Вход

Воспитание нравственных качеств у дошкольников в подвижных играх.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 384951
Дата создания 2017
Страниц 27
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

На современном этапе развития педагогической мысли вопросы нравственного воспитания дошкольников остаются актуальными и востребованными. Процесс формирования личности неразрывно связан со всеми возрастными этапами жизни человека. Несомненно, этап дошкольного возраста является значимым в процессе формирования нравственных качеств у дошкольников. Социум из года в год повышает требования к личности гражданина, к правосознанию, нравственным качествам. Без продуманного подхода в учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения невозможно достичь желаемого результата. Одним из путей формирования нравственных качеств дошкольников является использование подвижных игр.
В педагогической литературе подвижные игры рассматриваются, как средство достижения всестороннего развития ли ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста в процессе подвижных игр 6
1.1. Педагогический опыт прошлого о роли игровой деятельности для воспитания детей дошкольного возраста 6
1.2. Основы и сущность подвижных игр как средства физического и нравственного воспитания детей 11
1.3. Роль и место воспитателя в процессе нравственного становления детей дошкольного возраста 13
1.4. О роли коллектива дошкольников в формировании нравственных качеств личности дошкольника 15
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по использованию подвижных игр в процессе нравственного воспитания дошкольников 18
2.1. Методические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста 18
2.2. Организации подвижных игр в дошкольном образовательном учреждении 20
2.3. Специфика развития нравственных качеств в процессе подвижных игр детей дошкольного возраста 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
Литература 28

Введение

Вопросы нравственного воспитания человека остается актуальной на протяжении последних десятилетий. Значимость данной проблематики обосновывается тем, что на сегодняшний день в обществе происходят процессы направленные на создание правового государства, в котором культура взаимоотношения между людьми должна подтверждаться социальным равенством, правосознанием и дисциплинированностью. Соответственно социум требует от каждого члена нравственной воспитанности. Нравственное воспитание подразумевает личностное отношение к безнравственным поступкам, к нарушению моральных устоев и традиций общества. Развитие правового государства, демократического государства невозможно без стремления каждой личности к следованию моральным нормам и правилам общества. Здесь сильны вопросы личной мотивации, целепола гания и воспитанности.
Человек у которого сформировались мотивы, потребности и цели соответствовать моральным нормам и правилам – это как раз та почва на которой возможно формирование нравственной личности. Формирование и развитие личности происходит на всех возрастных этапах жизни человека, но одним из фундаментальных этапов возможности формирования высоконравственных идеалов, целей, несомненно, является дошкольный возраст.
Целью высоконравственного воспитания является формирование у детей дошкольного возраста нравственных потребностей, желаний, влечений. В научной литературе посвященной воспитанию детей дошкольного возраста встречается огромное количество идей, как же достичь результата, множество предложений, рекомендаций. Основу нравственного воспитания детей дошкольного возраста заложили столпы педагогической мысли. К ним с полным основанием можно отнести таких ученых, как Я.А. Коменский, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и другие.
В нашей работе мы попытаемся рассмотреть нравственное воспитание детей дошкольного возраста с помощью подвижных игр. Вопросам нравственного воспитания детей дошкольного возраста с помощью физических упражнений и подвижных игр уделяли внимание такие исследователи, как Языкова О.С., Шилоносова А.Н., Ильина Г.В., Хонина Т.С., Хизова Е.С., Фролова И.А., Финогенова Н.В., Решетов Д.В., Сочеванова Е.А., Семёнова Т.А., Попова Е.И.,Матвеева Е.В., Амехина Л.В., Клипикова И.В., Ремизова Л.Р., Магомедов А.М., Каялов Б.М., Рабаданов М.С., Магомедов А.М., Алибеков О.А., Левочкина Е.А., Чернышкова М.О., Хрулева Т.Б. Крбашян А.Ю., Еремеева Е.А., Зверкова А.Ю., Дормидонтова Л.П., Бондаренко М.А., Вайсвалавичене В.Ю., Андрианова Е.И., Акулова Е.Ф.
