Развитие личностных УУД у младших школьников на уроке по литературному чтению с использованием произведений устного народного творчества

Дипломная работа рассматривает вопросы развития личностных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста. Основная часть работы касается теоретического вопроса изучения темы дипломной работы. Вторая часть практическая. Объем работы с СИЛ - 53 страницы и приложение, где рассмотрены занятия с детьми младшего школьного возраста. ...

Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания, обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий профессор МГУ А. Г. Асмолов выделяет 4 блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный [4].
Личностные действия включают в себя ценностно-смысловую ориентацию учащихся, т. е. ученик должен знать морально-этические нормы, уметь соотносить поступки, события спринятыми этическими принципами и выделять нравственный аспект поведения, а также ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
1. Действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
2. Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор [6].
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций и другие [69].
В образовательном процессе современной школы предусматривается формирование УУД при изучении всех учебных предметов, и каждая отдельная дисциплина обеспечивает определенные условия для возможности формирования УУД.
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе.

Выпускник начальной школы (согласно ФГОС) должен иметь личностные характеристики, которые будут характеризовать его как любящего свой народ, свой край и свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение и др. 69.
К.Д. Ушинский, не разделяя педагогику и методику, считал, что формирование личности должно идти через овладение родным языком, тысячелетиями накапливающим сокровища человеческой мысли и опыта 68, 17.
Вплотную смыкается с взглядами К.Д. Ушинского в своей оценке произведений устного народного творчества, его роли и места в усвоении детьми родного языка Л.Н. Толстой. Так, в его «Азбуке» текстами для первоначального чтения и распределения по всем буквам алфавита являются пословицы. Из множества и разнообразия пословиц и поговорок, представленных в сборниках этнографов И. Снегирева, В. Даля, Л.Н. Толстой отбирает материал для учебников так, чтобы за каждой из пословиц стояла бы житейская ситуация и вытекающий из нее нравственный смысл, выраженный в образной форме. Эти свойства пословиц и поговорок привели Л.Н. Толстого к мысли использовать их в качестве важнейшего учебного материала, отвечающего методическим требованиям и ценного в образовательном и воспитательном отношениях.

Тот герой, кто за Родину горой.
Кто за правое дело стоит, тот всегда победит.
3. Прочитай пословицы. Объясни их смысл.
В бою за Отчизну и смерть красна.
Кто за правду горой, тот истинный герой.
Напиши пословицы по памяти.
Упражнения с элементами устного народного творчества, описывающие человека, его сущность.
1. Прочитай пословицы
Всякий человек познается в беде.
Всякий человек на деле познается.
Не кричи о себе, пусть другие о тебе хоть тихо скажут.
Спиши пословицы. Проверь.
2. Объясни смысл пословиц и поговорок
Человек узнается по поступкам.
Красив тот, кто красиво поступает.
Других не суди, на себя погляди.
Не делай другим того, чего себе не желаешь.
Следовать добру – взбираться на гору; следовать злу – скользить в пропасть.
Спиши три пословицы (по выбору).
3. Прочитай пословицы
Не дал слова – кр…пись, а дал – д…ржись.
Не сп…ши языком, тор…пись делом.
Ем зря кр…чать, лучше пом…лчать.
Спиши пословицы, вставляя пропущенные буквы.
4. Прочитай пословицы. Объясни их смысл.
Мир освещается солнцем, а человек знанием.
О человеке судят по его труду.
Счастливым и красивым делает человека труд.
Спиши. Найди проверяемые безударные гласные в корне. Составь предложения с любым из этих слов.
5. Прочитай пословицы. Объясни их смысл.
Лучше хорошо поступать, чем хорошо говорить.
Люби не только брать, но и отдавать.
Работаешь добросовестно, и в глаза людям смотреть не совестно.
Спиши. Подчеркни глаголы.
После изучения каждого блока упражнений с элементами устного народного творчества, проводилась обобщающая беседа, в ходе которой выяснялось значение того или иного нравственного качества.
Детям предлагалось дать оценку своим действиям, а также использовать в портфолио изученные пословицы для характеристики своей деятельности.
