диплом Ценностные ориентации и профессиональные интересы

диплом Ценностные ориентации и профессиональные интересы у старшеклассников ...

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи ценностных ориентаций и профессиональных интересов в подростковом возрасте
1.1. Понятие профессионального интереса
1.2.Понятие психологической готовности к выбору профессии в психологии
1.3. Особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте
1.4. Особенности формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование связи ценностных ориентаций в профессиональных интересов подростков
2.1. Описание исследования
2.2. Тренинг формирования ценностных ориентаций у подростков
2.3. Эмпирические результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

....
Кардинальные изменения в политической, экономической и духовной сферах повлекли за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. Более всего это проявилось в сознании современной молодежи, подростков. Сложившаяся ситуация резко повышает практическую и научную значимость любых факторов, влияющих на формирование нравственного мира личности подростка, его ценностно-ориентационную направленность.
Именно ценностные ориентации являются одним из наиболее значимым фактором морального выбора человека, а также фактором, определяющим поведение в той или иной ситуации, в том числе, и в ситуации профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение – это одна из важнейших задач старшего школьного возраста. Окончание средней школы означает переход на новую жизненную ступень, которая связана с дальнейшим образованием и получением профессии.
Как таковая, психологическая готовность к профессиональному самоопределению, как новообразование старшего школьного возраста, формируется не у всех подростков, что вязано со многими факторами. Это особенности школьного обучения и профориентационной работы, особенности семейного воспитания и т.д.
В связи с этим противоречием возникает, проблема исследования: каким образом можно формировать профессиональные интересы, опираясь на ценностные ориентации?
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и практически реализовать программу тренинга развития ценностных ориентаций подростков.
Объект исследования: ценностные ориентации и профессиональный интерес.
Предмет исследования: взаимосвязь ценностных ориентаций и профессиональных интересов подростков.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие профессионального интреса;
2. Охарактеризовать понятие профессиональной готовности подростка.
3. Рассмотреть особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте.
4. Рассмотреть особенности формирования ценностных ориентаций подростков;
5. Провести эмпирическое исследование особенностей формирования ценностных ориентаций подростков, взаимосвязь с профессиональными интересами.
Гипотеза исследования: ценностные ориентации влияют на профессиональные интересы подростков.
Теоретико-методологической основой исследования являются исследования профессионального интереса Б.Г. Мещеряков, В.П. Заиченко, В.Н. Мясищева, В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А.Степанова; исследования ценностных ориентаций таких ученых как Б.Г. Ананьев, Т.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.И. Донцов, А.Т. Здравомыслов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Я. Мусек, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В. Франкл, В.А. Ядов и др.
Методы исследования:
 теоретические: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, обобщение, моделирование;
 эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование (методики: опросник для определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой, опросник ценностных ориентаций Рокича), эксперимент;
 методы количественного и качественного анализа полученных результатов: методы компьютерной обработки данных;
 методы математической статистики: критерий Манна-Уитни, критерий Спирмена.
База исследования: МБОУСОШ п. «Ключ жизни». Выборка: 40 учащихся старших классов.
Основные этапы исследования:
На первом этапе, проблемно-аналитическом (сентябрь 2016 г.) – осуществлялись анализ теоретико-эмпирической базы исследования, составление библиографии, сбор, изучение и анализ источников, накопление эмпирического материала, выявление исходных теоретико-методологических основ, постановка проблемы исследования, разработка понятийного аппарата, формулирование проблемы, цели, объекта и предмета исследования, рабочей гипотезы, определение основных направлений исследования.
На втором этапе – экспериментально-формирующем (октябрь-декабрь) поэтапно проводился эксперимент, включавший контрольный, формирующий и констатирующий эксперименты.
На третьем этапе – обобщающе-аналитическом (январь 2017 г.) –осуществлялись: систематизация материалов эксперимента, их итоговая математическая и статистическая обработка, интерпретация, уточнение выводов опытно-экспериментальной работы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа может использоваться для формирования ценностных ориентаций у подростков. Материалы исследования могут использоваться психологами общеобразовательных учреждений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, многофакторным анализом современных достижений психолого-педагогической науки; валидностью использования комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам, логике; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования, репрезентативностью выборки участников эксперимента, убедительностью и доказательностью полученных данных, их статистической значимостью, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальной работы.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 60 источников, приложений.

- С какой целью мы выполняли это упражнение?