Соответственно в своей работе мы затронем наряду с нравственным воспитанием физическое воспитание позволяющее улучшать и укреплять здоровье дошкольников, готовить их к школе и дальнейшей взрослой жизни.
Соответственно актуальность формирования нравственности у дошкольников в современных условиях дошкольного образовательного учреждения предопределило выбор темы «Воспитание нравственных качеств у дошкольников в подвижных играх».
Цель курсовой работы – исследовать особенности воспитания нравственных качеств дошкольников в процессе подвижных игр.
Задачи:
1.Раскрыть теоретические основы формирования высоконравственного поведения у детей дошкольного возраста;
2.Выявить основные педагогические условия формирования высоконравственных качеств у детей дошкольного возраста с помощью подвижных игр;
3. Раскрыть исторические аспекты трансформирования педагогической мысли о роли и значении игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Объект исследования – нравственность детей дошкольного возраста.
Предмет – процесс формирования и развития нравственности у детей дошкольного возраста с помощью подвижных игр.
Методы исследования: наблюдение, анализ психолого-педагогической литературы по теме, сравнение, синтез, подготовка методических рекомендаций.

Фрагмент работы для ознакомления

Е.И. Тихеева разработала большое количество обучающих игр, которые применяются в дошкольных образовательных организациях и на современном этапе развития образования.Рассматривая проблему игровой деятельности детей дошкольного возраста нельзя не упомянуть вклад известного русского педагога-воспитателя Антона Семеновича Макаренко. Наряду с другими исследователями А.С. Макаренко придавал особую значимость игре в воспитании детей. А.С. Макаренко подходил к рассмотрению игры, как деятельности (деятельностный подход). По мнению А.С. Макаренко именно в игре у детей складываются следующие качества личности:- свойства личности человека, как будущего гражданина;- коллективизм во всем;- активность как в игре так и вжизни;- творческий подход к игре;- желание и умение преодолевать трудности; - физические качества: ловкость, сила, быстрота, скорость, подвижность, выносливость.1.2. Основы и сущность подвижных игр как средства физического и нравственного воспитания детейЗначимая роль в процессе нравственного и физического развития ребенка принадлежит играм[1,C.38]. Игра без сомнения является важнейшим видом детской деятельности. Именно игра формирует личность детей дошкольного возраста, его нравственные качества. По мнению ряда исследователей, игра представляет собой исторически сложившееся событие, специфический вид деятельности присущий, однако не только ребенку, но и большинству людей различных возрастов[4,C.199]. Деятельностный подход разъясняет, что игры отличаются своим многообразием. В основном перечисляются следующие виды игр: детские игры с игрушками и без таковых, настольные игры, напольные игры, подвижные, спортивные и другие. Игра, в общем, достаточно самостоятельный вид деятельности детей и взрослых. Именно в играх люди удовлетворяют мотивированность, потребности и нужды людей в познании нового, нужду в развитии физических и нравственных качеств личности. Современные игры являются определенной формой познания самой игры, познания себя в процессе игры, познание окружающей среды, коллектива, сверстников. Зачастую игра представляется, как некое средство спортивной работы, но такой подход довольно односторонний и не выдерживает критики. Выбор игры, как формы и средств развития личной физической и нравственной культуры вот тот подход, который заслуживает жизни и педагогического развития. Необходимо во всех звеньях образовательной системы использовать возможности игровой деятельности, как важнейшей возможности воспитания молодого поколения. В процессе игровой деятельность есть возможность реализовать следующие проблемы:- обусловленность игры целевым содержанием, цели личные, цели коллективные;- разнородность и многообразие целей (близкие, далекие, перспективные, сиюминутные); - возможность реализации личных мотивов, потребностей;- возможности развития лидерских качеств, представление нравственных категорий в игре очень ярко и понятно;- умение добиваться поставленных целей, как в игре так и в реальной жизни. Игра представляет собой важнейшее направление физического и нравственного воспитания детей дошкольного возраста. П.Ф Лесгафт считает, что подвижная игра - это упражнение, с помощью которого ребенок готовится к реальной жизни. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. В зависимости от того насколько интересное и увлекательное содержание игры настолько ребенок побуждается к нужным физическим и нравственным усилиям. Именно в игре есть, что-то манящее, непреодолимо влекущее вновь и вновь участвовать в игре. Для игровой деятельности детей дошкольного возраста характерны следующие особенности:- постоянный рост напряжения в процессе игры;- радость от успеха;- переживание неудачи, приводящее к повторению процесса игры/Подвижные игры несомненно полезны, ведь именно в ходе них формируются основные физические и нравственные качества личности дошкольника[5,C.114]. Подвижные игры можно классифицировать по следующим основаниям:- элементарные игры;- сложные игры.В педагогической литературе к элементарным играм можно отнести сюжетные, бессюжетные, игры-забавы, аттракционы и другие, к сложным играм в первую очередь относят спортивные игры (См. рисунок 1). Рисунок 2. Классификация подвижных игрИсследование различных источников по теме исследования свидетельствует, что подвижные игры является средством гармоничного развития личности ребенка. Наша проблематика подтверждается фактом огромного нравственного значения подвижных игр для детей дошкольного возраста. 1.3. Роль и место воспитателя в процессе нравственного становления детей дошкольного возрастаРассматривая значение воспитателя в процессе нравственного развития детей дошкольного возраста необходимо осознать важность этой категории, значимость этого труда, необходимость работы воспитателя[13,С.24]. Рассмотрим педагогические условия построения дидактической концепции нравственного воспитания детей дошкольного воспитания: - тщательное изучении, знание и умение применять на практике научные взгляды, подходы, теории объясняющие систему понятий и методов используемых для развития нравственного воспитания в процессе подвижных игр; - передача дошкольникам знаний, норм и правил поведения; - работа по развитию чувственности и эмоциональности у детей в процессе подвижных игр;- умелый отбор содержательной стороны подвижных игр в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста.Задача педагога-воспитателя в научении детей дошкольного возраста терпеливо относиться к неудачам других детей, прощать неправильные действия сверстников[15,C.68]. Нужно приучить своих воспитанников к сотрудничеству в игре, терпимости, умению кооперироваться с товарищами для достижения успеха, как в игровой деятельности, так и в реальной жизни. Рисунок 3. Педагог, как источник нравственного воспитания детейНужно помнить, что в любом случае любой педагог-воспитатель по отношению к детям не может быть равноправным. От этого никуда не уйдешь взрослый учит, воспитывает детей, ребенок учится, слушается, подчиняется. Главное для воспитателя придать всему этому процессу мотивированный смысл, используя, в том числе и подвижные игры.Таким образом, роль и значение деятельности педагога-воспитателя невозможно переоценить, несомненно, это один из первых педагогов, от работы с которым остается неизгладимый след в личности ребенка, а в будущем взрослого человека. 1.4. О роли коллектива дошкольников в формировании нравственных качеств личности дошкольникаРассмотрим особенности формирования и развития коллектива дошкольников и его влияния на нравственные качества личности дошкольников. В психолого-педагогической литературе под коллективом понимается группа людей, оказывающая взаимовлияние друг на друга и опосредованных между собой определенными социально значимыми целями совместной деятельности. В изучении коллектива как группы мы встретили множество классификаций. Рассматриваю классификацию групп по уровню развития, мы обнаружили, что коллектив является высшей ступенью развития группы.Соответственно для групп дошкольников должно быть характерно формирование коллектива, то есть каждая группа должна обладать необходимыми целями, заниматься социально значимой деятельностью. В педагогической литературе встречается следующее определение детского коллектива. Коллектив – это детская группа, в рамках которой создана определенная система нравственных отношений, взаимоотношений и общения между его членами, которая реализует возможности развития личности и индивидуальных качеств каждого ее члена[18,C.100]. Почему же дети стремятся к коллективной деятельности, ведь в личной, индивидуальной деятельности достаточно возможностей для развития.