По теме «Загадки» было проведено два вводных занятия: на первом занятии второклассники познакомились с понятием «загадка», учились отгадывать загадки; на втором – сами составляли загадки.
Затем на уроках русского языка систематически вводились упражнения с использование загадок. Задания в упражнениях были следующими: отгадай загадку, спиши загадку, напиши отгадку. Но дополнительно давались задания по изучаемой теме: подчеркни гласные буквы, подчеркни сочетания –жи, -ши, -ча, -ща и другие. Кроме того, в каждой загадке второклассники находили и подчеркивали опорные слова, которые помогли им отгадать загадку.
Все загадки, используемые на уроках русского языка, были классифицированы по тематическим группам.
В конце опытно-экспериментального обучения провели обобщающее занятие по теме «К мудрости ступенька». Занятие проводилось в форме игры «Крестики – нолики». Класс разделили на две команды: крестики и нолики. На доске вывешено поле из девяти клеток. За каждое правильно выполненное задание команда получает возможность закрыть одну из клеток поля своим знаком. Побеждает та команда, у которой больше знаков на поле.
Командам было предложено девять заданий развивающего характера, проверяющие уровень их знаний.
Задание 1. Собери пословицу
И, пиры, у, осенью, кошки.
Задание 2. Из пословицы выпали слова, поставь их на место.
Осень …, весна свое ….
Задание 3. Собери половинки
День прозевал в пору
Жнут поле на небо взирают
Хлеб убирают урожай потерял
Задание 4. «Подумай – отгадай». Играющим предлагаются группы слов: начальное и последнее. Нужно отгадать пословицу.
Рожь … дело
Задание 5. Конкурс капитанов: каждому капитану дается загадка, нужно с помощью жестов и мимики показать отгадку, команда должна назвать отгадку.
1. Скинули с Егорушки
Золотые перышки –
Заставил Егорушка
Плакать и без горюшка.
2. Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка.
Задание 6. Выбирается по одному участнику из команды. Нужно обыграть пословицу. Команда должна ее назвать.
1. Без труда не вытянешь и рыбки из пруда.
2. Порядок время бережет.
Задание 7. Кто больше знает пословиц о труде?
Задание 8. Кто больше знает загадок об овощах и фруктах?
Задание 9. Прочитайте зашифрованную пословицу.
Команда победителей получила дипломы, а остальные памятные призы.
Занятие завершилось обобщающей беседой: в чем познавательная ценность пословиц и поговорок? Случайна ли тема занятия «К мудрости ступенька»?
Занятие детям очень понравилось. Они отметили необычное построение урока, множество интересных заданий, работу в группах.
Таким образом, на уроках русского языка и чтения необходимо предлагать учащимся задания с использованием элементов устного народного творчества с целью формирования нравственных качеств учащихся, повышения уровня межличностных отношений, воспитания интереса к предмету.
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента
По окончании опытно экспериментального обучения был проведен контрольный срез. Учащимся были предложены карточки со следующими заданиями.
Задание 1. Прочитай пословицу
Без труда не вытянешь и рыбку из пруда
Выбери из перечисленных ниже качеств человека те, которые подходят по смыслу пословицы. Подчеркни их.
ум хитрость терпение лень
вежливость трусость зависть упрямство
глупость жадность бережливость трудолюбие
Задание 2. Найди лишнюю пословицу. Подчеркни ее.
Жизнь дана на добрые дела.
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
Добро наживай, а худо изживай.
Жадность последнего ума лишает.
Задание 3. Продолжи пословицы.
Порядок время _________________________
Труд человека кормит, а _________________
Семь раз отмерь, а_________________________
Задание 4. Прочитай и объясни пословицу.
Кончил дело – гуляй смело.
Задание 5. Прочитай загадку.
Бьют его рукой и палкой,
Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
Потому что он надут.
Подумай, какие слова помогают ярко представить предметы, о которых говорится в загадке. Подчеркни их.
Предложенные задания позволяют сравнить уровень знаний до начала опытно-экспериментального обучения и после него.