- Почему важно иметь в жизни собственные ценности?
7.Упражнение «Ценностные ориентации»
Готовясь к сегодняшнему занятию, мы провели опрос учащихся 9-10 классов с целью изучения их жизненных ценностей. Приоритеты учащихся распределились следующим образом.
Ценностные ориентации учащихся 9-10 классов
1.Счастливая семья
2.Дружба
3.Хорошее образование
4.Счастье близких людей
5.Хорошая работа и карьера
6.Хорошее здоровье
7.Уверенность в себе и самоуважение
8.Хороший дом, квартира
9.Достижения в искусстве, музыке, спорте
10.Деньги, богатство
11.Уважение и восхищение окружающих
12.Слава
13.Хорошая пища
14.Красивая одежда, ювелирные украшения
15.Сохранение жизни и природы на Земле
16.Наука как познание нового
17.Власть или положение
18.Благополучие государства
8.Упражнение-аукцион «Как поступать со своей жизнью?"
Психолог. А сейчас сыграем в игру. Она поможет нам ответить на этот основной вопрос. (Каждому раздают по 10 карточек.) Напишите на каждой карточке свое имя. На следующие несколько минут эти 10 карточек будут олицетворять вас и играть роль символических денег, за которые можно купить определенный товар. Сейчас перед каждым встанет выбор: потратить или сэкономить свои карточки, то есть себя самого, часть себя. На продажу будут выставлены разнообразные «товары» по паре. Правила игры не позволяют купить оба товара одновременно, только что-то одно или ничего. Понятно, что когда ваши карточки закончатся, уже ничего нельзя будет купить. Все покупки можно делать только тогда, когда «товары» предлагают на продажу. Нельзя вернуться к предыдущей паре, если на продажу уже выставлена следующая. (Психолог предлагает «товары», написанные на отдельных листах. Цена каждого товара указана в «карточках».)
• превосходная квартира (1 карточка), новый автомобиль на выбор (1 карточка );
• полностью оплаченная поездка на каникулы (один месяц) в любую страну мира вместе с другом (2 карточки) , полная гарантия того, что человек, с которым тебе хотелось бы пожениться прямо сейчас, обязательно женится на тебе (выйдет замуж за тебя) скоро (2 карточки);
• на два года стать самым популярным человеком среди своих товарищей (1карточка ), иметь одного настоящего друга (2 карточки);
• закончить престижный университет (2 карточки), учредить прибыльную компанию (2 карточки);
• иметь здоровую семью (3 карточки), получить всемирную славу (3 карточки );
(После завершения выбора из этой пары объявить: тем, кто выбрал семью, возвращаются 2 карточки обратно как вознаграждение);
• возможность изменить какую-то одну черту внешности (1 карточка), удовольствие на протяжении всей жизни (2 карточки);
• пять лет безграничного физического наслаждения (2 карточки ), любовь и уважение самых дорогих для вас людей (2 карточки);
(Те, кто выбрал пять лет наслаждения, дополнительно отдают одну карточку (за определенные вещи мы должны платить больше, чем кажется сначала);
• чистая совесть (2 карточки ), способность достичь успеха в той сфере, где больше всего этого хочешь (2 карточки);
• создать чудо для того, кого любишь (2 карточки), возможность прожить заново (или повторять) одно действие из собственной жизни (2 карточки);
• семь дополнительных лет жизни (3 карточки), безболезненная смерть, когда придет время (3 карточки).
Наши торги завершены, рассмотрите еще раз свои покупки и скажите:
- Какая покупка вам нравится вам больше всего?
- Или жалеете ли вы, что не купили что-то еще?
- Хотелось бы вам поменять некоторые правила игры?
После обсуждения психолог делает вывод: правила игры можно изменить, но жизнь - это не игра. Нельзя повторить уже сделанного выбора или отменить принятое когда-то решение. Нельзя охватить абсолютно все или воспользоваться любой возможностью. Нельзя предсказать, какие шансы откроются для вас через неделю или через год.
Психолог. Вам всегда не будет хватать времени, вариантов выбора, денег и т.п. Вы будете платить за каждый свой выбор в жизни - и часто эта плата будет превышать ваши ожидания. Но никогда не надо отчаиваться, закрываться от всего мира. Необходимо всегда идти до конца.
А теперь мы поговорим о том, что необходимо, чтобы достичь своей цели и стать успешным.