Так вот коллектив дает личности ребенка следующее:— позволяет успешно удовлетворять основные потребности в общении и самовыражении в коллективе;— является необходимой и востребованной средой обитания, жизнедеятельности детей дошкольного возраста (ребенок в детской группе, коллективе постоянно взаимодействует с ее членами, общается, возможно и конфликтует, но как без этого);— предоставляет возможности реализовать и прочувствовать эмоциональную составляющую, кстати, надолго запоминается;— позволяет передать опыт поведения в коллективе, фактически трансформирует опыт одного на поведение других;— помогает внедрить условия взаимодействия через общение и взаимодействие в другими членами коллектива, показывает, достоинства и недостатки своего поведения; — резко представляет индивидуальность каждого ребенка, возможности самовыражения, самооценки, выбрав именно то, что заинтересовала и по силам в реализации.В процессе игровой деятельности дети лучше понимают значение правил, особенно значимость из выполнения. Попробуем перечислить положительное влияние игры на формирование нравственных качеств воспитанников в дошкольном возрасте:- в процессе совместной, групповой игры у участников развиваются волевые качества, выдержанность, самообладание;- в процессе игры у детей формируется коллективное самосознание, чувство ответственности не только за свой результата, но и за успехи товарища;- в ходе игры у детей дошкольного возраста формируется способность владеть собой, организованно участвовать, как в игровой, так и в реальной жизни;- игра учит преодолевать трудности, как воздвигнутые сами процессом игры, так и воспитателем;- вырабатывает упорство в достижении цели начинаю с игры и заканчиваю жизнью.Использование в процессе воспитания подвижных игр в том, числе формирует у детей коллективизм, гуманизм, как основные принципы дидактики и общечеловеческих ценностей. Несомненно, что в первую очередь специфика формирования нравственных качеств дошкольников определяется спецификой и микроклиматов коллектива, в котором дошкольники существуют. Изучая социально-психологический климат дошкольных коллективов мы пришли к заключению, что в детских группах необходимо формировать атмосферу взаимодоверия, справедливости, доброты, отзывчивости. Кроме того это эмоциональная составляющая детской группы, которая тем лучше, чем лучше настроены взаимоотношения в группе. Подводя промежуточный итог можно подчеркнуть, что в дошкольном возрасте у детей происходит серьезное изменение в процессе взаимодействия. Применение подвижных игр позволяет более качественно воспитывать или развивать нравственные качества личности ребенка. Если в младшем дошкольном возрасте взаимодействие детей проявляется зачастую редко, не активно, по ситуации, то в старшем дошкольном возрасте ситуация кардинально изменяется. Взаимодействия и взаимоотношения приобретают свойства длительности, избирательности, устойчивости. Глава 2. Разработка методических рекомендаций по использованию подвижных игр в процессе нравственного воспитания дошкольников2.1. Методические основы нравственного воспитания детей дошкольного возрастаРассматривая основы нравственного воспитания, обратимся к методическому опыту. Напомню, что каждом, дошкольном образовательном учреждении существует методический совет, который должен оказывать помощь в первую очередь начинающим воспитателям в становлении и методической грамотности применения различных приемов педагогики. Так педагоги-исследователи вычленили несколько групп методов нравственного воспитания дошкольников. К ним можно отнести научение, приучение, показ различных действий, личный пример воспитателя, взрослого, способ организации деятельности. Вторая группа методов звучит, как развитие у детей дошкольного возраста правильных с нравственной точки зрений представлений, оценок. Конечно никуда мы не уйдем от так называемых вспомогательных методов, как наказание и поощрение. Их явное предназначение заключается одобрении положительного поведения и осуждении отрицательных примеров и поступков. Исторически сложилось, что метод личного примера оказывает наиболее благотворное воспитывающее воздействие на ребенка. Методы дают эффективный результат лишь при определенных условиях:- любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста. - метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения. Иногда воспитатели и родители используют прием обещания награды, не задумываясь, реальна ли она. И не выполняют обещанного. Или в качестве наказания используется