отчет по практике педагога психолога

отчет по практике практического психолога
много таблиц и рисунков - готовая практическая часть к дипломной ...

Введение
1. Характеристика экспериментальной работы
2. Результаты исследования
3. Психологическое сопровождение и помощь детям в организации и проведении процесса психосексуального саморазвития личности.
4. Игры и упражнения к теме: «Подростковая сексуальность»
Заключение
Приложения

Цель практики - изучить особенности деятельности практического психолога, направленное на психологическое сопровождение психосексуального развитие школьников.
Объектом исследования: являются школьники подростково-юношеского возраста.
Предметом выступает деятельность практического психолога по психологическому сопровождению психосексуального развития школьников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута общая гипотеза исследования: психосексуальное развитие подростково – юношеском возрасте будет более эффективным, если в деятельности педагога-психолога будут использованы программы психологического сопровождения психосексуального развития учитывается реальный уровень развития в подростково – юношеском возрасте.
Задача исследования:
1. Определить особенности и у словия психосексуального развития школьников.
2. Рассмотреть основные направления деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению психосексуального развития школьников.
3. Разработать программу для педагога-психолога по психологическому сопровождению психосексуального развития у детей подросткого – юношеского возраста.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования включающий теоретический анализ научной литературы, наблюдение, анкетирование, беседа, разработка программы психосексуального развития школьников.
База исследования: муниципальное образовательное учреждение средняя общая школа.

обучающая: сформировать представление о половой идентификации;
воспитательная: воспитать культуру и высокий уровень поведения, формировать представление о становлении психологического пола;
развивающая: способствовать росту самосознания и половой идентификации подростков в обществе; развивать умение анализировать и применять полученные знания в жизни.
План занятия:
1. Организационный момент.
2. Сообщение нового материала по отдельным пунктам темы урока.
3. Дискуссия по теме.
4. Подведение итогов.
Ход занятия
Педагог психолог сообщает тему урока и его цель. Затем задает вопрос ученикам: «Что же такое, по их мнению, половая идентификация?». Получив несколько вариантов ответа преподносит свой вариант:
Половая идентификация – это стадиальный процесс, который делится на две составляющие:
1) половая идентичность – понимание принадлежности себя к определенному полу; единство сознания и поведения индивида, относящего себя к тому или иному полу;
2) собственно полоролевая идентичность – знание и усвоение полей мужчины и женщины.
Существуют четыре стадии половой идентичности:
1) Гендерная идентификация (отнесение ребенком себя к тому или иному полу);
2) Гендерная константность (понимание, что гендер постоянен и изменить его нельзя);
3) Дифференциальное подражание (желание быть самым умным мальчиком или девочкой);
4) Гендерная саморегуляция (ребенок сам начинает контролировать свое поведение, используя санкции, которые он применяет к самому себе).
Формирование константной половой идентификации у ребенка продолжается в промежутке от 2 до 7 лет.
После возникновения самоопределения ребенок оценивает позитивно те вещи, которые связаны с его ролью девочки или мальчика. В результате этого, типичное для данного пола вызывает у него положительные переживания, что приводит к самоутверждению в этой роли.
Возникновение половой идентификации объясняется различными теориями, которые подчас отличаются друг от друга в большей степени названиями, чем своей сутью.
Теория социального научения и ее разновидность – теория моделирования, утверждает, что все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители.
Теория половой типизации: родители и другие люди поощряют мальчиков за «мальчишеское» поведение и осуждают их, когда они ведут себя «как девчонки», девочки поощряются за феминное поведение и порицаются за маскулинное.
Теория когнитивного развития, или теория самокатегоризации, не отрицая роль подкрепления, главным все же считает получаемую ребенком от взрослого информацию о полоролевом поведении и понимание ребенком своей половой принадлежности и ее необратимости.
Согласно новой психологии пола основную роль в формировании психического пола и половой роли играют социальные ожидания общества, которые реализуются в процессе воспитания детей.
