Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
| Код |
384940 |
| Дата создания |
2017 |
| Страниц |
23
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Таким образом, проведенный анализ проблематики получения высшего образования лицами с ОВЗ позволяет говорить о достижении цели и задач реферата. Данный факт подтверждается следующими основными выводами по работе:
Возможности обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья заключаются в предоставлении им права на прием в высшие учебные заведения в пределах установленной квоты и при успешной сдаче вступительных экзаменов. Квота устанавливается самими вузами в размере не менее 10% объема приема граждан за счет бюджета. Право приема на подготовительные отделения за счет бюджета имеют 13 категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Выявлены следующие условия реализации инклюзивного образования
1.Создание комфортных условия для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
1. Возможности получения высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 4
1.1.Анализ нормативно-правовых актов об образовании лиц с ограниченными возможностями 4
1.2. Международный опыт разработки инклюзивной модели образования 7
2. Создание условий реализации инклюзивных моделей 9
2.1.Рекомендации по осуществлению инклюзивного образования в высших учебных заведениях 9
2.2. Условия реализации инклюзивного образования 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
Введение
Выбор темы реферата обусловлен необходимостью тщательного изучения современного состояния инклюзивное образования в Российской Федерации. В настоящее время инклюзивное образование считается одним из приоритетных направлений развития государственной социальной политики в России. На современном этапе развития образования остро встают проблемы возможности получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья . Так в Федеральном законе «Об образовании» 273 ФЗ от 29.12.12г. законодательно закреплены положения о совместном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.Кроме того отдельные вопросы рассматриваются в таких нормативных актах, как: Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Государственная программа Российской Федерации «Развитие нау ки и технологий» на период до 2020 года, профессиональный стандарт педагога, федеральный государственный образовательный стандарт «Специальное (дефектологическое) образование».
Проблемам получения высшего образования лицами с ОВЗ посвящено много работ в сфере педагогической литературы. В своей работе мы изучали опыт таких исследователей, как Бахарев А.В., Вольская О.В., Флотская Н.Ю., Буланова С.Ю., Усова З.М., Жукова Н.Е., Палхаева Е.Н., Конева И.А., Кондратьева Н.П., Карпушкина Н.В., Крылова А.В., Крылов В.М., Макарова И.А., Фролова М.Л., Рахимова Н.В., Мангутова Н.Ю., Машарова Т.В., Назарова Н.М., Панченко О.Л., Расходчикова М.Н., Кондратьев Ю.М., Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е., Яковлева Е.Л. [1-16].
Целью реферата является изучение возможностей получения высшего образования лицами с ОВЗ в Российской Федерации.
Исходя из цели поставим основные задачи нашей работы:
1. Анализ путей получения высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
2. Изучение опыта создания условий реализации инклюзивных моделей в системе высшего образования России.
Объектом исследования выступает процесс получения высшего образования в России.
Предмет исследования: особенности получения высшего образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
В ходе работы над рефератом были использованы такие методы: анализ, синтез, изучение педагогической литературы, наблюдение.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
1. Бахарев А.В. Разработка модели инклюзивного образования: международный опыт // Знание. Понимание. Умение. 2014. № 2. С. 330-335.
2. Вольская О.В., Флотская Н.Ю., Буланова С.Ю., Усова З.М. Модели реализации инклюзивного образования в современном мире // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 965.
3. Денисова О.А., Леханова О.Л. Специальные условия получения образования лицами с ОВЗ и инвалидностью в вузе // Специальное образование. Выпуск№ X, том II. 2014. – С. 26-29
4. Жукова Н.Е., Палхаева Е.Н. Университетская модель инклюзивного образования: от идеи к практике // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 3. С. 338.
5. Конева И.А., Кондратьева Н.П. Интегрированное и дифференцированное обучение подростков с задержкой психического развития и их личностное развитие // Вестник Мининского университета. 2016. № 3 (16). С. 13.
6. Конева И.А., Карпушкина Н.В. Ориентация на личностное развитие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 12-8. С. 1526-1528.
7. Крылова А.В., Крылов В.М. Мотивационно-ценностный компонент инклюзивной компетентности учителя физической культуры // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2017. Т. 12. № 1. С. 124-130.
8. Макарова И.А., Фролова М.Л., Рахимова Н.В. Инклюзивное профессиональное образование: опыт внедрения в условиях Амурского педагогического колледжа // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 63-73.
9. Мангутова Н.Ю. Развивающая среда в инклюзивной группе предшколы // Детский сад от А до Я. 2011. № 5 (53). С. 54-63.
10. Машарова Т.В.Региональная модель комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья // Образование в Кировской области. 2015. № 1 (33). С. 9-13.
11. Назарова Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции // Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 5-11.
12. Панченко О.Л. Проект модели монопрофильного образовательно-ресурсного центра для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзия в образовании. 2016. № 2 (2). С. 14-23.
13. Расходчикова М.Н., Кондратьев Ю.М. Социально-психологическая соотнесенность интегративных и инклюзивных образовательных программ // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. 2013. № 2. С. 62-67.
14. Резолюция всероссийской научно-практической конференции «Модель системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья» (27-28 ноября 2014 г.)// Образование в Кировской области. 2015. № 1 (33). С. 20-21.
15. Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу// Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 51-59.
16. Яковлева Е.Л. Аксиосфера инклюзивной модели культуры// Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 3 (12). С. 106-109.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00503