Вход

ПОВЫСИТЬ ОРИГИНАЛЬНОСТЬ: особенности работы с агрессивными младшими школьниками

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 384467
Дата создания 2017
Страниц 17
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Нарастающая волна детской преступности, тенденция роста агрессивных проявлений в школьной среде, распространения жестокости и насилия, увеличение числа несовершеннолетних, склонных к агрессивным формам поведения выдвигают на первый план задачу изучения причин и условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно значимым является изучение агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста, когда данная черта личности находится на этапе становления и поддается коррекции.
Исходя из актуальности, целью курсовой работы являлось теоретическое изучение проблемы агрессивного поведения младших школьников и разработка рекомендаций по предупреждению и коррекции данного отклонения. Для достижения цели были проанализированы понятия «агрессия» и «агрессивность» в современной научной литературе, э ...

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста…………………………………………………… 5
1.2. Анализ содержания понятий «агрессивность» и «агрессия» в современной научной литературе……………………………………………....... 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста…………………………………………………………………………… 7
1.3 Причины возникновения агрессивного поведения и основные формы его проявления у детей младшего школьного возраста……………………... 11
Выводы по первой главе………………………………………………………… 14
Заключение……………………………………………………………………… 17


Введение

Проблема агрессивного поведения детей является одной из наиболее актуальных проблем не только для сообщества педагогов и психологов, но и для социума в целом. Нарастающая волна детской преступности, тенденция роста агрессивных проявлений в школьной среде, распространения жестокости и насилия, увеличение числа несовершеннолетних, склонных к агрессивным формам поведения выдвигают на первый план задачу изучения причин и условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно значимым является изучение агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста, когда данная черта личности находится на этапе становления и поддается коррекции.
Актуальность изучения проблемы детской агрессивности обусловлена и тем, что данная характеристика личности достаточно стабильна во времени, в связи с чем, возра стает вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое девиантное поведение у подростков и юношей. Своевременное выявление причин и коррекция отклонения на начальном этапе его проявления является главным условием дальнейшего благоприятного развития личности ребенка. Особенно актуальным это является для детей младшего школьного возраста, т. к. именно этот возрастной период принято считать наиболее сенситивным для предупреждения агрессивного поведения.
Несмотря на востребованность изучения данной темы отечественные исследования проблемы агрессивного поведения достаточно немногочисленны и представляют собой обзор зарубежных научных работ (И.А.Фурманов, Л.М.Семенюк, Е.Е. Копченова, С.Ю.Чижова, В.С. Мухина). Наибольшим признанием из зарубежных авторов пользуются работы К. Лоренца, Э.Фромма, А.Бандуры, З.Фрейда, А.Басса, Л.Берковица.
Исходя из актуальности темы, целью курсовой работы является теоретическое изучение проблемы агрессивного поведения младших школьников и разработка рекомендаций по предупреждению и коррекции данного отклонения.
Объект исследования: работа педагога начального образования с младшими школьниками агрессивного поведения.
Предмет исследования: основные направления работы педагога начального образования по преодолению агрессивного поведения младших школьников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
проанализировать понятия «агрессивность» и «агрессия» в теоретической литературе;
рассмотреть психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста;
изучить причины возникновения агрессивного поведения и формы его проявления у детей младшего школьного возраста;
определить основные направления и специфику работы педагога начального образования по преодолению агрессивного поведения младших школьников.
В процессе исследования были использованы теоретические методы: анализ научной литературы, синтез полученной информации по данной проблеме.
Структура работы: состоит из 2 глав, введения, заключения, списка литературы, приложений.