9.Упражнение «Ассоциации»
Назовите слова, которые ассоциируются у вас со словом «успех».
Успех (словарь Ожегова): 
1.Удача в достижении чего-нибудь.
2.Общественное признание.
3.Хорошие результаты в работе, учебе.
10.Упражнение «Качества успешного человека»
Что, с вашей точки зрения, значит “успешный человек”?
Чтобы разобраться, что значит успешный человек, надо сначала обсудить и выбрать пять наиболее важных качеств, характеризующих успешного ученика. Вам предложены качества; если, по вашему мнению, какого-то качества не хватает, добавьте его. Сначала каждый определяет для себя, затем обсуждаете в группе и приходите к общему решению. Затем представитель группы выписывает качества на доску и объясняет, почему группа выбрала именно эти качества (каждому выдана карточка с перечнем качеств).
Список качеств:
• дух соперничества,
• чувство товарищества,
• способность к творчеству,
• любознательность,
• озабоченность материальным успехом
• порядочность,
• честность,
• доброта,
• независимость,
• интеллектуальная развитость,
• послушание,
• предприимчивость,
• открытость,
• наличие собственных убеждений,
• уравновешенность,
• организованность,
• чувство юмора,
• эмоциональность,
• искренность,
• способность адаптироваться,
• воспитанность,
• настойчивость.
2. Подумайте, а затем обсудите в группе и выделите пять наиболее значимых качеств, характеризующих успешного в жизни человека. Представьте успешного человека в современном мире, подумайте, какие качества помогли ему этого достичь.
Обсуждение.
Мнение психологов
11.Пять качеств успешных людей с точки зрения психологов:
1. Такие люди честолюбивы.
Они видят себя способными стать лучше. Они развивают в себе способности, ни минуты не сомневаясь в правильности своих решений.
2. Они храбры.
Они работают, чтобы преодолевать опасения, которые сдерживают большинство людей. Два самых больших врага успеха — опасения и сомнение. Устранение опасений и сомнения — ключ к успеху.
3. Они верят в себя и свое дело.
Успешные люди в каждой области, в которой они работают, полностью преданы своему делу. Они верят в себя; они верят в свою компанию; они верят в свои изделия и услуги; они верят в своих клиентов; они имеют огромную веру.
4. Они профессиональны.
Они профессиональны в любом деле, которым занимаются, так как постоянно учатся и совершенствуются. Они вечные ученики. Профессионал никогда не прекращает узнавать новое. Они готовятся к любой ситуации, обдумывают вопросы перед каждой деловой встречей.
5. Они ответственны.
Они видят себя президентом своей собственной персональной корпорации услуг. Самая большая ошибка, которую мы можем когда-либо сделать, состоит в том, чтобы думать, что мы работаем для кого-то еще, кроме себя.
Психологи утверждают, что успешный человек успешен в любом деле. Что же объединяет успешных людей? Как правило, дело не только в таланте и врожденных способностях.
Их отличают:
• активность: они ценят активный образ жизни, с удовольствием проявляют инициативу;
• креативность: они рассматривают проблемные ситуации как интересные задачи для решения и не боятся их;
• ответственность: готовы брать ответственность за свои поступки и решения на себя;
• уверенность: верят в свои силы и стремятся проявить свои возможности в полной мере;
• коммуникабельность: умеют грамотно дать обратную связь, поддержать, попросить о помощи.
Закончить нашу встречу мне бы хотелось легендой о жизни.
12.Упражнение «Легенда о жизни»
Задумались люди: «Что есть жизнь?». Одни говорят: «Это ожидание: родители ожидают детей, дети ждут каникул, праздников ...».Другие говорят: «Это путешествие. Ежедневно мы осуществляем много путешествий: в школу, на работу, к друзьям, на отдых в лес ... ».Пришли к мудрецу, чтобы их рассудил. А он говорит: «Жизнь – это путешествие в ожидании цели».
Так пусть у каждого из вас будет цель! Прикладывайте как можно больше усилий, чтобы ее осуществить!
Заключительная часть
13.Рефлексия занятия
Продолжите следующие фразы:
Мне понравилось…
Мне было полезно…
Ваши пожелания
А теперь давайте снова обратимся к нашей корзине с шарами. Скажите, оправдались ли ваши ожидания и сможет ли она взлететь!?
Ответы детей.
Спасибо за работу!
