку и указать свою фамилию.