Технологии витагенного обучения.

Заключение
В заключение стоит отметить, что в современных школах в основе урока должен лежать системно-деятельностный подход. Этого требуют время и сами ученики, в связи с большим потоком информации, подход поможет освоить ее и закрепить.
Для этого специалисту необходимо владение теоретическими основами обучения и знание витагенной технологии, обеспечивающей ученику развитие его самостоятельности и коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Исследованиями и изучением витагенного обучения занимались такие ученые, как Н.К. Жукова, А.С. Белкин, В.А. Кривенко, Д. В. Качалов. А.С. Белкиным была выдвинута идея витагенного образования. Напомни что, обучение - это основной путь образования, а образование - результат обучения. Витагенное образование - эт ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Технология витагенного обучения 4
1.1. Сущность понятий витагенного обучения 4
1.2. Приемы витагенного обучения 6
Заключение 11
Список литературы 12

Введение
В системе образования происходят кардинальные изменения. Она совершенствуется и развивается. Идет большой поток информации, и объем необходимых знаний для развития личности человека быстро увеличивается. При этом важно привить обучающимся умение самостоятельно находить нужные знания, умение ориентироваться в потоке информации. Нужно добиваться от учащихся максимального усвоения знаний, при всем вырабатывать навыки и умения, применяя их на практике, что является главными задачами школы. Для этого специалисту необходимо владение теоретическими основами обучения и соответствующими технологиями, такими которые обеспечат ученику развитие его самостоятельности и коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью [4].
Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), ученик должен приобрести необходимый опыт по применению новых знаний, а также действий с учебным материалом, где мотивация является основным аспектом системно-деятельностного подхода.
Речь пойдет об опоре в образовании на витагенный опыт. Такое обучение никогда не отвергалось, но и не имело технологического и теоретического решения. Использование витагенного опыта мало исследовано современной педагогикой. Во многом остаётся неясными его содержание, сущность, способы актуализации и формы проявления. Сведения о противоречии определили проблему исследования. Она заключается в выборе и определении педагогических возможностей использования витагенного опыта в развитии познавательного интереса.
Исследованиями и изучением витагенного обучения занимались такие ученые, как Н.К. Жукова, А.С. Белкин, В.А. Кривенко, Д. В. Качалов.
 