Теория социальных ролей гласит, что многие гендерные различия являются продуктами разных социальных ролей, которые поддерживают или подавляют в мужчинах и женщинах определенные варианты поведения. Различные роли формируют различные навыки и установки, и именно это приводит к различному поведению мужчин и женщин. Из того, что мужчины и женщины занимаются разными делами, мы делаем заключение, что они разные люди.
Сделаем общий вывод: эти теории описывают один и тот же процесс с разных точек зрения: теория половой типизации – с точки зрения воспитателей, теория самокатегоризации – с точки зрения ребенка, или подчеркивают аспекты, имеющие неодинаковое значение на разных стадиях психосексуального развития.
Многие исследователи считают, что в основе формирования половой идентичности лежит биологически заданный пол, но формирование психологического пола является результатом воздействия на личность социальных условий и культурных традиций общества. Таким образом, половая идентичность – это фенотип, сплав врожденного и приобретенного.
Полоролевое воспитание осуществляется также родителями. Они начинают тренировать в этом направлении ребенка раньше, чем он окажется способным наблюдать и различать модели обоих полов.
Полоролевая идентификация также происходит детей с родителями. Исследователи отмечают, что девочки, которые больше всего ценят в матери трудолюбие, честность, гуманизм, заботу о семье, вырабатывают в себе именно эти качества. Мальчики стараются подражать отцам в деловитости, смекалке, юморе, профессиональном мастерстве.
Установлено, что наиболее выраженная идентификация с родителями того или иного пола у мальчиков происходит в возрасте 5-7 лет, а у девочек - в возрасте 3-8 лет. Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того или иного пола в представлении детей, а так же от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки, бабушки).
Процесс идентификации приостанавливается в период развития самосознания (с 10 лет у мальчиков, с 9 лет у девочек), что отражает возрастающую личностную автономию – эмансипацию от родительского авторитета.
Сверстники тоже влияют на половую идентификацию. Самый главный этап, на котором сказывается наибольшее влияние сверстников, обычно начинается с 8-12 лет, когда формируются мальчишеские компании. Этот процесс характеризуется ярким негативизмом по отношению к девочкам и формированием особого «мужского», подчеркнуто грубого и резкого стиля общения. В дальнейшем (к началу подросткового возраста) этот стиль несколько смягчается.
Большую роль в половой идентификации мальчиков-подростков играют и девочки-подростки. По данным психологов, половая идентификация зависит от сопоставления себя с женскими образами: мальчик начинает осознавать свою мужественность тогда (и тем сильнее), когда (и чем сильнее) он осознает в окружающих его девочках женщин. В то же время у девочек переживание женственности прямо не связано с интеграцией мужских образов.
Гендерные понятия формируются у детей также под влиянием литературных произведений, кино и телевидения, кукольных театров.
Многие исследователи анализируя содержание современных женских романов и журналов, приходят к выводу, что традиционные установки на женский инфантилизм сохраняются, женщина по-прежнему остается хранительницей семейного очага, счастливой женой и матерью.
Фотографии в прессе тоже по-разному отражают мужчин и женщин: у первых подчеркивается лицо, а у вторых тело. Это явление назвали фейсизмом.
Также отмечено, что коммуникативное поведение женщины редко указывает на ее социальный статус, а интерпретируется, в первую очередь, с учетом сексуального восприятия. Реклама символически воспроизводит стереотипы «женственности» и «мужественности». Можно сделать общий вывод: СМИ лишь отражают те роли мужчин и женщин, что веками упрочивались в сознании общества и это происходит непреднамеренно.
Существуют ли нарушения половой идентичности?
В дошкольном возрасте о нарушении половой идентификации свидетельствует несколько регулярно проявляемых в различных сочетаниях признаков: предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола; стремление быть взрослым противоположного пола и подражать их поведению; активно высказываемое желание изменить пол и имя, стремиться одеваться и вести себя по типу противоположного пола.
Родители гораздо сильнее беспокоятся по поводу мальчиков, играющих в девчоночьи игры, чем по поводу «девочек-сорванцов». Очевидно это связано с тем, что мужские роли считаются более ценными, чем женские.
