психология личностного развития школьников в условиях воспитательной работы школы

Проделанная нами работа не только способствовала решению задач и достижению цели, но и позволила нам сделать ряд выводов:
1. Воспитательная система является фактором формирования личности;
2. Индивидуально-личностное развитие школьников рассматривается как процесс развития и саморазвития, представляющий собой сложное структурное образование, обусловленное его ведущими характеристиками, в частности, интеллектуальной, позволяющей определить мыслительные способности школьников, рефлексивной, показывающей совпадение их самооценки с оценкой окружающих, коммуникативной, устанавливающей готовность учащихся к общению, продуктивной, ведущей к проявлению творческого саморазвития школьника.
3. Определение форм и методов воспитательной работы осуществляется на основе учета интересов личности.
Одна из ...

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты развития и саморазвития личности школьника в системе воспитательной работы школы 5
1.1. Теоретические аспекты личностного развития 5
1.2. Организация учебной деятельности как средство индивидуально-личностного развития школьников 7
1.3. Создание условий для развития личности школьника в системе воспитательной работы школы 11
Глава 2 Мониторинг эффективности воспитательной системы 14
2.1. Элементы воспитательной системы 14
2.2. Мониторинг воспитательной работы 16
2.3. Схема изучения личности школьника и составления психолого-педагогической характеристики 17
Заключение 21
Глоссарий 23
Список использованных источников 24
Список сокращений 25

Социализация человека осуществляется постепенно. Социальные институты позволяют сделать этот процесс более успешным. Школа представляется важнейшим институтом социализации человека, который через реализацию воспитательной системы приобщается к системе ценностей и самосовершенствуется и самореализуется.
Вступление в силу ФЗ «Об образовании» 273-ФЗ привнесло в образовательный процесс ряд изменений, существенно преобразовав и воспитательную работу школы. Весь процесс образования сегодня, построен таким образом, что ориентирован на личность обучающегося, на ее всестороннее развитие. Приоритетом становится не знаниевая парадигма, а деятельностная. Личность выпускника – это личность, срамящаяся к развитию и достижению успеха.
Таким образом, все вышеуказанное, свидетельствует об актуальности наш его исследования, ведь воспитательная работа школы оказывает серьезное воздействие на становление личности.
Период обучения в школе охватывает возрастной период с 6,5 лет до 18 лет, данный период характеризуется формированием личности.
Современное образование исходит из гуманистических ценностей, главной из которых является развитие личности.
Предмет исследования – личностное развитие школьников.
Объект исследования – психология личностного развития школьников.
Цель работы: изучить процесс развития личности обучающегося в условиях воспитательной работы школы.
Задачи:
1. Рассмотреть аспекты развития и саморазвития личности школьника в условиях образовательного процесса;
2. Проанализировать роль воспитательной системы образовательной организации в процессе становления личности школьника.
3. Выявить способы изучения личности обучающегося.
Методологическую основу исследования составили такие общенаучные и частнонаучные методы, как анализ, сравнение, наблюдение.
Теоретическую основу исследования составили труды следующих педагогов-практиков и педагогов-теоретиков: Алферов А.Д. (изучение психологии развития школьника), Адлер А. (изучение педагогики и теории индивидуальной психологии), Платонова К.К. (изучение методов социального-психологического развития личности), а также работы таких авторов как Лернер И.Я., Селевко Г.К., Якиманская И.С.
Практическая значимость работы состоит в комплексном изучении проблемы.

