Современное состояние изучения умственно отсталых детей за рубежом.

Заключение

Современные исследования доказывают, что даже детей с тяжелой степенью умственной отсталости можно чему-нибудь научить, если использовать специальные методы, приемы и средства обучения. При обучении умственно отсталых детей необходимо использовать постепенное обучение, глубокую дифференциацию и индивидуальный подход. В ходе педагогического процесса обязательно на всех этапах необходимо взаимодействовать с родителями.
На сегодняшний день в специальной педагогике большой популярностью пользуются интеграционные идеи, которые распространяются и на обучение умственно отсталых детей.
Детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости лучше всего определять в специальные группы, классы при массовых дошкольных и школьных учебных заведениях. Так дети в первую половину дня могу ...

Введение 3
1. Особенности изучения умственно отсталых детей за рубежом 4
Заключение 9
Список литературы 10

Введение

Актуальность темы обусловлена тем фактом, что современным обществом выдвигается все больше новых задач воспитания детей с умственной отсталостью. Одновременно с этим много внимания уделяется решению задач по психологической подготовке детей к жизни и основную роль здесь играет общение с взрослым в качестве центрального звена познавательного и эмоционально-волевого развития ребенка.
На сегодняшний день все острее встает необходимость признания прав ребенка с проблемами в развитии интеллекта, оказание адекватной помощи в ходе формирования его личности и в выборе соответствующей профессиональной деятельности.
Процессы демократизации и гуманизации современного общества предполагает необходимость создания для любого человека, и тем более лиц с умственной отсталостью, равных прав и воз можностей на получение образования, на развитие индивидуальных способностей и на социальную адаптацию. Интеграция лиц данной категории в общество сверстников с нормой интеллектуального развития и взрослых по праву признается дефектологами в качестве высшей ступени социально-трудовой и профессиональной адаптации.

п.В большинстве государств вопросами отбора занимаются не лишь педагоги либо лишь врачи, либо лишь психологи, а целые группы специалистов, которые входили в состав так называемых комиссий, бригад, медико-психосоциальных центров и иных органов, которые носят в различных странах различное название [3]. С.Д. Забрамная приводит сведения по следующим странам:В Америке умственно отсталые дети отбираются приемными комиссиями, в состав которых входят врачи, школьные психологи, учителя-дефектологи, школьные медицинские сестры, специалисты по слуху и речи и представители школьной администрации.В Великобритании существует следующий порядок отбора. Каждый ребенок, начиная с пяти лет, направляется в обычную школу. Если в течение следующих двух лет они не усваивают программу, то с подробной характеристикой педагога направляются к психоневрологу и в том числе исследуются психологом. Показателем неуспеваемости считают то, что ребенок не научился считать к семи годам. Психологи изучают уровень интеллектуального развития детей посредством тестов.Если у ребенка в шесть лет обнаруживаются четкие черты интеллектуальной недостаточности, то они сразу направляются в специальную школу. Поэтому, обучение аномальных детей начинается с шести или семи лет.Как в Великобритании, так и в Америке, расширен сам термин умственной отсталости, в который включаются дети педагогически запущенные, малоразвитые, с ЗПР и т. п.Во Франции отбор умственно отсталых детей в специальные школы реализуется медико-педагогическими комиссиями, вся деятельность которых организуется старшим школьным инспектором. Также в состав комиссии входят директор специальной школы, воспитатель, врач и психолог. В обследовании применяются тесты Бине-Симона, Заззо и Портеуса. Кроме того, имеют место тенденции к анализу качественного своеобразия развития ребенка.В Норвегии проблема перевода детей во вспомогательные школы решается после длительного и тщательного изучения, в котором принимают участие врачи, педагоги и психологи. В том случае, когда обучение детей в массовой школе оказывается безуспешным и возникают сомнения в интеллектуальных возможностях, их помещают на три или четыре недели в диагностическую группу при вспомогательной школе. За детьми ведется специальное наблюдение. Психолог одновременно с психометрическими тестами проводит наблюдения и экспериментальное изучение восприятия, мыслительных процессов, эмоций, анализирует домашнюю среду и т. д. Потом данные материалы поступают к детскому психоневрологу, и после его обследования комиссия принимает окончательное решение.В Дании, Швеции и Голландии внимание фокусируется на ранней диагностике интеллектуальной недостаточности. Основным методом диагностики интеллектуальной недостаточности в этих странах являются психометрические тесты.В Дании есть специальные дошкольные ясли и детские сады, являющиеся диагностическими заведениями. Однако по причине того, что в них практически находятся дети с интеллектуальной недостаточночтью, то в дальнейшем решается проблема только возможности обучения их во вспомогательной школе или о направлении в дом для детей глубокой отсталостью. Окончательное решение о направлении во вспомогательные школы выносится специальным комитетом, куда входят врач, учитель и соцработник.В Швеции при отборе в вспомогательную школу применяются тесты. И на консультацию для перевода во вспомогательные школы направляются те из детей, которые безуспешно обучаются в обычных школах.В Дании и Швеции при массовой школе создан специальный класс для детей «замедленно обучающихся», с пограничными состояниями, которые находятся между дебильностью и нормой. В данном классе за такими детьми ведется специальное наблюдение.Чаще всего в Голландии ребенок страдающий дебильностью диагностируется на первом годе обучения в массовой школе. После этого дети направляются на комиссию, проводящую обследование и решающую вопрос о типе школы. В состав комиссии входят директор специальной школы, врач-психиатр, психолог и соцработник. Для диагностики применяются психометрические тесты. Дети с имбецильностью обследуются значительно ранее - в дошкольном возрасте и направляются в специальный детский сад.Специальное обучение и воспитание детей в Бельгии продолжается с двух с половиной или трех лет до двадцати одного года; с двух с половиной или трех лет до шести лет дошкольное образование, с шести ил и восьми лет до тринадцати лет обучение в начальной школе и с тринадцати лет до восемнадцати или двадцати одного года - в средней школе.В Болгарии во вспомогательную школу принимаются дети с семи лет. На первом стадии определение детей с умственной отсталостью реализуется педагогом массовой школы совместно с врачом при учете данных наблюдений за детьми в школе и в семьях.