Отчет по практике по русскому языку

с многочисленными примерами упражнений ...

Введение
1. Изучение уровня усвоения темы «Главные члены предложения» учащимися 4-х классов
2. Экспериментальная работа по изучению главных членов предложения младшими школьниками
3. Анализ эффективности проведенного обучения
Заключение
Приложения

Цель практики – выявить педагогические условия, способствующие эффективному изучению главных членов предложения в начальной школе.
Объект исследования – процесс обучения русскому языку.
Предмет исследования – главные члены и их изучение в начальной школе.
Гипотеза исследования. Изучение главных членов предложения в начальной школе будет осуществляться эффективнее при условии, если:
• систематически и последовательно используются разнообразные виды упражнений в выделении главных членов предложения;
• учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность самостоятельно и под руководством учителя;
• учитель обучает учащихся четко разграничивать члены предложения и части речи, знать, что каждое слово является частью речи, но не каждое слово может быть членом предложения;
• в процессе раз бора предложения особое внимание обращается на важнейшее синтаксическое понятие «связь слов в предложении».
Решение поставленных задач осуществлялось на основе использования комплекса методов: изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, контрольный диктант, количественно-качественная обработка результатов исследования.

В старом саду
В старом саду все дорожки и грядки заросли крепкими лопухами и укропом. Крапива встала густой стеной и жглась. В бочке с дождевой водой поселилась лягушка. Она вылезала из бочки поздно вечером, сидела около крыльца, смотрела на скворцов. Скворцы часто дрались с галками. Бабушка Ксения выходила на крыльцо, стыдила скворцов, махала на них тряпкой. Скворцы отлетали, садились на верхушку старой груши и замолкали.
Грамматическое задание.
1. Разбери его по членам предложения и по частям речи 1, 2, 3 предложения. Члены предложения подчеркни, части речи надпиши.
2. В 1 и 4 предложениях найди словосочетания и запиши их в столбик: сначала группу подлежащего, затем группу сказуемого.
3. Обозначь графически однородные сказуемые. Надпиши один раз время и число глаголов, которыми выражены сказуемые.
4. Обозначь графически однородные подлежащие. Надпиши один раз падежи существительных, которыми выражены однородные члены предложения, и число.
Результаты проведенного контрольного диктанта представлены в таблице 2.
Таблица 2. Уровень усвоения темы «Главные члены предложения» учащимися 4-х классов (контрольный этап эксперимента)
Класс
Оценки за контрольный диктант
Качество знаний
«5» + «4»
«5»
«4»
«3»
«2»
Абс.
%
Абс.
%
Абс.
%
Абс.
%
4 «А» экспериментальный класс
7
31,8
10
45,5
5
22,7
-
-
77,3%
4 «Б» контрольный класс
4
13,6
8
36,7
8
36,7
1
4,5
54,5%
0 Как видно из диаграммы 2, в экспериментальном классе отметкой «отлично» было оценено на 18,2% работ больше, чем в контрольном; отметкой «хорошо» - на 8,8% больше работ в экспериментальном классе, чем в контрольном; отметкой «удовлетворительно» - на 14% меньше работ в экспериментальном классе, чем в контрольном; отметкой «неудовлетворительно» были оценены 4,5% работ в контрольном классе.
Качество знаний по русскому языку в экспериментальном классе на 22,8% выше, чем в контрольном.
Вывод. Таким образом, проанализировав данные контрольного этапа эксперимента – результаты контрольного диктанта, проведённого в экспериментальном и контрольном классах, – можно констатировать следующее:
на этапе контрольного эксперимента уровень усвоения темы «Главные члены предложения» в двух классах стал принципиально отличаться, тогда как на этапе констатирующего эксперимента учащиеся обоих классов обнаруживали примерно одинаковый уровень знаний, выявленный в результате проведения контрольного диктанта;
качество знаний, выявленное на этапе контрольного эксперимента в экспериментальном классе выше, чем в контрольном на 22,8%.
Проведем сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Как видно из диаграммы 3, уровень усвоения темы «Главные члены предложения» 4 «А» экспериментального класса на контрольном этапе значительно выше, чем на констатирующем: на 18,2% (ср.: 13,6% и 31,8%) вырос процент учащихся, выполнивших контрольный диктант на «отлично»; на 13,7% (с 31,8% до 45,5%) возрос процент учащихся, получивших «хорошо»; следовательно, на 14% (с 36,7% до 22,7%) уменьшился процент учащихся, выполнивших работу на «удовлетворительно»; на 18,2% (с 18,2% до 0) уменьшился процент учащихся не справившихся с диктантом, т.е. на констрольном этапе эксперимента «неудовлетворительную» оценку не получил ни один ученик 4 «А» класса (см. диаграмму 3).