2.3. Эмпирические результаты
Рассмотрим результаты Опросника для определения профессиональной готовности  Л.Н. Кабардовой (Приложение 1).
Рис. 2. Результаты профессиональных выборов подростков
В испытуемой группе подростков наибольшее количество выборов 40% - это область «человек-человек», далее, по 24% - «человек-техника» и «человек-знак», по 6% - «человек-природа» и «человек-художественный образ» (рис. 1).
Далее рассмотрим результаты исследования по методике Рокича на констатирующем и контрольном этапах (Приложение 2) (рис. 3)
Рис. 3. Сравнение показателей терминальных ценностей у подростков на контрольном и констатирующем этапах
Таблица 2
Сравнение среднегрупповых значений субшкал терминальных ценностей подростков на разных этапах исследования
Показатель
Контр.
Констат.
Тэмп
Активная деятельная жизнь
6,3
3,21
2,87**
Жизненная мудрость
3,6
1,5
2,16*
Здоровье
9,5
6,76
2,09*
Интересная работа
7,5
3,4
3,08**
Красота природы и искусства
4,2
1,2
2,22*
Любовь
11,7
10,6
1,65
Материально обеспеченная жизнь
8,5
13,8
3,45**
Наличие хороших и верных друзей
9,6
9,8
1,21
Общественное признание
6,6
1,7
3,65**
Познание
3,6
1,6
3,74**
Продуктивная жизнь
6,9
2,7
2,96**
Развитие
9,8
5,8
2,54*
Свобода
7,6
11,5
2,87**
Счастливая семейная жизнь
8,5
7,7
1,54
Счастье других
6,5
1,9
3,54**
Творчество
5,9
2,8
2,98**
Уверенность в себе
14,4
14,3
0,65
Удовольствия
6,3
12,8
3,87**
* – значимые различия при р=0,05
** – значимые различия при р=0,01
Анализ структур смысловых ориентаций подростков на основе сравнения среднегрупповых значений подростков показал статистически значимые по t-критерию Стьюдента различия по следующим субшкалам (табл. 2):
- Активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, интересная работа, красота природы и искусства, общественное признание, познание, продуктивная жизнь, развитие, счастье других, творчество. Данные показатели выше на контрольном этапе.
- Материально обеспеченная жизнь, свобода, удовольствия. Данные показатели достоверно выше на констатирующем этапе.
Как можно видеть, у подростков на констатирующем этапе не достаточно сформированы социальные ценности и ценности, присущие самоактуализирующейся личности. Это же подтверждает и качественный анализ ранжирования терминальных ценностей (рис. 4).
Рис. 4. Ранжирование терминальных ценностей подростками на констатирующем этапе
У подростков на констатирующем этапе самые высокие ранги отведены уверенности в себе, материально обеспеченной жизни, удовольствию, свободе, любви, дружбе.
На самых низших рангах находятся интересная работа, активная деятельная жизнь, творчество, продуктивная жизнь, счастье других, общественное признание, познание, жизненная мудрость, красота природы и искусства.
Среди не принимаемых, но и не отвергаемых терминальных ценностей находятся счастливая семейная жизнь, здоровье, развитие, интересная работа.
Таким образом, можно сказать, что доминирует гедонистическая ценностная направленность, а социальные, альтруистические и ценности самоактуализации стоят на более низких позициях.
Из «базовых» ценностей, к которым можно отнести любовь, дружбу, здоровье, счастливую семейную жизнь, принимаемыми являются только две – любовь и наличие верных друзей.
Таким образом, у многих подростков ценностно-смысловая сфера недостаточно сформирована, ценностные ориентации нечеткие и зыбкие.
Рис. 5. Ранжирование терминальных ценностей подростками на контрольном этапе
На контрольном этапе у подростков высшие ранги занимают уверенность в себе, любовь, развитие, наличие друзей, здоровье, счастливая семейная жизнь, низшие – жизненная мудрость, познание, красота природы и искусства, творчество (рис. 5). Таким образом, у подростков ранжирование терминальных ценностей не противоречит основным задачам возрастного развития и ведущей деятельности.
К числу не отвергаемых, но и не принимаемых терминальных ценностей в данной группе можно отнести свободу, интересную работу, продуктивную жизнь, общественное признание, активную деятельную жизнь, счастье других.
«Базовые» ценности у большинства подростков уже хорошо сформированы, для них значимы здоровье, любовь, дружба, счастливая семейная жизнь.