Задание выполняли индивидуально 10 человек. Результаты занесены в таблицу 4.
Таблица 4
№ задания
без ошибок
1 ошибка
2 и более ошибок
Абс.
%
Абс.
%
Абс.
%
Задание 1
9
90
1
10
-
-
Задание 2
10
100
-
-
-
-
Задание 3
10
100
-
-
-
-
Задание 4
9
90
1
10
-
-
Задание 5
9
90
1
10
-
-
Средние показатели
94 %
6 %
-

Анализ результатов следующий: без ошибок выполнили второе и третье задание, две и более ошибок не допустил никто.
Контрольный срез показал, что в процессе работы с элементами устного народного творчества объем знаний увеличился; учащиеся правильно и полно раскрывают смысл пословиц и поговорок, быстро и правильно находят опорные слова в тесте загадки.
Таким образом, можно сделать вывод, что систематическое использование на уроке литературного чтения произведений устного народного творчества, повышает объем знаний по данной теме, улучшание усвоение нового материала и развивает такие познавательные способности, как анализ, обобщение, память, воображение, восприятие и др.
Результаты сравним с помощью общей таблицы 5 и гистограммы средних показателей (рис. 3).
Рис.3 Сравнительный анализ результатов до и после экспериментальной работы
45 Таблица 5
Общая таблица результатов
№ п/п
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Срез № 1
Срез № 2
№ 1
№ 2
№ 1
№ 2
№ 1
№ 2
№ 1
№ 2
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4
1 2 3 4
+ + -
+ + +
+
+
+
+
2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4
1 2 3 4
+ + -
+ + +
+
+
√
+
3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4
1 2 3 4
+ + -
+ + +
+
+
√
+
4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4
1 2 3 4
+ + -
+ + +
-
+
√
+
5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4
1 2 3 4
+ + -
+ + +
+
+
+
+
6.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4
1 2 3 4
+ + -
+ + +
-
-
+
+
7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4
1 2 3 4
+ + -
+ + +
+
+
+
+
8.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4
1 2 3 4
+ + -
+ + +
+
+
+
+
9.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4
1 2 3 4
+ + -
+ + +
+
+
+
+
10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4
1 2 3 4
+ + -
+ + +
+
+
+
+
%+
20 %
90 %
90 %
100 %
0 %
100 %
80 %
90 %
70 %
90 %
«+» – задание выполнено
«-« – задание не выполнено
«√» – задание выполнено не полностью
С целью изучения уровня межличностных отношений в классе, использовался социометрический метод.
Задание: Детям предлагается ответить на два вопроса: С кем бы вы хотели сидеть за одной партой на контрольной работе? Кого бы вы хотели пригласить на свой день рождения?
Полученные данные свели в таблицу и сделали вывод, что уровень благополучия взаимоотношений в классе повысился до среднего, так как сумма «звезд» и «предпочитаемых» выше других членов коллектива, 1+5 > 4+0
Социометрия помогла выявить симпатии и антипатии детей, популярность каждого ребенка в классе.
Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов, заметим, что в классе сменился лидер, и в классном коллективе нет изолированных.
Таким образом, можно сделать вывод, что изучение элементов устного народного творчества на уроках русского языка и внеклассных занятиях способствует повышению уровня межличностных отношений.
Кроме этого была проведена методика «Наблюдение нравственных отношений». Для выполнения методики пронаблюдали урок математики.
Результаты занесены в таблицу 6.
Таблица 6
Результаты проведения методики «Наблюдение нравственных отношений»
№ п/п
Показатели проявления
Количество учеников
1.
Быстрое вхождение в работу
9
2.
Взаимопомощь и сотрудничество
10
3.
Отсутствие проявлений взаимопомощи
3
4.
Заинтересованность в личном успехе
6
5.
Заинтересованность в коллективном успехе
7
6.
Переживание радости за общий успех
9
7.
Критическое отношение к себе и результатам своей работы
5
Проанализировав результаты, можно сделать вывод: высокий уровень – 4 ученика (40%); средний уровень – 4 ученика (40%); низкий уровень – 2 ученика (20%).
