Организационные основы функционирования образовательной организации дополнительного образования

Дополнительное образование является единым целым в реализации метапредметных, предметных, личностных целей в образовательном процессе. На уроках дети получают информацию, а на кружках в рамках внеурочной деятельности они могут применить свои знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях (на интеграционной основе).
Мы живём в обществе, которое характеризуется изменениями в сфере производства, экономических связей, в характере труда, где всё более значимой становится информация. Дополнительные сведения, получаемые на кружках, помогают детям общаться со всем миром, лучше ориентироваться в нём. Дети становятся более свободным, смогут ориентироваться в экономической и социальной жизни. Умение пользоваться информацией является важнейшей составляющей общего культурного развития личности. Ин ...

Введение 3
1. Понятие дополнительного образования в рамках стандарта организации внеурочной деятельности 4
2. Методологическая основа реализации модели «дополнительное образование» 9
3. Содержание и организации дополнительного образования 11
Заключение 14
Список использованной литературы: 15

В ситуации преобразования российского общества от индустриального к постиндустриальному, возникает необходимость в изменении всей системы дополнительного образования каждого маленького гражданина.
В условиях все более нарастающего информационного потока, особо остро стоит необходимость в реализации права человека на личностное и профессиональное самоопределение. Именно дополнительное образование помогает в полной мере реализовать это право.
Актуальным становится такое образование, которое позволяет каждому включаться в общественные и экономические процессы. Проходя через дошкольное, общее, профессиональное образование, дополнительное образование выступает в качестве социокультурного стержня взрослеющего человека, реализующегося через познание в творчестве, игре, труде и исследовательской деятельности . Персонализация дополнительного образования делает его более приемлемым перед другими формами образования. Вариативность характера действия, выбора наставника, форм взаимодействия и реализации опыта, делает данный вид образования ещё более привлекательным.
Целью данной работы является изучение организационных основ функционирования образовательной организации дополнительного образования. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: рассмотреть понятие, методологическую основу и содержание дополнительного образования в образовательном учреждении в рамках стандарта организации внеурочной деятельности учащихся.