Общей значимой ценностью для обеих групп подростков является уверенность в себе, а также у обеих групп довольно низкий ранг занимают многие ценности самоактуализации, что объясняется возрастными особенностями подростков.
Теперь рассмотрим инструментальные ценности на разных этапах исследования (рис. 6).
Рис. 6. Сравнение показателей инструментальных ценностей у на разных этапах исследования
Таблица 3
Сравнение среднегрупповых значений субшкал инструментальных ценностей подростков на разных этапах исследования
Показатель
Контр.
Констат.
Тэмп
Аккуратность
6,9
2,3
2,44**
Воспитанность
6,7
2,5
2,56**
Высокие запросы
5,8
9,8
2,07*
Жизнерадостность
13,4
13,8
1,21
Исполнительность
4,2
3,2
1,98
Независимость
9,7
12,5
2,25*
Непримиримость к недостаткам в себе и других
8,2
4,3
2,67**
Образованность
4,6
2,6
2,09*
Ответственность
5,9
4,8
1,65
Рационализм
2,1
2,2
1,32
Самоконтроль
5,2
3,4
1,96
Смелость в отстаивании своего мнения
12,7
13,6
1,74
Чуткость
8,6
5,3
2,12*
Терпимость
7,7
7,8
1,54
Широта взглядов
4,7
3,7
1,62
Твердая воля
2,8
5,8
2,54**
Честность
11,4
4,8
3,43**
Эффективность в делах
2,5
1,6
1,87
* – значимые различия при р=0,05
** – значимые различия при р=0,01
Анализ инструментальных ценностей подростков на основе сравнения среднегрупповых значений показал статистически значимые по t-критерию Стьюдента различия по следующим субшкалам (табл. 3):
- Аккуратность, воспитанность, непримиримость к недостаткам в себе и других, образованность, чуткость, честность, данные ценности имеют достоверно более высокий ранг на контрольном этапе.
- Высокие запросы, независимость, твердая воля, данные ценности имеют достоверно более высокий ранг в группе на констатирующем этапе.
Рис. 7. Ранжирование инструментальных ценностей на контрольном этапе
На контрольном этапе у подростков самые высокие ранги отведены таким инструментальным ценностям как жизнерадостность, смелость в отстаивании своего мнения, честность, независимость (рис. 7).
Далее следуют такие ценности как чуткость, непримиримость к недостаткам, терпимость, аккуратность, воспитанность, ответственность, высокие запросы, самоконтроль, широта взглядов, образованность, исполнительность.
Самые низкие ранги отведены твердой воле, эффективности в делах, рационализму.
Рис. 8. Ранжирование инструментальных ценностей на контрольном этапе
На контрольном этапе у подростков самые высокие ранги отведены жизнерадостности, смелости в отстаивании своего мнения, независимости.
Средние ранги – это терпимость, твердая воля, чуткость, ответственность, честность, непримиримость к недостаткам, широта взглядов, самоконтроль, исполнительность.
Самые низшие ранги – образованность, воспитанность, аккуратность, рационализм, эффектность в делах (рис. 8).
Две обеих групп характерна высокая оценка жизнерадостности, смелости в отстаивании своего мнения, низкая оценка таких качеств как рационализм и эффектность в делах. Данные ценности-качества еще не приобрели особой ценности в данном возрасте. Однако до тренинга подростки низко оценивали и те качества-ценности, которые способствуют социализации в обществе – аккуратность, воспитанность, образованность.
Теперь рассмотрим результаты корреляционного анализа взаимосвязи ценностных ориентаций и профессиональных интересов подростков (табл. 4).
Таблица 4
Результаты корреляционного анализа взаимосвязи ценностных ориентаций и профессиональных интересов подростков (значимые связи)
Показатель
ЧЧ
ЧЗ
ЧП
ЧХ
ЧТ
Активная деятельная жизнь
0,55*
Интересная работа
0,64**
0,57*
0,67**
Красота природы и искусства
0,75**
0,77**
Материально обеспеченная жизнь
0,56*
Наличие хороших и верных друзей
0,77**
Общественное признание
0,74**
0,79**
Познание
0,65**
0,58**
Продуктивная жизнь
0,67**
Счастье других
0,73**
Творчество
0,79**
Уверенность в себе
0,77**
Как моно видеть в табл. 4, достоверные связи обнаружены с большинством терминальных ценностей и лишь одной инструментальной.