Фрагмент работы для ознакомления

 Винникотом. В настоящее время эта методика имеет несколько модификаций и описаний, изложенных авторами: Л.Лоуи, М.Бетенски, Р.Френкель, А Копытин, Л Лебедева.Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, снятие мышечных, эмоциональных напряжений, расслабление.Материал: простой карандаш, лист ватмана и цветные карандаши.Процедура: Вначале ребёнку предлагается, используя полностью своё тело, выполнить рисунок (нарисовать какую-нибудь каракулю) в воздухе с помощью размашистых ритмических движений. Затем он с закрытыми глазами рисует эти движения на большом воображаемом листе бумаги. После этого ребёнок делает рисунок каракулями на настоящей бумаге и рассматривает каракули со всех сторон, отыскивает среди них формы, которые что-нибудь напоминают.Консультанту следует обратитьвнимание на используемые при раскраске цвета, а также на увиденные образы. Если ребёнок рассказывает какую-то историю по нарисованной картинке, необходимо уточнить у него роли персонажей.Методика В.Н. Богдановича, А.И. Нафтульева «Картина мира»Диагностические возможности методики «Картина мира»:оценка отдельных черт личности;выявление внутренних потребностей и мотивов;определение вектора развития личности;выявление системы личностных верований;выявление неосознаваемых страхов и тревог;выявление источников неуспешности и дезадаптации;выявление способов реагирования на стрессовые ситуации;выявление механизмов дезадаптации;оценка субъективного восприятия прошлого и будущего;выявление внутренних кризисов (успешно преодоленных, актуальных в данный момент, возможных в будущем);выявление родовых сценариев;выявление отношения к семье, дому, социуму, самому себе;выявление «места», в котором человек чувствует себя наиболее комфортно и спокойно.Материал: лист бумаги размером 250 / 150 см, карандаш и ручки.Процедура: Даётся инструкция нарисовать картину мира, то есть мир, его образ, как ребёнок его себе представляет. После этого, ребёнка просят изобразить его собственный мир, на что он похож.Интерпретация: Существует пять основных видов рисунков:«Планетарная картина мира» - изображение земного шара, других планет солнечной системы – когнитивная картина мира в форме общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе.«Пейзажная картина мира» - изображение городского или сельского пейзажа – желаемая картина своего окружения.«Непосредственное окружение» - обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле или ситуативная (то, что приходит на ум).«Опосредованная, или метафорическая картина мира», передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого-либо сложного образа.«Абстрактная, схематическая картина мира» - отличается лаконизмом построения, в виде абстрактного образа, знака, символа.В интерпретации главные ориентиры для консультанта - выделенные жирным шрифтом картины мира, т.к. они могут подсказать, каким бы ребёнок хотел видеть мир и какой он есть у него сейчас. Обязательно нужно попросить ребёнка подробно рассказать, что же он нарисовал.Упражнение «Соломенная башня»(адаптировано Пекманом для использования в семейной работе)Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье (выявить лидера в семье, «тупики» во взаимоотношениях, взаимную поддержку, внутрисемейные союзы, изолированных членов семьи, границы семьи и другую динамику в системе семейных взаимоотношений).Данное упражнение выполняется на консультации в присутствии и ребёнка и его родителей.Материал: соломка или спички.Инструкция: «Вам необходимо из этих соломинок (спичек) построить башню. При построении башни попытайтесь совместно достичь определённых целей. Ваша башня должна быть оригинальной по форме, красивой, хорошо сконструированной. Она должна стоять без поддержки и быть достаточно прочной и долговечной, чтобы её можно было переносить с места на место. Вам следует уложиться в 10-15 мин".Далее даётся рекомендация: первые 5 мин строить башню, не говоря друг другу ни слова. Это требование может увеличить фрустрацию и позволить обойти некоторые барьеры, выявить различные уровни взаимодействия в семье.Наблюдая за происходящим в течение 8-15 мин, психолог может вмешаться в процесс. Он может давать советы, объяснять происходящее с той точки зрения, чтобы члены семьи могли включиться в изучение процесса.Если семья большая, она может быть разбита на подгруппы, каждая из которых строит свою башню. Этот способ используется для того, чтобы подчеркнуть или изменить существующие структурные границы, а также в работе с семейными треугольниками.Психолог наблюдает:насколько организованно семья распределила обязанности;кто занял лидирующую позицию (начал командовать);насколько уважительно члены семьи относились друг к другу;какую роль в этом процессе играл ребёнок;не был ли кто- то обижен, агрессивен или не задействован в выполнении задания.После того как башня построена, он обсуждает с членами семьи, что происходило во время строительства, интересуясь тем, как, по их мнению, можно разрешить сложившуюся ситуацию. Психолог анализирует роль каждого в совместной деятельности и поведение членов семьи в рамках поставленной задачи. После этого можно попросить членов семьи заново построить башню, используя результаты проведенного обсуждения. В некоторых случаях можно обучить членов семьи методикам совместной работы и способам оказания взаимопомощи.