Вход

Формирование ценностных ориентаций у младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 385529
Дата создания 2017
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Осуществив обзор современной научной и методической литературы по проблеме формирования системы ценностных ориентаций учащихся, мы пришли к выводу - понимание и использование в собственной деятельности жизненных ценностей имеет общегосударственное значение, потому что это и есть условием конструктивного решения общих проблем мировой цивилизации и сохранение экологически чистой среды и решения межнациональных и религиозных конфликтов
Использование ценностных ориентаций имеет также большое значение в жизни каждого отдельного человека, так как именно система ценностей является регулятором поведения человека, определяет уровень отношения ее к культурного наследия всех наций ее народов, убирает напряжение в отношениях между людьми, раскрывает возможности человека, стимулирует милосердие и благо ...

Содержание


Введение 3
I Глава. Формирование ценностного отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 5
1.1. Пути формирования жизненных ценностей в условиях модернизации образования 5
1.2. Школа - важное звено формирования ценностных ориентаций младших школьников 13
II Глава. Особенности формирования ценностных ориентаций младших школьников 18
2.1. Сущностная характеристика формирования ценностных ориентаций младших школьников и подходы к его организации 18
2.2. Ориентиры формирования ценностных ориентаций младших школьников в контексте ФГОС НОО 24
Заключение 30
Библиография 32


Введение

Актуальность темы исследования. За последнее столетие в России понятие нравственной личности неоднократно меняло свое содержание и значение в связи с политическими и социально-экономическими переменами в обществе. В современных условиях вместо возвращения к традиционно русской культуре, являющейся основой ценностных ориентаций для большинства населения страны, и культурам других национальностей средствами массовой информации насаждается псевдокультура, признающая ценность денег, потребления, удовольствий и развлечений. Под видом общечеловеческих норм жизни рекламируются крайний либерализм, вседозволенность и другие явления западной цивилизации, которые отвергаются большинством граждан нашей страны.
Несомненно, сохранить и развить отечественную многонациональную культуру можно путем формир ования у подрастающего поколения устойчивых нравственных убеждении на основе духовных ценностей пародов России. Обоснование этого положения содержится в Федеральных государственных образовательных стандартах начального и основного общего образования, в ряде государственных документов о развитии образования на 2013-2020 годы, долгосрочном социально-экономическом развитии Российской Федерации до 2020 года, развитии воспитания в Российской Федерации до 2025 года; в исследовательских работах многих авторов (С.Ю. Дивногорцева, Н.В. Маслов, В.М. Меньшиков, Т.Н. Петракова, Е.А. Савченко, Т.В. Склярова, Д.И. Фельдштейн, ЛЛ. Шевченко, Е.В. Шеступ, О.Л. Янушкявнчене и др.).
Вместе с тем всесторонний анализ выполненных исследований в области ценностной ориентации школьников и молодежи показывает, что в них рассматриваются лишь его отдельные направления и понятия без какой-либо их систематики. В них не исследуется роль всех субъектов образовательного процесса в решении ключевой задачи ценностной ориентации личности, отсутствуют научно-обоснованные подходы к разработке системного методического обеспечения ее эффективного решения на разных ступенях обучения.
На современном этапе, когда в систему образования младших школьников введена особая (предметная) область, знакомящая с понятиями нравственности и их вкладом в становление личности, не исследованы и не апробированы эффективные подходы к изучению вводимых предметов во взаимосвязи с другими учебными предметами. Поэтому возникает объективная необходимость в исследовании и применении комплексного подхода к реализации всех компонентов формирующихся ценностных ориентаций школьников.
В соответствии с вышесказанным мы сформулировали цель исследования: изучить специфику формирования ценностных ориентаций у младших школьников
Задачи исследования:
1) теоретическое исследование понятия «ценностные ориентации» и специфики их формирования;
2) анализ проблемы формирования ценностных ориентаций у младших школьников.
