Психолого-педагогические основы совершенствования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности,

Заключение

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора), речевым слухом.
Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды за счет постоянного, непрерывного, мотивированного (связанного с конкретной ситуацией и разнообразной практической деятельностью) общения взрослых друг с другом в присутствии детей и с детьми. Обязательным условием при этом выступает соблюдение взрослы ...

Оглавление

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы развития у детей дошкольного возраста 5
1.1. Психолого-педагогические основы развития Психолого-педагогические основы развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста речи у детей дошкольного возраста 5
1.2. Лингво-методические основы развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста 9
1.3. Развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи 12
1.4. Методы и приемы развития ЗКР 14
1.5. Игра как основной метод развития ЗКР 18
1.6. Анализ ФГОС и программ воспитания ДОУ по разделу ЗКР 20
Заключение 24
Список литературы 26

Введение

Речевое развитие ребенка является приоритетным направлением в ходе обеспечения преемственности дошкольного и общего начального образования, а также представляет собой необходимое условие в ходе организации учебной деятельности, которая является важным направлением в социально-личностном развитии ребенка.
Звуковая культура речи представляет собой составную часть общей речевой культуры. Дело в том, что она охватывает все стороны звучания отдельных слов и речи в целом. Неотъемлемые условия развития звуковой культуры речи, это нормальное функционирование как речедвигательного, так и слухового аппаратов. Для этого необходима эффективная организация полноценной окружающей речевой среды, при своевременном и правильном формировании звуковой культуры речи в дошкольном возрасте.
Необх одимо обратить внимание на то, что развитие звуковой культуры речи в дошкольном учреждении является очень важным этапом в ходе подготовки ребенка к обучения в школе.
Для воспитания у детей правильной звуковой культуры речи в дошкольном учреждении воспитатель решает ряд важных задач:
- Формирование верного звукопроизношения
- Развитие внимания при восприятии речи на слух
- Организация правильного речевого дыхания,
- Правильное использование интонационной выразительности.
Решение задач по воспитанию звуковой культуры речи в дошкольном учреждении непосредственно осуществляется по двум направлениям, которые включают в себя:
- Развитие восприятия речи, к которому относится слуховое внимание, речевой слух, включая следующие компоненты: звуковысотный, фонематический, восприятия темпа, ритмический слух, силы голоса, тембра речи.
- Развитие речедвигательного аппарата, который включает в себя артикуляцию, голос, речевое дыхание и формирование произносительной стороны речи, которая включает в себя произношение звуков и четкость дикции.
Объект исследования: Звуковая культура речи дошкольников.
Предмет исследования: Методы развития звуковой культуры речи дошкольников.
Цель исследования состоит в том, чтобы определить подходы к совершенствованию звуковой культуры речи дошкольников.
Задачи:
1.Определить психолого-педагогические основы развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста .
2. Выявить лингво-методические основы развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста .
3. Определить роль развития мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи.
4. Перечислить методы и приемы развития звуковой культуры речи.
5. Рассмотреть роль игры как основного метода развития звуковой культуры речи.
6. Проанализировать ФГОС и программ воспитания ДОУ по разделу ЗКР.
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, экспериментальная работа по развитию звуковой культуры речи в процессе игры.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
В первой главе рассматриваются теоретические основы развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста.
В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы сформирована теоретическая база исследования.