угроза. Родители угрожают ребенку тем, чего никогда реально не сделают («Вот не будешь слушаться, уведу в лес и оставлю волкам на съедение!»). Вначале подобные угрозы, может быть, и дадут результат, но постепенно ребенок усвоит, что за такими словами ничего не стоит и можно продолжать не слушаться. В нравственном воспитании каждый метод должен быть весомым, значимым;- для использования метода должны быть заранее подготовлены условия, средства. Например, воспитатель приучает детей к бережному отношению к вещам, игрушкам и для этого хочет использовать метод организации совместной деятельности детей - организовать «мастерскую по ремонту игрушек». В этом случае он должен подготовить материалы, которыми дети могли бы работать;- метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может превратиться в назидание и перестанет приносить нужный результат;- методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное воздействие - большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;- при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества;- проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка. Если воспитатель не уверен в успехе или предвидит слишком сильную реакцию - от выбранного метода следует отдаться;- применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. Когда дело касается ребенка дошкольного возраста, нельзя рассчитывать на моментальность и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже использованные методы и подбирать новые, с понимаем относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу.- преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия. Если только опираться на осознание, понимание значимости положительного поведения и не обучать способам такого поведения, желаемых результатов не будет.Методы применяются не изолированно, а в комплексе во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.2.2. Организации подвижных игр в дошкольном образовательном учрежденииМетодика проведения подвижных игр описана Аркиным, Гориневским, Метловой, Осокиной, Тимофеевой и др. Основные задачи подвижных игр:укреплять здоровье играющих;способствовать их правильному физическому развитию;содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;воспитывать необходимые морально-волевые и физические качества;прививать организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.Методика ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ:Название игры.Программные задачи (закреплять, совершенствовать, управлять).Цель игры (воспитание общей выносливости, силы воли; ловкости, дружелюбия, ориентировка в пространстве и т. д.).Оборудование (например, скамьи, канаты, обручи и т.д.)Сюжет игры (младший и средний возраст), содержание игры (старший дошкольный возраст).Правила игры (знание правил игры, начинаем игру после сигнала).Ход игры (выбор водящего, считалка, речевка, сигнал)Руководство игрой (отслеживаем развитие сюжета, успокаиваем гиперактивных детей, стимулируем к действиям медлительных детей).Варианты игры (усложнения).Анализ проведенной игры (подводить итоги игры нужно только на положительных эмоциях, похвалить лучших, успокоить проигравших, обнадежить, что в следующий раз все получится)Роль подвижных игр в системе физического и спортивного воспитания огромна. Подвижная игра, как и любая другая сопровождает человека все его детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством культурно - нравственного воспитания и приобщения человека к обществу.Образовательные и воспитательные функции подвижной игры могут быть успешно осуществлены только при умелом руководстве ею, которое предусматривает управление двигательным и нравственным поведением детей. В процессе игры воспитатель должен следить за правильностью выполнения движений, соблюдением правил игры, нагрузкой и взаимоотношениями детей. Разрешение конфликтов во взаимоотношениях между детьми в младших группах легче осуществляется через игровые образы. В средней и старшей группах для этого можно использовать разъяснение, удаление из игры, извинение.На успешность действий в игре оказывает влияние расположение играющих в самом ее начале. Поэтому важно создать в начале игры благоприятные условия для последующих действий.Приобретенные умения дают возможность ребятам достичь успеха в игре.

Список литературы

1. Акулова Е.Ф. Формирование индивидуальности, самостоятельности и ответственности у дошкольников посредством подвижных игр // Наука, образование, общество. 2015. № 4 (6). С. 38-52.