Как видно из диаграммы 3, уровень усвоения темы «Главные члены предложения» у учащихся контрольного класса существенно не изменился. Без изменений остался процент учащихся, получивших «отлично» - 13,6%; также представлен прежней цифрой процент учащихся, выполнивших задание на «хорошо» - 36,7%; процент учащихся, получивших «удовлетворительно» увеличился на 4,9% (с 31,8% до 36,7%), на 9,1% (с 13,6% до 4,5%) уменьшился процент учащихся, получивших неудовлетворительную оценку (см. диаграмму 3).
Качество усвоения знаний в 4 «А» экспериментальном классе возрасло на 31,8% (с 45,5% до 77,3%), а 4 «Б» контрольном классе лишь на 4,5% (с 50% до 54,55) (см. диаграмму 4).
Общий вывод. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, свидетельствует о том, что в 4 «А» экспериментальном классе обнаружена достаточно значительная положительная динамика уровня знаний учащихся по теме «Главные члены предложения». В контрольном же классе результаты аналогичного сравнительного анализа не могут быть признаны удовлетворительными (см. диаграммы 3 и 4).
Все это подтверждает эффективность проведенного нами экспериментального обучения учащихся 4 «А» класса при изучении главных членов предложения.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, подтвердилась: изучение главных членов предложения в начальной школе осуществляется эффективнее при условии, если:
систематически и последовательно используются разнообразные виды упражнений в выделении главных членов предложения;
учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность самостоятельно и под руководством учителя;
учитель обучает учащихся четко разграничивать члены предложения и части речи, знать, что каждое слово является частью речи, но не каждое слово может быть членом предложения;
в процессе разбора предложения особое внимание обращается на важнейшее синтаксическое понятие «связь слов в предложении».
Заключение
Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы.
Формирование грамматических понятий в начальной школе, в том числе и понятия «главные члены предложения», опирается на психолого-педагогические основы и достижения лингвистики современного русского языка.
В начальных классах учебный материал о предложении изуча­ется таким образом, что в течение всего года работа над главными членами предложения пронизывает все другие темы, хотя в целом объем син­таксического материала, изучаемого в I-IV классах, мал.
Так уже в I классе учащиеся согласно программе, учатся различать в пред­ложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в пред­ложении, что говорится. Фактически это означает начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику изучения главных членов предложения.
Во II классе дети узнают, что подлежащее и сказуемое являются главными членами предложения, что, кроме главных членов, в предложении бывают еще второстепенные члены предложения, поясняющие подлежащее, сказуемое или другие члены предложения. В про­цессе анализа предложения учащиеся уже пользуются терминами «подлежащее» и «сказуемое», «главные члены предложения».
В III классе углубляются знания учащихся о главных членах предложения при изучении частей речи, уделяется внимание связи слов в предложении.
В IV классе дети знакомятся с однородными членами предложения, узнают, что перечисляющиеся члены предложения называются однородными, однородные члены – это либо подлежащее, либо сказуемое, либо второстепенные члены, отвечающие на один и тот же вопрос и зависящие от одного и того же слова. При разборе предложения вводится термин «основа предложения». Учащиеся узнают, что однородные члены предложения могут соединяться союзами и без союзов. Учитель обращает внимание детей на интонацию перечисления и на постановку знаков препинания.
Проведенная нами опытно-практическая работа оказалась эффективной: у учащихся экспериментального 4 «А» класса наблюдается положительная динамика знаний, умений и навыков по теме «Главные члены предложения». Эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что изучение главных членов предложения в начальной школе осуществляется эффективнее при условии, если:
систематически и последовательно используются разнообразные виды упражнений в выделении главных членов предложения;
учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность самостоятельно и под руководством учителя;
учитель обучает учащихся четко разграничивать члены предложения и части речи, знать, что каждое слово является частью речи, но не каждое слово может быть членом предложения;
в процессе разбора предложения особое внимание обращается на важнейшее синтаксическое понятие «связь слов в предложении».
Следовательно, цель нашего исследования достигнута.