1.2. Лингво-методические основы развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста Речевые умения позволяют детям полноценно общаться с различным контингентом собеседников, как взрослыми, так и сверстниками. Дети при правильном развитии речевого аппарата правильно произносят, а также хорошо различают звуки и слова. Поэтому овладение ими морфологической системой языка позволяет весьма активно, а также успешно образовывать различные сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В дошкольном возрасте дети, как правило, чутко реагируют на грамматические ошибки как свои, так и других людей, таким образом, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. [Бородич 1981, с. 43]. В ходе нормального развития речевого аппарата в своей речи старший дошкольник уже использует сложные предложения как с сочинительными, так и подчинительными связями). В 6-7 лет активно увеличивается словарный запас дошкольника.При нормальном развитии речевого аппарата дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Поэтому у детей существенно повышаются возможности понимать значения слов. Они могут объяснить малоизвестные, а также некоторые неизвестные слова, которые являются близкими или противоположными по смыслу, а также могут объяснить переносный смысл слов, как, например, в поговорках и пословицах. Необходимо отметить, что детское понимание значений в этих поговорках часто схоже с общепринятым. В процессе диалога, как правило, ребенок с нормальным развитием речи старается исчерпывающе отвечать на вопросы, а также сам задает вопросы, которые понятны собеседнику, кроме того, он согласует свои реплики с репликами других. В данной ситуации активно развивается и монологическая речь. Дети с правильно развитой речью могут последовательно, а также связно пересказать или рассказать, описать определенную ситуацию. В дошкольном возрасте высказывания детей постепенно теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы их речь была уже более понятна собеседнику, таким образом, старший дошкольник в процессе общения активно использует различные экспрессивные средства: мимику, интонацию, жесты. К 7 годам при нормальном развитии появляется речь-рассуждение, а итогом развития речи дошкольного детства является то, что речь становится подлинным средством общения и познавательной деятельности, планирования и регуляции поведения ребенка. К концу дошкольного возраста ребенок формируется уже как будущий самостоятельный участник коммуникации, уже без содействия взрослого. Интерес ребенка к процессу чтения и учебы становится более устойчивым и начинает нарастать. [Бородич 1981, с. 45].Необходимо отметить, что в этом возрасте ребенок уже знаком и ориентируется в разных жанрах и родах фольклора, а также художественной литературы. Дошкольники уже способны самостоятельно выбирать себе книгу по вкусу. Достаточно просто дети узнают, а также пересказывают прочитанный текст. Дети проявляют высокую творческую активность, например, они придумывают концовку, а также различные новые сюжетные повороты, сочиняют стихи, загадки, дразнилки. Могут под руководством взрослого инсценировать отрывки из прочитанных, а также понравившихся произведений, могут примерять на себя различные роли, которые обсуждают со сверстниками. Играя в своих любимых персонажей, дети переносят отдельные элементы поведения непосредственно в свои отношения со сверстниками.Таким образом, к концу своего дошкольного детства ребенок при эффективном развитии речевого аппарата накапливает также и достаточный читательский опыт. Возрастает тяга к книге, непосредственно к ее содержательной, а также эстетической и формальной сторонам.Важнейшим итогом развития дошкольника является показатель его общекультурного состояния.Научное объяснение недоразвитию речи было дано Р.Е. Левиной в 50-60-е годы ХХ века. В обозначенный период была непосредственно разработана классификация аномалий речевого развития, которая отвечала целям коррекционного обучения с различной как природой, так и структурой дефекта.Однако данная классификация, тем не менее, не удовлетворяла требованиям постоянно пополняющейся специальной педагогической практики. Поэтому новое решение проблемы было предложено в ходе разработки новой педагогической классификации, которая позволила теоретически обосновать, а также реализовать единую форму при фронтальном обучении детей с нарушениями речи, которые имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект.Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, которые относятся как к звуковой, так и смысловой стороне речи.1.3. Развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи Развитие движений у ребенка начинается с первых дней его жизни и происходит на протяжении многих лет. Учеными установлено, что многие движения сначала проявляются как врожденные и лишь в ходе развития ребенка становятся результатом научения. Врожденными оказываются не только простые движения, но и некоторые сложные двигательные акты такие, как ходьба, плавание и др. Трудно переоценить роль движений, которую они играют в развитии детей. Как раз посредством движений ребенок уже с самого раннего возраста начинает познавать окружающий его мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему. Чем раньше начата с ребенком работа по формированию у него двигательной сферы, тем меньше вероятность возникновения отклонений в его моторике и тем более благотворно скажется влияние двигательных функций на его психофизическое развитие. Здесь уместно будет, перефразировав известное высказывание, заметить, что предупредить отставание в моторном развитии ребенка легче, чем устранить его.Движения, как и другие функции, развиваются по известному эволюционному закону повторения в индивидуальном развитии. Двигательная система человека проходит длительный этап постнатального созревания, который включает в себя становление, как скелетной мускулатуры, так и нервных центров.Психологи и педагоги отмечают особенности детей раннего возраста, облегчающие их восприимчивость к воспитанию и обучению: пластичность высшей нервной и психической деятельности, значительную подражательность и внушаемость, эмоциональность, вырабатывание таких ценных потребностей, как потребность в общении, в получении новых впечатлений, в активной двигательной деятельности.Необходимо отметить, что в раннем возрасте активно происходит интенсивное развитие психики ребенка, главными компонентами которой являются: Во-первых, предметная деятельность и общение со взрослым; Во-вторых, активная речь; В-третьих, произвольное поведение; В-четвертых, формирование потребности в общении со сверстниками; В-пятых, начало символической игры; В-шестых, формирование самосознания и самостоятельности [Зверева, 2009, с. 24].В раннем возрасте у ребенка непосредственно наблюдается особое отношение ребенка к окружающей действительности, данную особенность принято в науке называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости как поведения, так и психики ребенка от воспринимаемой им ситуации. Дело в том, что восприятие и чувствование у него еще не отделены друг от друга и, поэтому, представляют собой общее неразрывное единство, которое вызывает его действия в ситуации на основе первичных реакций [Зверева, 2009, с. 31]. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о других вещах.1.4. Методы и приемы развития ЗКР Работа по ЗКР в детском саду проводится, но не систематически, а иногда и планируется не совсем грамотно. Не все воспитатели самостоятельно могут составить сетку занимательных дел по ЗКР и правильно определить, каких детей необходимо взять для индивидуальной работы.Для воспитателей предлагаю сетку занимательных дел по ЗКР с подбором игр и упражнений, соответственно возрасту детей (в электронном варианте) на самостоятельный выбор педагога в каждой возрастной группе и специальную литературу на самостоятельное изучение.Так как воспитатели групп имеют возможность использовать в работе ИКТ, предлагаю специальный материал Е. Железновой, который поможет интересно провести такие занимательные дела, особенно для малышей. Так же в помощь воспитателям предлагаю разработать специальную карту речевого развития на каждый возраст детей.Напомню, что задания по звуковой культуре речи рекомендовано проводить ежедневно (утром и вечером) индивидуально по 5-7 минут, контролируя и корректируя правильность выполнения.Взрослые всегда должны помнить, как звучит их речь:-речь должна быть правильной, без речевых нарушений;-артикуляция должна быть четкой, ребенок должен видеть движения губ взрослого;-речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога;-слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, должны произноситься неоднократно;-взрослый стимулирует активную речь ребенка при помощи вопросов;-взрослый дает ребенку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заменители.При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.Артикуляционная гимнастика является зарядкой для артикуляционных мышц. При выполнении зарядки для языка у ребенка вырабатываются полноценные движения речевых органов, необходимые для правильного произношения звуков.Выполняя артикуляционную гимнастику ежедневно в течение 5-10 минут, Вы поможете своим детям укрепить мышцы речевого аппарата.Таблица 1. Первая младшая группаСетка занятий по ЗКР (1 младшая группа)Дни неделиУтроВечерПонедельникЗвукоподражательные игрыПальчиковая играВторникПальчиковая играУпражнение на дыханиеСредаУпражнение на дыханиеИгра на развитие слухаЧетвергУпражнение на развитие слухаЗвукоподражательные игрыПятницаЗвукоподражательные игрыПальчиковая игра                В первой младшей группе необходимо направить работу воспитателя с детьми на звукоподражательные игры, проводить различные упражнения на дыхание для формирования правильной воздушной струи, на развитие неречевого и речевого слуха, игры на развитие ручной моторики (проведение пальчиковой гимнастики).         