Общение

Заключение
Если мы говорим об общении, то необходимо подчеркивать его актуальность в человеческой жизни. Общение является самостоятельной сферой жизнедеятельности людей, но одновременно с этим, оно затрагивает и все остальные сферы жизни – познание, предметно-практическая и духовно-практическая деятельность, игра и спорт.
Педагогическое общение включает в себя целый ряд компонентов. Оно состоит из научных знаний по педагогике и психологии, то есть профессиональных способностей, педагогической этики и педагогической техники.
Педагогическая техника дает учителю возможность выбора правильного тона общения с учениками и их родителями. Так же к понятию педагогической техники относится тон, стиль общения с детьми – дикция, мимика, жестикуляция и т.д.
Учителю необходимо постоянно проверять свое ...

Оглавление
Введение 3
1. Общая характеристика общения 4
2. Педагогическое общение 5
Заключение 11
Литература 12

Введение
Понятие общения – одно из самых широких и всеобъемлющих понятий в психологии и педагогике. Без общения невозможно существования ни одного человека, ни человеческого общества в целом. Человеческое общение является непосредственной средой обитания человека. Вне общения невозможно адекватное формирование личности человека, его воспитание и интеллектуальное развитие, приспособление к жизненным реалиям.
Общение необходимо людям для осуществления каждодневной трудовой деятельности, для поддержания межличностных отношений, отдыха, эмоционального отдыха, интеллектуального и художественного творчества.
Оно представляет собой осознанный или не осознанный обмен информацией с окружающими индивидами, посредством вербальных и невербальных коммуникативных средств.
Педагогическое общение направле но на улучшение процесса познания, обмен информацией, организацию деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждения.
Информационной функцией обеспечивается обмен материальными и духовными ценностями, создаются условия для формирования позитивной мотивации учебно-воспитательного процесса, способствует формированию обстановки поиска и размышлениям.
Цель – рассмотреть особенности общения, в том числе педагогического общения.
Задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по теме работы;
- представить общую характеристику общения;
- дать характеристику педагогического общения.

Контактная – установление контактов как состояние обоюдной готовностипринимать и передавать учебную информацию и, и поддерживать взаимосвязь как постоянную взаимоориентированность;
Побудительная – стимуляция активности ученика, которая направляет его на выполнение тех или иных учебных действий;
Амотивная – пробуждение в учащемся требуемых эмоциональных переживаний, изменение с его помощью своих состояний и переживаний.
Педагогическое общение должно быть ориентировано не только на достоинство человека, выступающее важнейшей ценностью общения. Большое значение для продуктивности общения принадлежит этическим ценностям – честности, откровенности, бескорыстию, доверию, милосердию, благодарности, заботе, верности слову.5 
Педагогическое общение можно рассматривать в качестве деятельности ипроцесса. Как деятельность общение несет интегративную функцию, реализуя другие виды деятельности.
Коммуникативная природа деятельности педагога подразумевает, что педагогическое общение реализуется во всех видах деятельности, которые входят в структуру педагогической деятельности. Поэтому общение, которое включено в структуру педагогической деятельности, названо по типам деятельности – познавательно-информационное, ценностно-ориентационное, организаторское и пр.
Общение как процесс подразумевает его динамические аспекты как деятельности. Как деятельность общение состоит из нескольких компонентов: цели, мотива – отношения и действия, способов, контроля и результата. Эти структуры могут обнаруживаться на уровне группового и индивидуального субъекта.
Деятельность общения представляет систему взаимодействующих внутри нее элементов и структур. Но объединение этих структур внутри деятельности происходит абсолютно по-разному.6
Функции педагогического общения:
1) инструментальная - передача информации;
2) синдикативная - укрепление общности;
3) самовыражения  - самопрезентация;
4) трансляционная - передача опыта с целью научить.
Платоновым К.К. и Голубевым Г.Г. выделено пять типов речевого общения, которые рекомендованы к использованию в педагогической деятельности: интеллектуальное; эмоциональное; образное; ассоциативное; волюнтаристическое общение.7
Кан-Калик В.А., изучив структуру педагогического процесса, выделил несколько стадий его развития:
- моделирование – планирование учителем возможных условий протекания педагогического взаимодействия;
- организационная стадия – обеспечение начала совместного действия, которое определит дальнейшую скорость, степень включенности учащихся;
- управленческая функция – общение выступает конвой для учебной деятельности;
- аналитическая функция – учителем анализируются и, в случае необходимости, корректируются собственные действия, основываясь на исходных целях и исходной ситуации.
Традиционно принято выделять три компонента общения:
1. Когнитивный,  аффективный, поведенческий.
2. Гностический, аффективный, праксический.
3. Информативно-коммуникативный, регуляционно-информативный, эффективно-коммуникативный.8
Специфичной чертой педагогического общения служит его направленность. Оно ориентировано не только на непосредственное взаимодействии с учениками с целью их личностного развития, но и на организацию усвоения учащимися учебных знаний и формирование на их основе – умений. В связи с этим педагогическое общение обладает тройной направленностью – непосредственно на учебное взаимодействие, на обучающихся (их состояние и перспективные линии развития), на предмет освоения.
Качество педагогического общения зависит от воспитывающего и развивающего характера обучения. Обучающая функция педагогического общения является ведущей, но она не самодовлеющая, она естественная часть многостороннего взаимодействия учителя - учеников, учеников между собой.9 
В социальной психологии принято выделять три основные стороны общения: 
взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения); 
обмен информацией (коммуникативный аспект); 
осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект). 
Каждый  из названных компонентов в условиях педагогического процесса и педагогического  общения приобретает свои особенности.