Проведенное нами исследование показало, что важное место в начальном курсе русского языка при изучении главных членов предложения занимает работа по установлению связи между словами в предложении. Работа над связью слов в предложении начинается уже тогда, когда дети узнают, что подлежащее и сказуемое составляют предложение, когда они учатся по вопросам кто? или что? находить подлежащее и ставить от него вопрос что делает? К сказуемому: Птица поет. Кто поет? – птица – подлежащее. Что делает птица? – Птица поет; поет – сказуемое.
Ознакомившись с второстепенными членами предложения, дети учатся устанавливать связь второстепенных членов предложения с главными и с другими второстепенными членами. Чтобы дети усвоили понятие о связи слов в предложении и научились находить в предложении слова, связанные между собой, нужно упражнять детей в постановке вопроса от одного члена предложения к другому: от подлежащего к сказуемому, от подлежащего к второстепенному члену, от сказуемого к второстепенному члену, от одного второстепенного члена предложения к другому второстепенному члену.
Для определения связи слов нужно брать не только пред­ложения, в которых второстепенные члены непосредственно примыкают к подлежащему или сказуемому: Румяные яблоки падают на землю, но и такие, в которых к одному из главных членов предложения относится не один, а два второстепенных члена предложения: Дети громко пели песни, или предложе­ния с второстепенными членами, поясняющими другие второ­степенные члены: Румяной зарею покрылся восток.
Так как умение находить пары связанных между собой слов, ставить вопрос от одного слова к другому – очень важное уме­ние, то упражнения в установлении связи между словами пред­ложения не должны прекращаться в течение всего школьного обучения.
Таким образом, умение устанавливать связь слов в предложении вырабатывает­ся у детей путем длительных и постоянных упражнений на про­тяжении всех лет обучения и обеспечивает эффективность выделения главных членов предложения.
Разбор по членам предложения (синтаксический разбор) относится к аналитическим упражнениям и углубляется от класса к классу, по мере того как учащиеся овладевают новыми синтак­сическими знаниями.
Одна из забот учителя при изучении тем «Главные члены предложения» состоит в том, чтобы учащиеся не смешивали члены предложения с частями речи. Учитель объясняет, что каждое слово является частью речи, но не каждое слово может быть членом предложения; например, предлоги, союзы, частицы, к которым нельзя поставить вопроса, не являются членами предложения. В классе вывешивается список частей речи и членов предло­жения, которым дети могут пользоваться при грамматическом разборе.
Учащиеся при изучении грамматики (и членов предложения и частей речи) не только проводят разбор, они упражняются и в составлении предложений, распространяют данные учителем предложения при помощи второстепенных членов, поясняющих подлежащее и сказуемое; добавляют второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член: По небу неслись облака. – По синему небу неслись облака; добавляют к сказуемому два второстепенных члена, отвечающих на разные вопросы: Птицы улетают. – Осенью птицы улетают на юг (когда улетают? и куда улетают?); преобразуют предложение, состоящее из главных членов, в предложение с второстепенными членами; составляют предложение из разных слов.
Все эти виды работ способствуют усвоению учащимися темы «Главные члены предложения» и одновременно являются упражнения по развитию речи младших школьников.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Урок на тему: «Главные и второстепенные члены предложения»
Цели урока:
Совершенствовать знания детей о предложении.
Развивать умение распознавать главные и второстепенные члены предложения.
Учить правильно употреблять предложения в своей речи.
Ход урока
I. Организационный момент и сообщение целей урока
На доске записаны два предложения.
Мать любит дочь. Дочь любит мать.
- Ребята, чем похожи эти два предложения? (Состоят из тех же слов: мать, дочь, любит)
- Чем они отличаются? (Порядком слов в предложении.)
- Поменяв местами слова, смысл предложения изменится? (Изменится.)
- А что еще изменилось? (Главный член предложения мать стал второстепенным.)
- Итак, тема вашего урока «Главные и второстепенные члены предложения».
II. Проверка домашнего задания
- Сколько предложений в упражнении 7, стр. 6? (5 предложений.)
- Какие орфограммы вам встретились?
- Назовите слова с проверяемыми безударными гласными в корне, подберите проверочные слова. (Золотая - золото - позолота; осень - осенний; лесов - лес; краснеют - красный; бегут - бег.)
- Назовите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. (Сентябрь, по опушкам, на полянах, рябины, облака.)
III. Чистописание
а) Стул чинил сегодня мастер.
Клеил он его и красил.