2. Андрианова Е.И. Формирование гуманных отношений дошкольников в процессе физкультурно-оздоровительной работы // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2016. Т. 11. № 2. С. 73-81.
3. Вайсвалавичене В.Ю. Модульный подход к подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе средствами физической культуры // Культура физическая и здоровье. 2014. № 3 (50). С. 66-69.
4. Бондаренко М.А. Роль народных подвижных игр как средства развития межличностных взаимоотношений старших дошкольников // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 46-1. С. 199-205.
5. Дормидонтова Л.П. Воспитательно-оздоровительные аспекты использования подвижных игр в дошкольной организации // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2016. Т. 11. № 2. С. 113-119.
6. Еремеева Е.А., Зверкова А.Ю. Проблемы и перспективы организации в условиях реформирования физического развития и воспитания дошкольников в контексте педагогики здоровья // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 6-0. С. 493.
7. Крбашян А.Ю. Этапы формирования самостоятельной двигательной активности у дошкольников через подвижные игры // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 39. С. 127-130.
8. Левочкина Е.А., Чернышкова М.О., Хрулева Т.Б. Сущность подвижных игр как средство воспитания положительных взаимоотношений старших дошкольников // EuropeanResearch. 2016. № 11 (22). С. 91-93.
9. Магомедов А.М., Алибеков О.А. Управление физическим воспитанием дошкольников средствами подвижных игр // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2015. № 20. С. 48-53.
10. Магомедов А.М., Каялов Б.М., Рабаданов М.С. Возможности использования подвижных игр с элементами ориентирования в процессе физического воспитания дошкольников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. № 48. С. 268-272.
11. Матвеева Е.В., Амехина Л.В., Клипикова И.В., Ремизова Л.Р.Развитие дружеских взаимоотношений у дошкольников в подвижных играх // Детский сад от А до Я. 2013. № 2 (62). С. 118-125.
12. Попова Е.И.Формирование основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС // Теория и практика физической культуры. 2016. № 4. С. 47-49.
13. Семёнова Т.А. Подвижная игра как средство подготовки ребенка-дошкольника к жизни // Педагогика и психология образования. 2014. № 1. С. 22-26.
14. Сочеванова Е.А. Подвижные игры со старшими дошкольниками //Дошкольная педагогика. 2016. № 4. С. 67-69.
15. Сочеванова Е.А. Новые подвижные игры для дошкольников // Дошкольная педагогика. 2014. № 9 (104). С. 68-69.
16. Сочеванова Е.А. Новые подвижные игры для дошкольников // Дошкольная педагогика. 2017. № 1 (126). С. 38-41.
17. Финогенова Н.В., Решетов Д.В. Возможности использования подвижных игр с элементами спорта в работе с дошкольниками // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2008. № 9. С. 103-105.
18. Финогенова Н.В., Решетов Д.В. Возможности подвижных игр в процессе социально-личностного развития детей 5-6 лет // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2012. № 8 (90). С. 98-102.
19. Фролова И.А. Подвижные игры как средство всестороннего развития дошкольников // Дошкольная педагогика. 2014. № 7 (102). С. 71-72.
20. Хизова Е.С. Организация подвижных игр с детьми дошкольного возраста // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2016. № 3 (10). С. 230-232.
21. Хонина Т.С. Подвижная игра как средство развития физических качеств у дошкольников // Дошкольная педагогика. 2017. № 3. С. 63-64.
22. Шилоносова А.Н., Ильина Г.В. Взаимосвязь развития физических качеств и познавательных способностей у старших дошкольников в подвижных играх // Шилоносова А.Н., Ильина Г.В. Международный студенческий научный вестник. 2015. № 5-3. С. 361-362.
23. Языкова О.С. Подвижные игры в физическом воспитании детей дошкольного возраста // Научный альманах. 2015. № 10-2 (12). С. 507-510.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00469
© Рефератбанк, 2002 - 2024