В заключении учитель делает вывод: знание эталонов мужественности и женственности помогает судить о степени сформированности у детей психологического пола, выявить те сферы жизнедеятельности, в которых наиболее ярко проявляются их особенности и возможности.
За 15 минут до окончания урока учитель с помощью методики выявления мускулинности и фемининности определяет степень выражения этих качеств у учеников.
План - конспект урока
Тема: Образы мужчин и женщин в массовом сознании.
Пояснительная записка
Урок посвящен представлению об общественном сознании образов мужчин и женщин, исходя из сложившихся веками стереотипов. Рассчитан на 2 часа в 10-11 классах
Цели:
обучающая: сформировать представления об образах мужчины и женщины;
воспитательная: воспитать культуру и поведение, формировать представление об образах мужчины и женщины в массовом сознании;
развивающая: способствовать росту самосознания и самоопределения подростков в социальном статусе мужчины и женщины; развивать умение анализировать и применять полученные знания в жизни.
План занятия:
1. Организационный момент.
2. Сообщение нового материала об общественных представлениях мужчин и женщин, об их социальном статусе в обществе.
3. Подведение итогов.
Ход занятия
Педагог-психолог сообщает тему урока и его цель. Затем выясняет у учеников как они, и общественное сознание представляет себе образы мужчин и женщин, исходя из сложившихся веками стереотипов, т. е. убеждений.
Так какие же взгляды существуют в обществе на социальное предназначение мужчин и женщин?
Веками у людей складывались стереотипные представления об образе мужчины и женщины, которые до сих пор распространятся на всех представителей того или иного пола, независимо от их индивидуальных особенностей и возраста. Эти стереотипы касаются как личностных черт мужчин и женщин, так и особенностей их поведения.
Общая закономерность состоит в том, что мужчины воспринимаются как властные, независимые, агрессивные доминирующие, активные, смелые, не эмоциональные, грубые, прогрессивные, мудрые. О женщинах, напротив, говорят как о зависимых, кротких, слабых, боязливых, эмоциональных, чувствительных, нежных, мечтательных и суеверных.
Эти закономерности были выявлены многими психологами в ходе различных исследований.
Ряд подобных исследований выполнен и отечественными учеными. Так Т.И. Юферева (1982), полагает, что основной сферой жизнедеятельности, в которой формируются представления подростков об образах мужчин и женщин, является сфера взаимоотношений с противоположным полом. У подростков, отмечает автор, представления о мужественности - женственности, являются просто усвоенными соответствующими взглядам взрослых и не играют существенной роли в регуляции их поведения.
Идеальный мужчина в представлении подростков – это маскулинный тип, с присущими ему смелостью силой, выносливостью, уверенностью, ответственностью, а женщина – андрогенный тип: нежная, ласковая, заботливая, мягкая, но в то же время, активная, ответственная, уверенная.
В. Г. Горчакова (2000) выявила, что в стереотипном массовом сознании женщина воспринимается как носитель эстетической функции: красивая обаятельная, женственная. Об этом заявили 60% женщин и 68 % мужчин. Мужчина в общественном сознании должен быть мужественным, сильным, надежным. Так считают 69% женщин и 61% мужчин.
Учитель задает вопрос: «В чем же негативная роль стереотипов, приписываемые мужским и женским образам?»
Первый отрицательный эффект заключается в том, что существующие стереотипы образов мужчин и женщин действуют как увеличительное стекло, и различия между мужчиной и женщиной подчеркиваются в гораздо большей степени, чем есть в действительности.
Второй отрицательный эффект половых стереотипов - это разная интерпретация и оценка одного и того же события в зависимости от того, к какому полу принадлежит участник этого события. Этот эффект проявляется и в том, что из единичного случая делают далеко идущие обобщения,
Например, стоит женщине-водителю нарушить правила дорожного движения, как мужчины сразу восклицают: «Я же говори, что женщины не умеют водить машину!». Здесь проявляется эффект пристрастного отношения к той группе, к которой принадлежит оценивающий.
Третий отрицательный эффект стереотипов заключается в торможении развития тех качеств, которые не соответствуют данному полоролевому стереотипу.