Данная систематическая работа поможет малышам подготовить свой речевой аппарат для дальнейшего формирования более сложных звуков, которые формируются в речи детей позднее. Таблица 2. Вторая младшая группаСетка занятий по ЗКР (2 младшая группа)Дни неделиУтроВечерПонедельникЗвукоподражательные игрыАртикуляционные упражненияВторникПальчиковая играИгра на развитие слухаСредаИгра на дыханиеЗвукоподражательные игрыЧетвергАртикуляционные упражненияПальчиковая играПятницаИгра на развитие слухаУпражнение на дыхание  Во второй младшей группе работа продолжается по всем направлениям: звукоподражательные игры, пальчиковые игры, игры на дыхание, упражнения на развитие слуха и необходимо добавить проведение общих артикуляционных упражнений.Таблица 3. Средняя группаСетка занятий по ЗКР (средняя группа)Дни неделиУтроВечерПонедельникАртикуляционная гимнастика для звука «С»Упражнение на развитие силы и высоты голосаВторникИгровое упражнение на развитие слухаДифференциация свистящих звуков «с» - «ц»СредаАртикуляционная гимнастика для звука «З»Игра на развитие моторики рукЧетвергИгра на развитие темпа \ ритма речиДифференциация свистящих звуков «с» - «з»ПятницаАртикуляционная гимнастика для звука «Ц»Игра на развитие фонематического слуха  В средней группе расширяются задачи по развитию фонетико-фонематической стороны речи. Дети учатся произносить свистящие звуки: с, з (и мягкие их фонемы), ц. Необходимо автоматизировать их в речи и научить дифференцировать на слух. Так же необходимо продолжать работу по формированию слуха, темпа, ритма, силы и высоты голоса, речи и продолжать развивать моторику рук.Таблица 4. Старшая группа.Сетка занятий по ЗКР (старшая группа)Дни неделиУтроВечерПонедельникАртикуляционная гимнастика для шипящих звуковИгра на развитие фонематического слухаВторникДифференциация звуков«с» -«ш»Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков (с;з)СредаАртикуляционная гимнастика для шипящих звуковУпражнения на темп и ритм речиЧетвергДифференциация звуков «з» - «ж»Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков(с;з;ц)ПятницаАртикуляционная гимнастика для шипящих звуковУпражнение на развитие силы и высоты голоса        1.5. Игра как основной метод развития ЗКР Важным аспектом является обеспечение самостоятельной индивидуальной детской деятельности, которое достигается через постоянное насыщение окружающего пространства разнообразными материалами для приобретения опыта социальной жизни. Рассуждая о процессе обучения развитию речи, великий русский педагог выразил мнение, пожелания, мысли, подтвердившие себя спустя столетия. Идеи К.Д.Ушинского успешно использовались его современниками, последователями и до сих пор находят своё применение в теории и практике обучения и воспитания, поэтому целью данной статьи является определение значения и актуальности творческого наследия Ушинского для современной методики обучения иностранным языкам.Дидактические возможности, которые открыл К.Д. Ушинский, делают процесс познания языка уже более интересным, и творческим. Кроме того, эти возможности, позволяют учитывать индивидуальный темп работы и развития каждого обучаемого, что уже в свою очередь, ведёт к постоянному повышению качества образования и обеспечению гармоничного развития личности, которая хорошо ориентируется в современном информационном пространстве и обладает информационной культурой, что, в свою очередь, обусловлено социальным заказом общества.Данный принцип особенно актуален в современном образовании, так как он закладывает принципы толерантности. Ведь именно язык, по мере его освоения помогает ребенку непосредственно проникнуть в дух своего народа. Как отмечает К.Д. Ушинский «Понимание языка, его изучение, грамотная речь – это путь для формирования личности, которая социализируется в языковой среде и из нее черпает весь необходимый для развития опыт». Поэтому речевая деятельность языка способствует изучению культурной функции языка, а также пополнению словаря школьника, что является одним из важных условий воспитания будущей личности.- Согласно концепции К.Д. Ушинского преподавание родного языка имеет три ключевые цели: - Во-первых, развитие дара слова, а именно умения выразить свои мысли как в устной, так и письменной речи; - Во-вторых, это непосредственное усвоение форм языка, которые выработаны народом, художественной литературой; - В-третьих, это четкое усвоение грамматики, логики родного языка.Отсутствие компетенций в языке у школьников ведет к затруднениям в обучении всем предметам, что составляет одну из ведущих проблем школы. Кроме того, при помощи языка и через язык осуществляется эффективное взаимовлияние и взаимодействие личности в группе.Упражнения должны быть направлены на постоянное усовершенствование способов выполнения действия.