Деятельность современного учителя ремесло или творчество?

Несмотря на то, что многие аспекты деятельности современного педагога связаны с работой над формальностями – большим количеством документации, фиксированных порядок учебного материала, который необходимо передать детям, «натаскивание» детей на шаблонность некоторых работ, профессия педагога является в корне творческой и деятельность любого учителя в первую очередь созидание. Учитель создает новообразования в знаниях учащихся, способствует формированию их мировоззрения, волей-неволей передает свое отношение к тем или иным аспектам переданной информации, придает живой характер тому материалу, который сообщает.
Сам процесс передачи информации, для того, чтобы из одного сознания в другое эта информация была донесена верно, поборов все возможные коммуникативные барьеры, является процессом твор ...

1. Деятельность учителя: сущность, структура, функции 3
2. Учитель-«ремесленник» 10
3. Творческая профессия педагога 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...17

1. Деятельность учителя: сущность, структура, функции
Рассмотрим сущность каждого из видов деятельности педагога и те требования к учителю, которые обусловливаются ими.
Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности .Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д. Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях, отмечал К.Д. Ушинский в предисловии к своей книге "Человек как предмет воспитания". Для этого учителю необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспит анности учащихся, знать круг их интересов, склонностей, характер их деятельности вне школы и т.д.
Ориентационно-прогностическая деятельность представляет собой способность определять вектор воспитательных мероприятий, определять их целеустановки, задачи на различных этапах процесса воспитания, предполагать итоги, то есть то, чего именно хочет достигнуть преподаватель, какие трансформации в формировании личности ученика он стремится получить как результат. Например, в классе недостает сплочения учащихся, нет необходимых коллективистских отношений или же снижается интерес к учению. На основе этого диагноза он ориентирует воспитательную работу на развитие у учащихся коллективизма или повышение интереса к учению, конкретизирует ее цели и задачи и стремится добиться укрепления товарищества в классе, взаимопомощи, более высокой активности в совместной деятельности как важнейших черт коллективистских отношений. Если речь идет о стимулировании познавательных интересов, он может сосредоточить свои усилия на придании обучению увлекательности и эмоциональности. Подобная ориентационно-педагогическая деятельность в работе учителя осуществляется постоянно. Без нее не может обеспечиваться динамика и совершенствование целей, методов и фоpм воспитания и обучения.
Конструктивно-проектировочная деятельность органически связана с ориентационно-прогностической. Если, например, учитель прогнозирует укрепление коллективистских отношений между учащимися, перед ним встает задача конструирования, проектирования содержания воспитательной работы, придания ей увлекательных форм. В зависимости от конкретных условий воспитания он может предусмотреть совместную работу учащихся на подшефном предприятии, подготовку литературно-художественного концерта, проведение собрания-дискуссии на тему "О поступках товарищеских и нетоварищеских", организацию экскурсий с тем, чтобы повысить содержательность и увлекательность совместной деятельности учащихся.
Организаторская деятельность связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого учителю необходимо выработать целый ряд умений. В частности, он должен уметь определять конкретные задачи по обучению и воспитанию учащихся, развивать их инициативу планировании совместной работы, уметь распределять задания поручения, руководить ходом той или иной деятельности. Очень важным элементом этой деятельности является также умение вдохновлять учащихся к работе, вносить в нее элементы романтики и осуществлять тактичный контроль за ее выполнением.
Информационно-объяснительная деятельность. Значение этой деятельности детерминировано тем, что весь образовательный процесс так или иначе связан с работой над информацией. Получение знаний, идеи мировоззренческого и нравственного свойства - это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом случае выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. Вот почему такое большое значение в процессе профессиональной подготовки учителя имеет глубокое знание того учебного предмета, который он преподает, его научно-мировоззренческая убежденность. От того, как сам учитель владеет учебным материалом, зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами. Эрудированный учитель знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся
Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности. Эта деятельность включает в себя проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений учителя с детьми в самом широком смысле этого слова.
Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, черствость и казенный тон учителя в отношениях с учащимися. От такого учителя дети обычно держатся, как говорят, на расстоянии, он внушает им внутренний страх, отчужденность от него. Co всем поиному относятся дети к тому учителю, который вникает их потребности и интересы, умеет завоевать их доверие и уважен" содержательной учебной и внеклассной работой. Многие педагогические авторитеты подчеркивали определяющую роль личности учителя в обучении и воспитании.В статье "Три элемента школы" К.Д. Ушинский писал:"В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер".