Сравним результаты данной методики на констатирующем и контрольном этапах с помощью таблицы 7 и гистограммы (рис. 4).
Таблица 7
Сравнение выполнения заданий методики «Наблюдение нравственных отношений» на констатирующем и контрольном этапах
№ п/п
Показатели проявления
Количество учащихся ( % )
Констатирующий
этап
Контрольный
этап
1.
Быстрое вхождение в работу
40
90
2.
Взаимопомощь и сотрудничество
40
100
3.
Отсутствие проявлений взаимопомощи
30
30
4.
Заинтересованность в личном успехе
70
60
5.
Заинтересованность в коллективном успехе
20
70
6.
Переживание радости за общий успех
100
90
7.
Критическое отношение к себе и результатам своей работы
30
50
Представим для наглядности данные до и после экспериментальной работы в диаграмме 4.
Рис.4 Сравнение выполнения заданий методики «Наблюдение нравственных отношений» на констатирующем и контрольном этапах
Заметим, что уровень нравственных отношений учащихся второго класса повысился.
Для определения сформированности нравственных качеств учащихся была проведена анкета, содержащая два вопроса: Что такое добро? Какого человека можно назвать добрым?
Анализ анкетирования показал, что систематическое использование на уроках русского языка и чтения упражнений с элементами устного народного творчества способствует формированию нравственных качеств учащихся.
Вовлечение детей в ходе работы над элементами устного народного творчества в процессе поиска, рассуждения и доказательства привело к сплочению классного коллектива, повысило уровень нравственных отношений.
Работа оказала эффективное воздействие на формирование личностных УУД ребенка, что проявилось в желании узнать новое, участвовать в совместной и самостоятельной поисковой деятельности, реализовать свои творческие способности.
В результате опытно-экспериментальной работы уровень сформированности личностных УУД учащихся значительно повысился. Этому способствовало систематическое использование современных образовательных технологий.
Выводы по 2 главе
В результате проведенного исследования с второклассниками мы выяснили, что уровень сформированности личностных учебных универсальных действий сформированы слабо. В результате этого, на основании программы по литературному чтению «Школа 21 века» 2 класса мы спланировали работу по формированию УУД на основании произведений устного народного творчества с применением современных технологий.
В экспериментальной части работы мы использовали такие технологии, как технология проблемного диалога, технологии продуктивного чтения; технологии оценивания учебных успехов; технологии портфолио и информационно-коммуникационные технологии.
После проведения экспериментальной работы с детьми младшего школьного возраста мы провели повторное диагностическое обследование с использованием таких методик, как анкетирование, методика «Наблюдение нравственных отношений», а также были даны задания с произведениями малых фольклорных форм.
Результаты экспериментальной работы показали, что использование современных технологий и применение произведений на уроках по литературному чтению с детьми младшего школьного возраста положительно влияет на развитие личности ребенка младшего школьного возраста и формирование у него личностных УУД.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза в начале исследования доказана, цели и задачи решены.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Универсальные учебные представляют целостную систему, в происхождение и каждого вида действия его с другими видами действий и логикой развития.
Универсальные учебные направлены на планируемых результатов: опыт получения, и предметных знаний; умения у учащихся с (извлекать её, анализировать, воспринимать; развитие и в предмета, развитии толерантности, образа жизни.
Заложенные в государственном стандарте поколения основы универсальных действий подчёркивают ценность современного – должна молодёжь активную гражданскую позицию, личностное и социальную включённость в жизнь общества. универсальных действий способствует индивидуализации обучения, учебного на его этапе на определенных, планируемых результатов.
На уроках литературное чтение все виды учебных действий. Методика их зависит от особенностей учащихся, а также от мастерства педагога.
Одним из важных и условий универсальных учебных действий на всех образования является преемственности в учащимися учебных действий. Это от постоянной, систематической, целенаправленной, творческой работы по формированию учебных действий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
4. Аникин В.П. К мудрости ступенька: о русских песнях, сказках, пословицах, загадках. Очерки.- М.: Детская литература, 1982.- 344 с.
5. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: Учпедгиз, 1957.- 486 с.