Мастер стул перевернул –
Стал на «Ц» похожим стул. (В. Степанов)
- Сегодня мы потренируемся писать буквы Ц, ц.
б) Массаж пальцев.
- Погрейте ладони.
Разогрейте каждый пальчик.
- «Скалка».
- «Готовим тесто».
- «Аплодисменты».
в) Письмо в тетради.
- Что такое цистерна? (Большая ёмкость, а также вагон или автомобиль для хранения и перевозки жидкостей. Сцепщик - рабочий, который цепляет вагоны.)
г) Работа со скороговоркой.
Большие и указательные пальцы обеих рук образуют 2 кольца, которые сцеплены между собой. На каждое слово пальчики образуют колечки из других пальцев (большого и среднего, большого и безымянного, большого и мизинца).
IV. Работа по теме урока
а) На доске написаны два текста.
Птицы поют. Мухи висят. Мошки вьются. Дуб стоит.
В лесу мирно поют птицы. Большие мухи неподвижно висят в золотистом воздухе. Мошки вьются столбом. Могучий дуб стоит рядом с красивой липой.
- Чем схожи эти тексты? (Основным содержанием.)
- Чем различаются? (Второй текст позволяет более четко и определенно представить описываемые события.)
- Почему второй текст более точный, чем первый? (В нем есть второстепенные члены предложения.)
- Найдите во втором тексте главные члены предложения, прочитайте их. Что у нас получилось? (Первый текст.)
б) Работа по учебнику. Упражнение 8, стр. 6-7.
Спишите первый текст. В каждом предложении подчерните главные члены. Упражнение 9, стр. 7.
Расскажите о членах предложения по плану.
1. Назовите главные члены предложения. (Подлежащее и сказуемое.)
2. Что обозначает подлежащее и на какие вопросы отвечает? (Подлежа­щее обозначает, о ком или о чем говорится в предложении и отвечает на вопросы «Кто? Что?».)
3. Что обозначает сказуемое и на какие вопросы отвечает? (Сказуемое показывает, что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы «Что делает? Что сделает?».)
4. Какие еще бывают члены предложения, кроме главных? (Второсте­пенные.)
в) Задание.
Составьте и запишите предложения по вопросам.
КАКОЙ? КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ?
ГДЕ? КАК? ЧТО СДЕЛАЛА? КАКАЯ? ЧТО?
КТО? С КЕМ? ЧТО ДЕЛАЛИ? КУДА? ЗАЧЕМ?
КОГДА? КАКОЙ? ЧТО? КАК? ЧТО СДЕЛАЛ?
(Грозовые тучи быстро плывут. В лесу звонко пела маленькая птичка. Ба­бушка с внучкой пошли в лес за грибами. Днем южный ветер слегка подул.)
V. Физкультминутка
Эй, лошадки!
Эй, лошадки.
Все за мной!
Поспешим на водопой. (Руки вперед, пружинистые движения ног)
Вот широкая река,
В ней холодная вода.
Пейте!
Хороша водица! (Плавное разведение рук в стороны, наклон вперед)
Постучим копытцем,
Эй, лошадки,
Все за мной
Отправляемся домой! (Притопывание то левой, то провой ногой)
VI. Словарно-орфографическая работа
а) Расшифруйте анаграммы.
ОЕЬВМС (восемь) ОИААЬДННДЦТ (одиннадцать)
ЕДЯТЬВ (девять) ЧТРЫЕЕ (четыре)
- Как вы думаете» какое слово может быть «лишним»? (Одиннадцать -
это двузначное число.)
- Чтобы обозначить число 11 в древнерусском языке нужно было написать сразу три слова: ОДИН НА ДЕСЯТЕ, что означало «один сверх десятка». С течением времени под влиянием произношения это сочетание слов преобразовалось в одно слово ОДИННАДЦАТЬ. Так почему в этом слове надо писать две буквы нн? И чтобы написать это слово, необходимо одиннадцать букв. Интересно, не правда ли?
б) Спишите, вставляя пропущенные слова.
Четыре плюс семь получится ……….. .
Из одиннадцати вычесть …………… получится…………
К …………….. прибавить один получится двенадцать.
VII. Домашнее задание
Упражнение 10, стр. 7-8.
Приложение 2
Урок на тему: «Однородные члены предложения».
Цели урока:
Познакомить с особенностями однородных членов предложения.
Развивать умение распознавать главные и второстепенные члены
Ход урока
I. Организационный момент
На доске нарисованы несколько схем предложений.