Методика «Портрет моей семьи»Цель: вместе с ребёнком проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений между родителями и им самим.Материал: цветные карандаши и листы бумаги.Процедура: Ребёнку предлагается по очереди нарисовать всех членов своей семьи в виде портрета, организовав некоторую галерею предков. После этого, консультант предлагает оживить портреты, но уже не в нашем времени, а в другом, наделив их качествами, которые присущи изображённым персонам. Затем, вместе с ребёнком придумывается история, при которой те качества, которые ребёнку не нравятся в предках, помогают им выжить. После этого, консультант вместе с ребёнком рисуют его портрет и тоже переносят в прошлое, где он становится волшебником, а все персонажи приходят к нему с просьбой перенести их в их настоящее время. Каким окажется волшебник (с какими качествами), перенесёт ли он предков обратно или нет, решает сам ребёнок (здесь диагностируется принятие или не принятие своей семьи ребёнком).Игра должна закончиться тем, что ребёнок снова идёт по галерее картин с нарисованными членами своей семьи, и по очереди, каждого человека с портрета, переносит на общий лист бумаги и рисует его за каким-то общим занятием с остальными.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.
2. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е. Введение в психологию /Пер. с англ. под ред. В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 2000. - 480 с
3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессивность. Изучение влияния воспитания в семейных отношениях. - М.: Прогресс, 2009. - 218 с.
4. Барон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2008. -469 с.
5. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб: Прайм-Еврознак, 2002. -236 с
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1999. - 464 с.
7. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб .: Речь, 2007. – 144 с.
8. Бурменская Г.В., КарабановаО.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: МГУ, 2000. – 136 с.
9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 2001. – 144 с.
10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000. -245 с.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005.-450 с
12. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними: Пер. с нем. – СПб .: Академический проект, 2000. – 220 с.
13. Занюк С.С. Психология мотивации: Начальной школы. - К.: Стандарт, 2010. -304 с.
14. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском возрасте // Вопросы психологии. - 2003. - №3 - с. 43-49.
15. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1999. – 335 с.
16. Калинина Р.Р. Тренинг общения для дошкольников и младших школьников «Страна понимания» (Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб .: Речь, 2002. – 146 с.
17. Ковалев.П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб .: 2000. - С. 283
18. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: диссертация кандидата психологических наук. – М., 2000. – 193 с.
19. Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребёнка. – М.- Воронеж, 2001. – 384 с.
20. Лоренц К. «Агрессия (Так называемое зло)» Пер. с нем.-М.: Издательская группа «прогресс» «Универс», 2002. -34 с.
21. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков – эмоциональный и кризисный механизм. – СПб .: Лань, 2000. – 128 с
22. Мухина В.С. Детская агрессия в психологии. – М., 2005. – 420 с.
23. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.И. - Калуга, 2009. -99 с.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2008. –500с
25. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 2006.-333 с.
26. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2001.-195 с.
27. Паренс Г. Агрессия наших детей: Пер. с англ. – М.: Форум, 2007. – 152 с.
28. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. - 3-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1999. -178 с.
29. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм - еврознак, 2002. – 656 с.
30. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 2004.- №5.-С. 3 -18.
31. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2005.-592 с.
32. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Педагогика, 2003.-86 с.
33. Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. №1 –с. 79
34. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей школьника: практикум. – М., 1998.–450с.
35. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности - М.-М., 20044-447 с.
36. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск, 2002. – 192 с.
37. Хекхаузен Х. Агрессия // Мотивацитя и деятельность. - М., 2006. - т. 1.-С. 365-405.
38. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2007. – 120 с.
39. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2006. – 144 с.
40. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2008.– 200с.
41. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины - М., 2008. –230с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.005
© Рефератбанк, 2002 - 2024