6. Аплетаев М.Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения.- Омск, 1977.- 359 с.
7. Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли» //М.: «Просвещение»- 2011. 67 с.
8. Бахтин В.С. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре. Л.: Детская литература, 1988.- 248 с.
9. Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. - http://festival.1september.ru/articles/563542/
10. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
11. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.- 528 с.
12. Бойнова Т.М. Русские пословицы с архаическими компонентами как дидактический материал// Русская словесность.- 2002.- № 3.- С. 52-55
13. Бойченко Г.Е. К.Д. Ушинский о нравственном воспитании на уроках русского языка// Русский язык в школе.- 1981.- № 1.- С. 66-68
14. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства.- Т.1.- СПб., 1860.- С. 80
15. Вавилова Н.С. Еще раз о пословице// Нач. шк.- 1994.- № 3.- С. 68-70
16. Введенская Л.А. Пословицы и поговорки в публицистике советских писателей. Ростов: изд-во Ростовского университета, 1960.-294 с.
17. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.-Л.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1935. -133 с.
18. Высотина Л.А. Нравственное воспитание младших школьников. М., 1960.- 139 с.
19. Гердт А.А. Русские и немецкие пословицы и поговорки. Ростов; изд-во Ростовского университета, 1965.- 516 с.
20. Даль В.И. Пословицы русского народа. Сборник в двух томах: Художлит, 1984.- 372 с.
21. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.,2009 – 23 с.
22. Живая вода. Сборник русских народных песен, сказок, пословиц, загадок. М.: Детская литература, 1977.- 451 с.
23. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – В 2-х книгах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 411 с.
24. Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! -2011. - Пилотный выпуск. - С. 4-6
25. Зимин В.И. Спирин А.С. Пословицы и поговорки русского народа: Объяснительный словарь. М.: Сюита, 1996.- 328 с.
26. Зуева Т.В. Кирдан Б.П. Русский фольклор. М.: Флинта: Наука, 2002.- 369 с.
27. Избранные пословицы и поговорки русского народа/ под ред. Прокофьева. М.: Гослитиздат, 1937.- 286 с.
28. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.- М.: Просвещение.- 1985.- 160 с.
29. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С.9-11.
30. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.11-12.
31. Катлинская Л.П. Место семантики в описании русского словообразования. // Филол. науки. - 1995. - № 4. - С. 63-72.
32. Кислиденко Л.А. Использование пословиц на уроках//Нач. шк.- 1997.- № 7.- С. 39-40
33. Ковалева, Г. С/ Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ /Г. С. Ковалева [и др.]. - / Электронный ресурс]: www. standart. edu. ru/.
34. Козак О.Н. Загадки и скороговорки.- СПб: Союз, 1997.- 368 с.
35. Колпакова Н.Н. Под ласковым солнцем: сказки, песни, придания, загадки, пословицы.- Л.: Детская литература, 1980.- 296 с.
36. Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка// Нач. шк.- 2000.- № 7.- С. 58-60
37. Кравцов Н.И. Лазутин С.Г. русское устное народное творчество.- М.: Высшая школа, 1983.- 287 с.
38. Литературное чтение: 2 класс в 2 ч. Авт.-сост. Л.А.Ефросинина.- М.: Вентана-Граф. Ч. 1 - 2012. - 176 с., Ч. 2 - 2012. - 160 с.
39. Львова М.Е. Воспитательная и образовательная роль загадок на уроках// Нач. шк.- 1998.- № 4.- С. 19-25
40. Малые жанры русского фольклора. Пословицы, поговорки, загадки. Хрестоматия, сост. В.Н. Морохин. М.: Высшая школа, 1979.- 384 с.
41. Мальцева Н.В., Слизкова Е.В. Нравственные поступки школьников: условия и средства их выбора и мотивации./ Мальцева Н. В., Слизкова Е. В. Санкт-Петербург, 2009. – 152 с.
42. Манеева О. Загадок не счесть// Нач. шк.- 1998.- № 4.- С. 25-26
43. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика.- 1985.- 373 с.
44. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 59.
45. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. - http://www.rae.ru/forum2011/137/1070