Специфика психодиагностической работы с детьми , имеющими нарушения зрения

Заключение

В ходе проведенных нами исследований по теме «Специфика психодиагностической работы с детьми, имеющими нарушения зрения», мы выяснили, что зрительное нарушение – это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град.
Причины возникновения нарушений зрения могут быть врожденного и приобретенного характера. Классификация по типу сложности проявления нарушений зрения обширна.
Исследование развития данной категории детей показало особенности в формировании всех психических процессов (память, внимание, мышление, речь, общение, восприятие, эмоциональная сфера).
Психодиагностика проводится только с учетом особенностей проявления нарушения зрения и возраста ребенка. От этого зависит выбор наглядных пособий, время проведения обследования, исполь ...

Оглавление
Особенности детей с нарушением зрения 3
2. Особенности в отношении диагностики детей с нарушением зрения 8
Заключение 13
Список литературы 15

-

Разрозненные и неполные представления образуют целостный образ, в структуре которого выделяются существенные/ несущественные, главные /второстепенные признаки; - образование формально-логических операций и перестройка интеллектуальной деятельности у слабовидящих завершается лишь к 16 — 17- ти годам;- проявляются трудности в образовании групп предметов, потеря единого основания при организации групп. 5)Речь и общение:- замедленный темп развития речи; - нарушенная словарно-семантическая сторона речи;- появление «формализма», накопления значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием;- слабое использование неязыковых средств общения — мимики, пантомимики (нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным средствам, используемым зрячими). [9]6)Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы:- Слепые и слабовидящие проявляют те же эмоции и чувства, что и зрячие, но степень и уровень их развития могут быть отличны; - в возрасте 4 —5 лет возникает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников;- в подростковом и юношеском возрасте осознание ограничений в выборе профессии, партнера для семейной жизни. Особенности деятельности- активная и развивающая роль ведущей деятельности растягивается во времени. - замедленный темп формирования предметных действий, трудности переноса их в самостоятельную деятельность. - трудности в овладении игровой деятельностью (у детей отмечается бедность игрового сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий). [6]- общение и социальные отношения для детей дошкольного возраста, являются проблемой, которая решается тяжело, несмотря на то, что процесс построения социальных связей и общения с окружающим миром и начинается достаточно рано. - формирование учебной деятельности у слепых и слабовидящих младших школьников является длительным и сложным процессом. Учебный процесс на первых этапах не имеет учебной мотивации. Когда ребенок начинает включаться в учебный процесс, то возникают элементарные познавательные и учебные мотивы. Для ученика становится важной оценка результатов учения, стремление исправить свои ошибки, желание решать «трудные» задачи. Происходит становление учебной деятельности.[8]У детей с нарушениями зрения имеется сложное соподчинение мотивов, от более общего — хорошо учиться, к конкретному — выполнить задание. Готовность к осуществлению учебной деятельности проявляется в умении подчинить свои действия, связанные с выполнением задания, в эмоционально-волевом усилии. В этом нет различий между слепыми и зрячими. Различия возникают в самом процессе учебной деятельности: он протекает в более медленном темпе, особенно в первые периоды его становления, так как только на базе осязания или осязания и остаточного зрения вырабатывается автоматизм движения осязающей руки, контроль за результативностью и протеканием деятельности.Волевые качества развиваются в процессе деятельности, характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным, индивидуальным возможностям ребенка. Мотивы поведения, сформированные адекватно его возрасту и уровню развития, будут стимулировать и его активность. [9]2. Особенности в отношении диагностики детей с нарушением зренияДля своевременного выявления нарушений зрительной функции необходимым является тщательное наблюдение за малышом с самого рождения и точные знания нормативов в процессе становления основных показателей психического развития. Показателями нарушений зрительной функции может служить отсутствие у ребенка к 2—3 месячному возрасту фиксации взора на лице взрослого или предмете (игрушке), отсутствие реакций на зрительные стимулы, изменения в окружающей его обстановке, отсутствие прослеживающих движений глаз.К 6 месяцам у младенца с зрительной патологией могут наблюдаться некоторые особенности: отсутствие интереса к предлагаемым игрушкам (не протягивает к ним ручки), отсутствие эмоциональных реакций на окружающих, плохая скоординированность движения рук и пальцев при вкладывании игрушки, отсутствие ориентировочной реакции при появлении в поле зрения новой игрушки. Малыш испытывает страх при исследовании пространства и при самостоятельном передвижении. Помимо наблюдения, для раннего выявления сенсорных нарушений (слух, зрение), необходимо всестороннее комплексное обследование- тестирование той или иной сенсорной функции (электронный тахистоскоп, проекционный периметр, электроэнцефалография и другое). Позднее при наблюдении за динамикой психического развития ребенка тестовый материал нуждается в адаптации. Он должен соответствовать со сниженными возможностями зрительного восприятия у детей данной категории. Наглядный материал должен иметь большие угловые размеры, большую контрастность, лучшую освещенность. Использование таких методик, как анализ рисунка, интерпретация различных видов игровой активности может быть затруднено.Возрастные особенности психодиагностики личностных особенностей. Большинство личностных тестов ориентировано на взрослых людей, основано на самоанализе, поэтому исследование личностных особенностей детей дошкольного возраста может быть затруднено. Так же немаловажно учитывать тот факт, что многие черты личности ребенка еще не неустойчивы и не сформированы. Поэтому при помощи взрослых людей, которые хорошо знают ребенка, проводятся специальные детские варианты проективных тестов или метод экспертов.Главной трудностью при проведении диагностики у детей с нарушениями зрения является подача инструкции и полное ее понимание. Важным является создание специальных условий: визуальный режим; режим освещенность; увеличенный материал; режим зрительной работы; контрастность (может быть извращенное восприятие цвета), работа строится по типу 10 минут нагрузка,2 минуты отдыха. [5]В науке выделяют следующие методы ранней диагностики.Крайне важной является ранняя диагностика детей группы риска. Проводится ряд специальных тестов для проверки зрения ребенка.1 тест – проверка возможности прослеживать глазами за яркой игрушкой или светящимся предметом (фонариком)  на расстоянии 10 – 15 см в любом направлении.  Проводится в возрасте 4 – 4,5 мес.2 тест – проверка остроты зрения. Предлагается выложить на светлый стол хлебные крошки диаметром 3, 1,5 и 0,5 мм. 6-ти месячный способен разглядеть крошку диаметром 0,5 мм. 3 тест – выверение остроты зрения обоих глаз. Ребенок сидит на коленях мамы, напротив них сидит ассистент с интересной, яркой игрушкой в руках. Педагог из-за спины малыша закрывает рукой поочередно его правый, потом левый глаз. Нормальной реакцией считается попытка убрать руку взрослого или наклонить голову. Для определения остроты зрения ниже 0,1 используется пересчет пальцев. Способность к пересчету раздвинутых пальцев руки на расстоянии:5 м соответствует остроте зрения в 0,09; 2м0,04; 0,5 м-0,01; 30 см - 0,005.