Объект исследования: ценностные ориентации личности
Предмет исследования: формирование ценностных ориентаций у младших школьников
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Фрагмент работы для ознакомления

Формирование системы жизненных ценностей ребенка долговременная и кропотливая работа, планируя осуществляя которую педагогу необходимо учитывать следующие особенности (по В. А. Сухомлинскому):- Сознание ученика не может одновременно обработать значительный массив новой информации, поэтому новые ценности нужно подавать последовательно небольшими порциями. В процессе совершенствования ценностных ориентаций личности необходимо предусматривать регулярную переоценку ценностей, вытеснение одних других- более высокими;Важно обеспечить для каждого ребенка выработки собственной иерархии ценностей, зависит от личностных качеств, его интересов и потребностей, а также той среды, которая включает семейные ценности и ценности ближайшего;- Усвоение ценностей, осознание их сущности необходимо обеспечиватьодновременно на двух уровнях: интеллектуальном и эмоциональном,- Эффективное формирование системы индивидуальных ценностей происходит в условиях выбора человеком ценностей из разных альтернатив, так как именно в этом случае выбор происходит в силу собственного волеизъявления1.2. Школа - важное звено формирования ценностных ориентаций младших школьниковОчень важным фактором формирования ценностных ориентации, представлений, ценностей и идеалов является воспитание. Школа - основное звено в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, считает Ю.К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам [ REF _Ref448325949 \r \h 9].Н.И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий [ REF _Ref448326209 \r \h 28].Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин различают несколько аспектов:во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса - единство действий всех учащихся.Во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием.В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей.В-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей [ REF _Ref448326225 \r \h 21].В формировании личности младшего школьника, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения. В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках [ REF _Ref448326238 \r \h 1].На определение роли планирования, как в учебной деятельности, так и в нравственном поведении детей младшего школьного возраста было направлено внимание таких ученых как Л.А. Матвеева, Л.А. Регуш и многих других. В своих исследованиях они обращаются к формированию нравственных мотивов поведения, оценки и самооценки нравственного поведения. Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности.«Практически любая деятельность имеет нравственную окраску», считает О.Г. Дробницкий, в том числе и учебная, которая, по мнению Л.И. Божович, «обладает большими воспитательными возможностями». Последний автор представляет учебную деятельность младшего школьника ведущей. В этом возрасте она в большей степени влияет на развитие школьника, определяет появление многих новообразований. В ней развиваются не только умственные способности, но и нравственная сфера личности [ REF _Ref448326162 \r \h 7].В результате регламентированного характера процесса, обязательного систематического выполнения учебных поручений у младшего школьника складываются нравственные знания, нравственные отношения.Учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей, обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач.Учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к труду. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени [ REF _Ref448326048 \r \h 25].Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений.Одна из задач воспитания - правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития. Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание содержания воздействий, которые поступают и от родителей и педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков. Направленность школьного воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому.Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова. Во-первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально-нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т. п.Во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета.Таким образом, с этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного развития личности ребенка.II Глава. Особенности формирования ценностных ориентаций младших школьников2.1. Сущностная характеристика формирования ценностных ориентаций младших школьников и подходы к его организацииФормирование ценностных ориентаций — это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.Ценностное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом [ REF _Ref448326289 \r \h 22].Содержанием формирования ценностной ориентации и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Организация ценностного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:Таблица 1 - Направления формирования ценностных ориентаций ребенка.Направления формирования ценностных ориентацийБазовые ценности, обязательные для усвоения обучающимися начальных классовВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекаЛюбовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, пол и культурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского обществаВоспитание нравственных чувств и этического сознанияНравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота старших и младших; свобода совести и вероисповедан толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этикеВоспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниУважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизниЗдоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическоеВоспитание ценностного отношения к природе, окружащей среде (экологическое воспитание)Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Красота; гармония; духовный мир человека эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусствеВопрос формирования ценностных отношений никогда не вставал так остро в нашем обществе, как сейчас. В последнее время достаточно часто в ученической среде приходится наблюдать проявления черствости, равнодушия, неумение чувствовать чужое горе, боль, проявлять заботу о других людях, низкий уровень культуры общения. Все это создает чрезвычайно благоприятную почву для формирования эгоизма, индивидуализма, беспринципности, безответственности и других отрицательных качеств. Не случайно такая ситуация в свое время волновала Ч. Айтматова: «... Дети сегодняшнего дня привлекают внимание своей жестокостью, бессердечием, тщеславием ... Массовое среднее образование не решает проблемы» . Отсутствие нужных моральных ориентиров, образцов нравственного поведения, которые закладываются в младшем школьном возрасте, обрекает подростка подражать внешние формы поведения взрослых, часто далеки от идеальных. Поэтому не секрет, что подростки легко поддаются негативному влиянию. Такого явления можно избежать, если уже с первого класса начатую систематическую целенаправленную работу по формированию нравственного сознания, нравственных чувств и основанной на этических нормах поведения. В помощь учителю должны прийти знание возрастных и индивидуальных возможностей детей.Нравственные основы личности появляются в раннем детстве. Первые элементарные представления о том, что хорошо, а что плохо, дети получают еще в школу, дома, в семье и в детском саду. Родители знакомят ребенка с простейшими нравственными нормами в повседневном общении. Уже в дошкольном возрасте возникают «моральные инстанции» (Эльконин) - стремление вести себя согласно моральным нормам не потому, что этого требуют взрослые (отцы, воспитатели), а потому, что это приятно для себя и других. Эльконин связывает возникновение «моральных инстанций» с формированием нового типа отношений между ребенком и взрослым, которые развиваются в течение всего дошкольного детства и являются характерными для детей младшего школьного возраста [ REF _Ref448326225 \r \h 21]. На этой основе зарождается способность оценивать себя (свое поведение, умение, действия) с точки зрения тех правил и норм, которые ребенок усвоил (В. Горбачева, М. Анкудинова, А. Голубева). Результаты исследований современных ученых (А. Кононко, Т. Пониманская) показывают, что на этапе дошкольного детства зарождаются и развиваются такие внутренние моральные качества как чувство собственного достоинства, чувство стыда, чувство долга. В частности последнее влияет на поведение, побуждает к проявлению заботы о товарищах, отзывчивости, ответственности, способствует преодолению эгоистических тенденций в поведении. В этом возрасте начинают формироваться начала совести как внутренней этической инстанции, развивается умение вести себя в соответствии с моральными нормами не только под наблюдением взрослого, но и вне его. Возникает качественно новый тип мотивации, обуславливает качественно новый тип поведения, создаются предпосылки формирования самосознания ребенка [ REF _Ref448326209 \r \h 28].Существенным признаком процесса формирования ценностных ориентиров является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Этот принцип последовательности реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.В научной среде большое значение имеет методологические разработки таких педагогов как Н.Е. Ковалев. Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин, которые выделяют следующие условия формирования ценностных ориентаций школьников:— осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса — единство действий всех учащихся.— использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием.— под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей.— систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей.Реализация этих условий наиболее эффективна на начальной ступени обучения. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость. В период младшего школьного возраста в личности ребенка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятии взрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение комплексом нравственных требований и умений способствует его личному развитию.Формирование ценностных ориентаций обучающихся осуществляется по следующим направлениям:-Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; пол и культурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.-Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.2.2. Ориентиры формирования ценностных ориентаций младших школьников в контексте ФГОС НООВ настоящее время ФГОС ставит перед общеобразовательной школой задачу подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника. Впервые стандарты разработаны как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования. Более того, «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности» определяет духовно-нравственное воспитание как первостепенную задачу в образовательном процессе [ REF _Ref448326349 \r \h 15].Необходимость нравственного воспитания определили Д.А.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. / Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. - М.: Наука, 1989.- 340 с.
2. Аверина, Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина // Нач. школа. – 2005 - №11 – С. 68-71
3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. / Алексеев В.Г. - М., 1979.
4. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / Алексеев В.Г. // Психол. журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.63-70.
5. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 2001- №4.- С.78-80
6. Бежевец Д. В. Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков.13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. Дисс. на соискание ученой степени К. П. Н.- Москва, 2015- 213 с.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.] : Питер, 2008. — 398 с.
8. Бозорова Х. Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. — 2014. — №9. — С. 458-460.
9. Братусь Б. С. Аномалии личности. / Братусь Б. С. — М.: Мысль, 1988.- 304 с.
10. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / Бубнова С. С. // Психол. журн. — 1999. — № 5. — С.38-44.
11. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений/Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Издат. Центр «Академия», 2005. - 320 с.
12. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. / Волков Е.С. - М., 198. - 29 с.
13. Гаврильчева, Г. Ф. Младший школьник и его ценности [Текст] / Г. Ф. Гаврильчева // Начальная школа. - 2008. - № 7. - С. 13 - 18.
14. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / Гинзбург М. Р. // Вопр. психол. 1994. - № 3, с. 19-27.
15. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. / Головаха Е. И. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Питер, 2000. – с. 256-269
16. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. / Гудечек Я. — М., 1989. – с. 102-109.
17. Дармодехин С.В. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.niisv.ru/ newsection2448
18. Перекрестова Т. С. Духовно-нравственное воспитание как составляющая ФГОС: от теории к практике [Текст] / Т. С. Перекрестова // Нач. шк. плюс До и После. - 2013. - № 1. - С. 11-15.
19. Жуйкова Т. П. Формирование ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста к представителям разных этнических групп // Молодой ученый. — 2015. — №2. — С. 519-521.
20. Жуков Т. И. О международной ассоциации школьной и профессиональной ориентации / Жуков Т. И. // Вопр. Психол,1973. - № 5. - с. 140-145.
21. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. / Залесский Г. Е. — М., 1994.- 140 с.
22. Князев Е.А., Микляева Н.В. Ценностно-личностный подход в системе непрерывного дошкольного и начального школьного образования LAP. Lambert Academic Publishing. Saarbrücken, Germany, 2012. – 150 с.
23. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития / И.Ю. Кулагина. — М.: Эксмо, 2009. — 176 с.
24. Леонтьев Д. А. Внутренний мир личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. / Леонтьев Д. А. — СПб: Питер, 2000.
25. Лещенко Н. В. Особенности нравственного развития младших школьников // Интеграция образования . 2007. №3-4 С.119-122.
26. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 2007. – 54 с.
27. Матвеева Л. И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2001. – 45 с.
28. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтян А.Г. Социально-нравственное воспитание детей. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 208 с.
29. Немов Р.С. Общие основы психологии / Немов Р.С. -. М., Владос 2003.- 688 с.
30. Пащенко Т. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у младших школьников // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. VI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6. URL: sibac.info/archive/humanities/6.pdf
31. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г Мещерякова – М., 1999. – 440 с.
32. Серый А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида. Вопросы общей и дифференциальной психологии. / Серый А. В. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С. 354-360.
33. Стародубова Е.А. Эмоционально-нравственное развитие личности младшего школьника в процессе образования // Начальное образование. ― 2007. ―№ 5. ―С. 40―41.
34. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ―М.: Просвещение, 2012. [электронный ресурс] ―Режим доступа. ―URL: http: // standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959, дата обращения к электронному ресурсу: (дата обращения 01.12.2012 г.)
35. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. С англ. И нем. / Франкл В. — М.: Прогресс, 1990. – 112 с.
36. Харский К. О системе ценностей и ее влиянии на человека. [Електронный ресурс]. / Харский К. – Режим доступа: [http://www.zubry.ru/articles/2009/05/konstantin-xarskij-o-sistemecennostej-i-ee-vliyanii-na-cheloveka.]
37. Человек и его работа. Социологическое исследование / Под ред. А.Г.Здравомыслова. М., 1967. – 54 с.
38. Чернова Э.Г. Проблемы мотивации и ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии //Материалы конференции молодых ученых. / Чернова Э.Г. Арзамас, 2000. С.144-150.
39. Шерковин Ю. А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы // Психол. журн. / Шерковин Ю. А. — 1982. — / Т.3. — № 5. — С.235-145.
40. Шитякова Н.П. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников // Начальная школа плюс-минус. ―2007. ―№ 11. ―C. 3―6.
41. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф... докт. психол. наук. / Яницкий М.С. Новосибирск, 2000.- 41с.
42. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. / Яницкий М.С. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00494
© Рефератбанк, 2002 - 2024