Третья проблема. Учителя не понимают принципиальных отличий дополнительного образования детей от других форм организации внеурочной деятельности - массовых школьных мероприятий, экскурсий, детских общественных организаций и др. Вследствие этого не рассматривают данный вид образования как системно организованный учебно-воспитательный процесс, который должен закончиться вполне конкретным образовательным результатом.
Четвёртая проблема. Учителя рассматривают дополнительное образование только как досуговую деятельность, позволяющую «оторвать детей от улицы». Что, естественно, формирует представление о данных занятиях как о чём-то несерьёзном, «лёгком», поверхностном времяпровождении.
Пятая проблема. Учителя, поставленные в условиях дополнительного образования в активную субъектную позицию, не могут, зачастую, самостоятельно определиться с содержанием учебно-воспитательной деятельности, организационной формой детского объединения, не осознают необходимости жёсткого отбора методов и форм обучения, приемлемых в работе с детьми в условиях свободного времени. В результате вместо интересных творческих занятий получаются дополнительные уроки по учебным предметам (например, подготовка к ЕГЭ или ГИА), что не способствует поддержанию у школьников интереса к такой деятельности.
Шестая проблема. В условиях недостаточного количества педагогов дополнительного образования администрация общеобразовательного учреждения для организации данного вида образования начинает активно привлекать учителей-предметников, часто используя для этого «административный ресурс»4. Естественно, занятия, организованные по необходимости, а не на основе добровольности участия (со стороны всех участников образовательного процесса), постепенно становятся тягостной обязанностью для учителя и «повинностью» для учащихся5.
Даже вышеперечисленные позиции, представляющие собой лишь часть достаточно широкого круга проблем, возникающих у учителей предметников в организации дополнительного образования детей, позволяют констатировать: педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений недооцениваются и полноценно не реализуются образовательные возможности данного вида образования.
Дополнительное образование тесно взаимосвязано с внеурочной деятельностью: этот вид образования является одной из организационных моделей реализации внеурочной деятельности, различные формы дополнительного образования включены в другие модели организации данной деятельности.
В соответствии с рекомендациями Департамента общего образования Минобрнауки России модель «дополнительное образование детей» предполагает реализацию внеурочной деятельности через включённость общеобразовательного учреждения в региональную систему дополнительного образования детей через:
использование возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта;
создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей;
осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.
Такое системное взаимодействие учреждений разных видов и различной ведомственной принадлежности создаёт для ребёнка условия широкого выбора на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности его свободного самоопределения и самореализации, а также привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов. Всё названное, несомненно, дает модели дополнительного образования определённые содержательные и организационные преимущества.
В тоже время, ориентированность общеобразовательного учреждения в реализации названной модели на использование только «внешних ресурсов» может иметь ряд негативных последствий6.
Во-первых, в рамках предложенного механизма реализации модели из системы дополнительного образования детей практически «выпадают» учителя - основные организаторы образовательного процесса общеобразовательного учреждения.
Во-вторых, дополнительное образование детей станет для общеобразовательного учреждения «привнесённым процессом», реализуемым привлечёнными специалистами, что будет препятствовать формированию единого образовательного процесса, основанного на интеграции основного и дополнительного образования.
В-третьих, реальный потенциал учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта недостаточен для массовой организации таких форм дополнительного образования как школьные научные общества, поисковые и научные исследования, проектная деятельность, что может сузить данную образовательную деятельность до «учебно-кружковой работы» по 2-3 образовательным направленностям7.
2. Методологическая основа реализации модели «дополнительное образование»
Методологическую основу реализации модели «дополнительное образование детей» составляет системно-деятельностный поход, который позволяет рассматривать данный вид образования как процесс включения школьников в разнообразные по содержанию и организации виды самостоятельной образовательно-творческой деятельности, системно взаимосвязанной с основным (базовым) образованием.
Цель дополнительного образования - формирование готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей.
Задачи дополнительного образования:
Знакомство школьников с культурно-образовательными возможностями региона проживания, стимулирование у них стремления к использованию потенциальных возможностей ближайшего социума в процессе саморазвития.
Формирование социальной активности детей и подростков, воспитание у них социальной культуры через вовлечение их в различные формы социальной деятельности, через педагогизацию социума.
Стимулирование познавательной активности учащихся, формирование у них устойчивых познавательных интересов через создание условий для практического применения теоретических знаний, полученных в процессе основного (общего) образования.
Воспитание у школьников потребности в самостоятельном поиске знаний, формирование у них информационной культуры через вовлечение их в поисковую, исследовательскую, научно-познавательную деятельность.
Повышение общей культуры детей и подростков через включение их в самостоятельную культуротворческую деятельность, через интеграцию их в культурное пространство региона и Российской Федерации в целом.
Принципы реализации модели дополнительного образования детей:
принцип системности (организация дополнительного образования в системной взаимосвязи с базовым образованием и другими организационными формами внеурочной деятельности);
принцип актуальности (ориентация содержания дополнительного образования на актуальные потребности учащихся, их родителей, образовательного учреждения);
принцип доступности (учёт в содержании и организации дополнительного образования возможностей различных категорий детей);
принцип добровольности (включение всех участников образовательного процесса в различные формы дополнительного образования на добровольной основе);
принцип разнообразия (создание максимально разнообразной по содержанию и организации системы дополнительного образования детей, основанной на использовании потенциальных возможностей самого образовательного учреждения и социума);
принцип свободы выбора (предоставление каждому учащемуся образовательного учреждения возможности выбора направления и вида деятельности, сроков и темпа освоения образовательной программы, педагога и так далее).
3. Содержание и организации дополнительного образования
Содержательную основу дополнительного образования составляет совокупность образовательных направленностей дополнительного образования детей и содержательных направлений внеурочной деятельности.
Организационную основу дополнительного образования составляет максимальное использование потенциальных образовательных возможностей самого общеобразовательного учреждения, вовлечение в данную деятельность всех категорий его педагогических кадров, а также привлечение отдельных категорий квалифицированных специалистов их учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта.
Условия реализации модели дополнительного образования:
1. Педагогические условия:
понимание всеми членами педагогического коллектива значимости дополнительного образования в развитии личности ребёнка;
осознанное участие всех категорий педагогических работников общеобразовательного учреждения в реализации различных форм дополнительного образования;
вовлечённость в образовательный процесс дополнительного образования родителей учащихся;
система педагогической поддержки участия школьников в различных формах дополнительного образования, широкая презентация достижений учащихся в данном виде образования;
2. Организационные условия
административная поддержка реализации различных форм дополнительного образования;