Считается, что мужчина должен быть выдержанным, уравновешенным, беспристрастным во взаимоотношениях с другими людьми. Женщина не может себе позволить каприз, а когда ее обидят она может и поплакать. Большая эмоциональность женщин является одним из устойчивых стереотипов.
Для лица мужского пола прослезиться - значит нарушить норму мужественности. В результате у мальчиков может развиться фемифобия - т.е. страх перед проявлением у себя женственности. Мужчины с выраженным подходом к мужской роли могут считать, что раз мужчина не должен быть эмоциональным, то не зачем совершать экспрессивные способности и способность понимать эмоции других. В результате природные различия между мужчинами и женщинами еще больше увеличиваются.
Учителем задается следующий вопрос учащимся, выясняя их мнение о социальном статусе и правах мужчины и женщины.
Обратимся к истории. Еще Аристотель писал, что мужчина по своей природе превосходит женщину, поэтому мужчина управляет, а женщина подчиняется. Он определял женщину как «бессильного мужчину» вследствие какого-то недостатка.
Взгляд на женщину как на неполноценное существо отражен в трудах и других древних философов. Сократ говорил: можно считать счастьем, что ты родился мужчиной, а не женщиной. Платон утверждал, что души трусливых и недостойных мужчин после их смерти переселяются в женщин. В Древней Греции женщину можно было купить за несколько голов рогатого скота. Он же говорил, что нет ничего пагубнее женщин.
Подчиненное положение женщин подкреплено в различных учениях. В индийских «Законах Ману» говорится, что в детстве женщина должна подчиняться отцу, в юности - мужу, после смерти мужа - сыновьям, и что женщина никогда не должна быть свободна от подчинения. В Коране написано, что мужья стоят над женщинами за то, что Аллах дал первым преимущество над вторыми. В Библии можно прочитать: «Да убоится жена мужа своего», «Жены, повинуйтесь своим мужьям, как Господу». Жан-Жак Руссо, признавший равные способности мужчин и женщин, все же был сторонником традиционной мужской власти, считается, что жена должна быть кроткой, подчиняться мужчине и приучаться выносить от него все, даже несправедливость. Естественным предназначением женщины, он считал, нравится мужчине.
Неудивительно, что когда Французская революция, ставившая своей задачей уничтожение всякого неравенства, провозгласила Декларацию прав человека и гражданина, в ней не нашлось места женщине. Поэтому в 1789 г. Олимпия де Гуж разработала Декларацию прав женщины и гражданки, требуя распространить права человека и политические права и на женщину.
Подчиненное положение женщин отражено и в обычае брать при замужестве фамилию мужа и давать ее своим детям.
В Европе и Америке мальчики .и девочки имеют практически одинаковые возможности для получения полноценного школьного образования. Однако, в большинстве стран Африки, Ближнего Востока и Южной Азии мальчиков в школе больше, чем девочек. Объясняется это тем, что в этих странах брак в подростковом возрасте, особенно для девочек, скорее норма, чем исключение.
Талибы в Афганистане запретили учиться в школе девочкам старше 12 лет. Даже в такой развитой стране как Япония, мужчин, получивших высшее образование, на 1991 г. было в три раза больше, чем женщин.
Среди детей во всем мире, не учившихся в школе, две трети составляют девочки. Количество неграмотных женщин во всем мире превышает количество неграмотных мужчин на 70%.
Лучшие должности на работе чаще всего достаются мужчинам, а не женщинам, даже если последние имеют такую же квалификацию. Некоторые исследования показывают, что женщины получают более низкую стартовую зарплату, даже если ведет настойчивые переговоры с работодателем, а с увеличением стажа получают меньшую прибавку к жалованию.
Характерно, что по мере роста возможностей для проникновения в «мужские» профессии увеличивается число женщин, ощущающих неравенство в своем социальном положении.
Ущемление прав женщин видят в том, что женщины чаще всего занимаются не только низкооплачиваемыми, но и не престижными видами труда. В Афганистане режим талибов вообще запрещал женщинам работать.