- Чем похожи эти схемы? (1. Каждое предложение состоит из главных членов: подлежащего и сказуемого; 2. Вначале стоит подлежащее, а затем - сказуемое.)
- Чем отличаются эта схемы? (В первом предложении одно подлежащее и четыре сказуемых. Во втором - четыре подлежащих и одно сказуемое. В третьем - одно подлежащее и одно сказуемое.)
- Составьте предложение к третьей схеме. (Девочки рисуют.)
- Попробуйте составить предложение к первой схеме. Сложно? Почему? (Мы ещё не знакомились с такими схемами.)
II. Проверка домашнего задания
- Какие виды текстов вы знаете? (Повествовательный, описательный, рас­суждение.)
- Какие тексты называются повествовательными? (В них рассказывается о том, что произошло. К таким текстам можно поставить вопрос «что случилось?»)
- Какие тексты называются описательными? (В которых описываются предметы, люди, животные. К таким текстам можно поставить во­прос «какой?»)
- Определите тип текста (учитель зачитывает):
«Заяц.
Летом заяц серый. К зиме у зайца - русака шубка светло - серая, а у бе­ляков - совсем белая. Глаза у этого зверька навыкат и расположены по бокам головы. Ими он может видеть, что делается не только впереди, сбоку, но и сзади. Уши у зайца длинные - ими он услышит даже слабый мышиный шорох, да ещё определит, далеко ли шорох и в какой стороне».
(Описательный текст)
- Кто желает зачитать свой описательный текст про медведя? (Желающие читают вслух.)
III. Анализ ошибок, допущенных в изложении
Учитель предлагает ученику, допустившему фактические ошибки, прочи­тать классу свою работу. Учащиеся находят и исправляют ошибку.
Затем проводится работа над лексико-стилистическими ошибками. Учи­тель заранее выписывает на доску предложения с таким ошибками. Учащи­еся заменяют отдельные слова более удачными.
Подобную работу можно организовать над предложениями, которые по­строены неправильно.
Работу над орфографическими ошибками целесообразно перенести на дом.
IV. Работа по теме урока
а) На доске написаны предложения:
Таня рисует. Таня поет. Таня читает. Таня танцует.
- Чем сходны эти предложения? (Одно и то же подлежащее.)
Как можно сказать иначе, чтобы избежать повторения? (Таня рисует, по­ет, читает, танцует.)
Таня рисует. Света рисует. Катя рисует. Маша рисует.
- Чем сходны эти предложения? (Одно и то же сказуемое.)
- Как можно сказать иначе, чтобы избежать повторения? (Таня, Света. Катя и Маша рисуют.)
- Чем интересны по своему построению эти предложения? (1. При одном под­лежащем четыре сказуемых; 2. При одном сказуемом четыре подлежащих.)
- Прочитайте в учебнике, как называются такие члены предложения?
б) Работа по учебнику.
Чтение вывода на стр. 39.
Упражнение $3, стр. 39.
- Сколько подлежащих в первом предложении? (Два.)
- Сколько сказуемых во втором и третьем предложении? (Три.)
в) Упражнение «Найдите пару».
На доске записаны части предложений с однородными членами. Необхо­димо соединять части предложений так, чтобы получились предложения с однородными членами.
Мала пчела,
Лесом шел
Мороз невелик,
Ехал в Казань
Совесть без зубов,
Сам погибай
а загрызет.
а попал в Рязань.
а товарища выручай.
но и та работает.
а стоять не велит.
а дров не видел.
(Мала пчела, но и та работает. Лесом шёл, а дров не видел. Мороз невелик, а стоять не велит. Ехал в Казань, а попал в Рязань. Совесть без зубов, а загрызет. Сам погибай, а товарища выручай.)
Работа по учебнику.
Упражнение 84, стр. 39. (Устно.)
Упражнение 85, стр. 40.
- Назовите однородные члены в каждом предложении. (Обошёл и возвратился; вертелась и забавляла; корчилась и передразнивала; подпрыгнула, сорвала и взобралась.)
V. Физкультминутка
Попишите, почитайте,
Поднимитесь, пошагайте,
Покричите, помолчите,
Потанцуйте, постучите,
Помашите, потянитесь,
Поморгайте, улыбнитесь,
Посидите, пошепчите,
Успокойтесь, подремлите...
А теперь все поднимайтесь
И за дело принимайтесь.