А.С. Макаренко считал, что без настоящего авторитета среди учащихся, без умелого поддержания с ними доброжелательных отношений и тактичной требовательности, без непрестанной работы педагога над совершенствованием своего характера невозможно осуществлять действенное воспитание.   Все это весьма остро ставит проблему профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего научного уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит. такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием.   Аналитика-оценочная деятельность. Сущность ее заключается в самом названии. Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу' с опытом коллег. АO алитико-оценочная деятельность помогает учителю поддерживать так называемую обратную связь в своей работе, это значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании учащихся и что достигнуто, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт. К сожалению, этот вид деятельности многие учителя осуществляют слабо, не стремятся видеть те недостатки в своей работе, которые имеют место, и своевременно их преодолевать. Например, ученик получил "двойку" за незнание пройденного материала. Это явный сигнал к тому, что ему необходима срочная помощь, но с такой помощью учитель медлит или совсем не думает о пей, и на следующих уроках ученик снова получает плохую оценку. А если бы он проанализировал причины обнаруженного отставания и соответствующим образом помог школьнику, на последующих занятиях последний мог бы получить хорошую оценку, что стимулировало бы его к дальнейшему улучшению успеваемости.  Наконец, исследовательско-творческая деятельность. Элементы ее есть в работе каждого сколько-нибудь вдумчивого учителя. Две ее стороны имеют особенно важное значение. Одна из них состоит в том, что применение педагогической теории по своему существу требует от учителя известного творчества. Дело в том, что, как уже отмечалось в предыдущих главах, педагогические и методические идеи отражают типичные учебно-воспитательные ситуации. Конкретные же условия обучения и воспитания слишком разнообразны, а иногда и неповторимы. Например, общее теоретическое положение об уважении и требовательности к учащимся как закономерность воспитания в реальном воспитательном процессе имеет множество методических модификаций: в одном случае важно оказать помощь ученику в работе, в другом нужно совместно с ним обсудить недостатки в его поведении, в третьем - подчеркнуть положительные поступки, в четвертом - сделать личное замечание или внушение и т.д. Как говорится, твори, выдумывай, пробуй, как целесообразнее использовать данную закономерность, какие воспитательные приемы здесь лучше применить. И так во всей работе учителя.   Вторая сторона этой деятельности связана с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее. Например, для выработки умений и навыков применения теоретических знаний на практике дидактика рекомендует целую систему упражнений. Но вот учитель В.Ф. Шаталов из Донецка внес определенную модификацию в организацию этих упражнений по математике, проявив инновационный подход. Он усилил устные упражнения в решении задач и примеров, ввел так называемые плашки с разграфленными клеточками, в которые учащиеся записывают номера тех задач, которые они решают самостоятельно дома по собственному выбору. Все это явилось определенным творческим вкладом в развитие дидактических и методических основ организации учебной работы по применению знаний на практике.   Такова сущность и система умений и навыков по каждому из рассмотренных видов деятельности учителя. Учитель-«ремесленник»Современная образовательная ситуация ставит крайне жесткие рамки во многих аспектах педагогической деятельности. Необходимость подготовки высококвалифицированных кадров и одновременно всесторонне развитых индивидуумов, имеющих все необходимые навыки для адаптации в сложнейшей иерархии современного общества диктует образовательной системе сложнейшие критерии выбора личности самого учителя, его личностных качеств, мировоозренческих установок и свойств. Предъявляется серьезный уровень требований к выбираемым методам разрешения педагогических ситуаций и преподавания информации при помощи возникающих новых технологий. Ключевым критерием в образовательном процессе, на котором сводится все его содержание, который определяет, насколько эффективным будет производимая образовательная деятельность, является деятельность самого учителя. Характер этой деятельности весьма разносторонен и состоит далеко не только из передачи знаний. Деятельность учителя вбирает в себя и организаторские навыки, и навыки оценивания и контроля, умение конструировать и адаптировать учебный материал под специфику восприятия конкретных учащихся, способность диагностировать, регулировать, разрешать конфликты, планировать деятельность – как свою, так и обучающихся – и это лишь немногие из прочих деятельностных аспектов, которые должны быть присущи учителю как субъекту профессиональной деятельности. В современной образовательной ситуации в нашей стране все острее встает вопрос о сути деятельности педагога, о ее значении и специфике. Рост количества стандартов, по которым необходимо осуществлять обучение образовательным программам детерминирует кризисную обстановку в педагогической среде. Все чаще поднимается важная проблема, которой посвящено наше исследование: что же представляет из себя деятельность современного учителя – рабочее ремесло или же свободное творчество?Односложного ответа на этот вопрос относительно профессии педагога невозможно дать, причем не только в современной ситуации развития образования, но и в любой период истории педагогики. Причиной этой является сама суть педагогической профессии, ее многогранность и специфика субъектно-субъектных отношений. Рассмотрим каждую из представленных сторон деятельности учителя в контексте современной ситуации в образовании.Еще в античные времена появились первые понятия о том, что знание возможно и необходимо классифицировать для продуктивной передачи будущим поколениям. Как следствие, позднее возникли так называемые дисциплины, иначе говоря на современный школьный манер – школьные предметы. В разные временные отрезки те или иные предметы набирали наибольшую актуальность, появлялись новые ответвления, новые направления в преподавании. Но необходимо отметить, что в любой момент исторического процесса существования педагогики существовали объективные истины и наличествующие факты, которые педагог был обязан передать учащимся. В наши дни существуют разработанные стандартизированные рабочие программы, в которых подробно прописывается тот необходимый тематический минимум, который должен быть изложен детям в школе в рамках каждой дисциплины. Это, на наш взгляд, имеет отношение к ремесленнической стороне педагогической профессии. С каждым годом рабочие программы по дисциплинам становятся все более подробными, детально отражают количество и содержание материала, который педагог должен сообщить учащимся в ограниченный промежуток времени, сделав его доступным, интересным, понятным. Безусловно, что, с одной стороны, в способах подачи материала, методиках его обработки и адаптации учителю представлена относительная (!) свобода. Однако сама сущеностная сторона материала остается неизменной, причем большая ее часть – на протяжении многих лет. Такая «конвеерность» - передача одной и той же информации каждый год ученикам одним за одним – отсылает нас к понимаю профессии педагога как трудовому ремеслу.