Лидирующее положение мужчин отчетливо видно во многих правилах поведения и общения мужчин и женщин. В первой половине XIX в. аплодировать в театре артистам можно было только мужчинам, для женщин это считалось неприличным. На танцах кавалеры приглашают дам; для последних, чтобы уровнять шансы в предпочтении партнера, специально объявляют «белый танец». Предложение о заключении брака опять таки исходит от мужчины.
Стереотипные представления о роли женщин приводят к бесправию в западной цивилизации и мужчин: при разводах в абсолютном большинстве случаев суд постановляет, чтобы ребенок жил с матерью, а не с отцом, хотя финансовое положение последних более прочно.
В то же время исследование отцов-одиночек показало, что они сохраняют тесные эмоциональные контакты с детьми, отдают много сил и средств заботе о них и т. д.
В заключении учитель подводит итог: «Какие же социальные представления о предназначении мужчин и женщин существуют в обществе?»
Социальные представление в отношении мужчин и женщин касаются норм их социального поведения, а так же того, чем должны отличаться друг от друга мужчины и женщины по своим социальным и психологическим качествам.
План - конспект урока
Тема: Установки подростков к началу половой жизни
Пояснительная записка
Урок посвящен изучению мотивации и установок подростков к началу половой жизни. Рассчитан на 2 часа в 10-11 классах.
Цели:
обучающая: сформировать представление о начале сексуальной жизни подростка;
воспитательная: воспитать ценностное отношение к сексуальной жизни подростков, формировать правильные установки к началу половой жизни;
План занятия:
1. Организационный момент.
2. Сообщение нового материала о психосексуальных отношениях подростков.
3. Подведение итогов.
Ход занятия
У Р. Гамзатова есть такие строки: "Кто тянет руки к недозревшим сливам? Кто пьет недобродившее вино?" Думаю, что это сравнение наиболее точно отражает суть этого стремления.
Конечно, проблема эта неоднозначна, и требует более вдумчивого и серьезного к ней отношения как со стороны взрослых, так и со стороны самих подростков. Многое тут зависит от уровня полового просвещения и воспитания. В некоторых цивилизованных странах в сумках и «дипломатах» старшеклассников противозачаточные средства занимают такое же обязательное место, как и дневники у наших школьников.
Причем нередко заботу об этом берут на себя родители.
Меняется (правда, медленно) отношение к ранним половым связям и у нас в стране. В 1990 году был приведен социологический опрос, в котором приняли участие жители 26 городов и 9 сельских населенных пунктов. Самым животрепещущим был вопрос о допустимости половых сношении между юношей и девушкой до вступления в брак. И вот что оказалось: лишь 30% считают, что такие отношения недопустимы. 34% выступили за такие связи, но только в качестве жениха и невесты, 23% участвующих в опросе решили, что добрачные сексуальные отношения допустимы у юношей и с любой женщиной. А для девушек свободную любовь до брака посчитали возможной 11% опрошенных. Наиболее приемлемым возрастом вступления в брак сочли 18-19 лет.
Мужская сексуальная активность преобладает до 18 - 19 лет, женская в основном находится за- пределами отмеченного рубежа. Хотя и тут появилась новая динамика. Но об этом чуть позже. А сейчас хочу подчеркнуть главное: каждая такая связь, как правило, - первая по-настоящему серьезная и глубокая жизненная драма и поэтому относиться к этой проблеме в каждом отдельном случае необходимо строго индивидуально. К сожалению, не все это понимают. В 1989 году редакция Санкт-Петербургской телепередачи "Общественное мнение" решила выяснить, в каком возрасте следует вступать в интимные отношения. Корреспондент, молодой энергичный мужчина, задавал этот вопрос прохожим на Невском проспекте. Однако "осветить" проблему ему не удалось. Смущение и растерянность одних, эпатаж и претензии на сексуальную вседозволенность других лишь подчеркивали всю абсурдность самой идеи столь грубого и бесцеремонного социологического "зондирования" сексуальных устремлений сегодняшних несовершеннолетних.
Абсурдность и примитивность этого опроса, на мой взгляд, состояла в том, что уже в самом вопросе, который задавался случайной, бегущей по своим делам публике, было заложено отрицание уникальности и неповторимости