В современной педагогике, это называется компетентностями [2]. Переход опыта жизни в жизненный опыт проходит через 3 стадии на 3 уровнях. Рассмотрим стадии:Первичное восприятие витагенной информации - недифференцированное.Оценочно-фильтрующая - личность определяет значимость полученной информации.Установочная - появляется установка на запоминание значимой для нее информации.Уровни усвоения:операционный (запоминание на всякий случай);функциональный (установка на более длительное запоминание с использованием в ситуациях выбора, запоминание);базовый (установка на длительное запоминание, наиболее значимая для самореализации в образовании) [4].Витагенная педагогика базируется на ряде принципов.Опора на жизненный опыт ученика - главный путь превращения знаний в ценность. Жизненный опыт дает личности возможность реализовать потенциальные возможности в образовательном процессе. И он должен использоваться многомерно.Витагенное образование, включает проживание чувств, действий, различной деятельности. В образовании с таких позиций учитель - не столько информатор, сколько соучастник, вдохновитель, умеющий не столько вести за собой, но и обладающий способностью сострадать, сопереживать успехам и неудачам. Смысл витагенного образования, заключается в формирование социального образа человека, индивидуальности, неповторимой личности [3].Витагенным образованием используются ресурсы учащегося, которые скрыты в подсознании. Прежде всего, это такие ресурсы как: фантазии и творчество, интуиция, проявляющиеся в различных ситуациях. Все способности, которые помогают воспринимать мир и принимать решения без участия сознания, на уровне одномоментного постижения. Интуиция, как и фантазии, в данном случае отражает витагенный опыт, актуализация которого является важным инструментом в организации образовательного процесса.Витагенная информация есть совокупность знаний, чувств, поступков, отражающих мироощущение личности на определенных стадиях ее развития. Специфика витагенной информации заключена в трех основных позициях:Она не связана с организованным процессом обучения и носит преимущество самостоятельного накопления информации. Основной способ ее получения информации, ретроспективный анализ жизни, деятельности.Она имеет вспомогательную и самостоятельную образовательные функции.Факторы, необходимые для успешной деятельности педагогов по привлечению в учебный процесс витагенного жизненного опыта учащихся:умение организовать диалог на уроке;комфортная среда на уроке;профессиональная активность педагога;многомерность образовательного процесса;комфортная среда в образовательном учреждении;широкий кругозор, эрудиция педагога;эмпативность педагога;создание ситуации успеха на уроках;индивидуализация и дифференциация обучения учащихся [4].Проблема использования витагенной информации в учебном процессе находит отражение в различных системах, теориях и концепциях образования[3].Вспомогательные функции проявляются в показе изучаемых в учебных курсах факторов, явлениях, процессах; обращениях к опыту как к средству создания проблемных ситуаций на уроках. И выступают, как эмпирическое доказательство выдвигаемых в процессе преподавания положений.Самостоятельная функция проявляется в овладении приемом ретроспективного анализа интегрированной информации жизненного опыта личности. Просматривается в развитие способности к рефлексии, к прогностической деятельности переноса тенденций развития прошлого на предстоящий жизненный опыт. А также функция проявляется в создание условий для эффективного соотнесения теоретических знаний, полученных в ходе образовательного процесса с реалиями жизни, повседневной практики; воспитание целостного взгляда на образовательный процесс, как слияния эмоционального - рационального, осмысленного - подсознательного, знания – незнания [1].Большое отличие витагенной технологии от других технологий, в том, что она рассматривает жизненный опыт, как базу для формирования личностных качеств, а другие используют опыт лишь как иллюстрационный материал. Заметим, что в образовательном процессе с детьми необходимо научиться работать и находить точки соприкосновения. Ведь дети - это уникальнейший материал[5]. Как раз витагенное обучение исходит из уникальности, понимания безусловной значимости, ценности витагенного опыта ребенка. Просматривается этот опыт как ключ к сотрудничеству, которое в образовательном процессе понимается, под совместной деятельностью участников, где деятельность направленна на достижение единых целей [3]. При этом признается не только вспомогательная, но, прежде всего, самостоятельная образовательная функция витагенного опыта.Регулярное применение знаний по расширению жизненного опыта придает, в первую очередь, активный и целенаправленный характер деятельности учащихся и создает у них привычку присматриваться к жизни и в прозапас накапливать нужные знания [4].Приемы витагенного обученияА.С. Белкин различал такие приемы витагенного обучения как:1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе. Прием применяется только в тех моментах, когда необходимо соотносить ценностную образовательную информацию с запасом витагенной информации и делать необходимые в образовательных целях выводы, использовать аналитические способности и умения учащихся.В применении приема, задачей педагога заключается в умении диагностировать степень расхождения, которое имеет место между научными и житейскими представлениями человека. Все несовпадения, противоречия, между витагенными и образовательными знаниями, опираются на систему научных доказательств, раскрывающие образовательную ценность жизненного опыта учащихся. Учащимся доется возможнасть обратится к жизнеописанию в тех случаях, когда в фактах собственной или чужой биографии они находят подтверждение или отрицание образовательной значимости информации, полученной в изложении учителя [4].2. Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся.Чтобы приступить к применению приема, нужно выяснить, каким запасом знаний обладают учащиеся, перед тем как предлагать им новые знания. Прием дает возможность определить интеллектуальный потенциал, как отдельных учащихся, так и в целом всего коллектива Он помогает создать психологическую установку на получение новой информации, позволяет использовать полученную информацию при решении проблемных ситуаций.Возможные формой организации деятельности учащихся, может бытьпрямая постановка вопроса или постановка проблемного вопроса в виде описания какой-то жизненной ситуации.Эффективность такого приема обеспечивается тремя основными условиями:соответствием поставленных задач на актуализацию жизненного опыта возрастным возможностям учащихся;форма актуализации также должна соответствовать возрастным возможностям учащихся;любая форма актуализации витагенного опыта учащихся должна сопровождаться ситуацией успеха и создавать у детей оптимистическую перспективу.3. Прием опережающей проекции преподавания. Смысл приема заключается в наложении образовательной проекции на витагенную. [4]. Примером может быть ситуация, когда перед изучением темы «Расстояние от точки до прямой» учитель просит ученика найти расстояние от него до плинтуса. После учитель предлагает эту ситуацию смоделировать и перенести в тетрадку в виде рисунка. Прием предъявляет повышенные требования к инструментовке. При применении приема, важно говорить конкретно, нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое». В данном случае лучше сказать: «В следующий раз я вам расскажу о том-то, а вы постарайтесь представить себе, что вы знаете, слышали об этом, с чем вам приходилось сталкиваться в жизни».4. Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели. Прием направлен на развитие творческого потенциала личности, ее потребности в самореализации. Формула может быть такая, где учитель предлагает детям идею, незаконченное произведение, где задачей детей будет, дополнение содержания, при этом опираться на свой жизненный опыт. Один и вариантов представления учениками, себя архитектором, дизайнером. Предложить незавершенную постройку и ее нужно завершить.5. Прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций. Приём состоит в том, что дидактический материал излагается с раскрытием временных, пространственных, содержательных связей между явлениями, фактами, процессами, событиями. Витагенный компонент здесь проявляется не в усвоении знаний, выработке умений, а в объемном характере восприятия образовательного предмета.