Существует также творческое направление учебной деятельности. Это своего рода высшая степень личностно-ориентированного развития, предполагающая не только наличие знаний, но и умение находить нестандартные решения. Включение обучающихся в образовательный процесс должно происходить поэтапно, что в свою очередь позволит совершить переход от репродуктивного уровня к творческому. Каждому из условно выделенных направлений учебной деятельности школьников соответствуют формы, способные в наибольшей степени привлечь учащихся к целям, содержанию, результатам деятельности. Выбор той или иной формы организации учебной деятельности школьников зависит не только от содержания и направленности деятельности, но и от возрастных особенностей и возможностей учащихся, от степени включенности учащихся в учебную деятельность. При этом формы эффективно реализованные в одних условиях могут оказать абсолютно не эффективными в условиях другой школы. Все определяют цели, решать которые в данный момент и призваны избранные формы организации учебной деятельности школьников. Педагогическая теория и практика позволяют нам сделать вывод о том, что успех учебной деятельности зависит от умелого применения и использования разнообразных форм учебной деятельности. Формы учебной деятельности позволяют определить направленность обучающихся на достижение результата, и способствует индивидуально-личностное развитие. Большое значение для индивидуально-личностного развития школьников имеет теоретическая и практическая работа, построенная по принципу проблемности, а именно через разработку и постановку перед учащимися или отдельным учеником конкретной проблемной ситуации, создающей барьеры в осуществляемой познавательной учебной деятельности и требующей актуализации всех имеющихся знаний. Множество форм учебной деятельности так и не реализуется совсем, либо реализуется эпизодически. Связанно это в первую очередь с тем, что обучающиеся лишены инициативы и возможности самостоятельно проектировать свой образовательный маршрут, и выбирать формы учебной деятельности. Наполнение учебного процесса зависит от желаний и возможностей учителя, ребенок лишается права инициативы и подчиняется воле учителяНе многие школы готовы предложить ситуацию свободного выбора для ребенка, в которой ребенок будет сам выбирать формы учебной деятельности: индивидуальную, либо в группе, либо коллективно, постепенно продвигаясь от репродуктивных форм к продуктивным и творческим. Ребенок, легко справляющийся с избранными формами, приобретает уверенность в своих силах, получая при этом положительную оценку со стороны окружающих. Задача учителя, при этом, не сводится к передаче знаний, учитель подталкивает ученика к более сложным формам, к движению от форм, основанных на репродукции знаний к формам, основанным на индивидуально-групповом творчестве. Учебная деятельность должна быть проанализирована, с целью определения происходящих личностных изменений. При этом главным результатом успешности учебной деятельности будет выступать индивидуально-личностное развитие школьников. Как отмечает в своих исследованиях Е.А.Богданова для индивидуально-личностного развития учащегося необходимо становление интеллектуального, коммуникативного, рефлексивного компонентов личности, которые в своей совокупности и дают единство материального (интеллектуальный компонент) и духовного (коммуникативный и рефлексивный компоненты) продуктов учебной деятельности школьников. Научное обоснование данной модели развития предполагает учет того, что для каждой личности свойственно стремление развиваться в индивидуальном темпе и условиях, поэтому каждый структурный компонент разработанной модели предоставляет педагогу возможность выбора соответствующих форм организации учебной деятельности, используемых по отношению к учащимся.1.2. Создание условий для развития личности школьника в системе воспитательной работы школыДля того чтобы в образовательном учреждении сформировать человека, наделить его определённым комплексом качеств, которые позволили бы ему благополучно существовать в современном мире, быть защищённым от превратностей судьбы, педагог, прежде всего должен иметь представления об объекте воспитания – личности ребёнка.Компетентностный подход в образовании предполагает формирование в структуре личности следующих компетентностей: Информационная – умение работать с различными источниками информации, умение обрабатывать информацию по средствам компьютерных программ, осуществлять отбор и компилирование информации. Социальная – умение жить и работать в обществе, работать в составе одной команде, составе одного трудового коллектива. Коммуникативная (языковая) – умение общаться, устанавливать контакты.Продуктивная – способность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за принятое решение.Автономизационная – умение саморазвития и самопрезентации – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность.Нравственная – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам Компетенции позволяют совершить, своего рода оценку, того на сколько личность включена в ту или иную деятельность и то, на сколько успешно она эту деятельность осуществляет. Развитие ключевых компетенций возможно лишь по средствам реализации личностного подхода в обучении. Личностное обучение осуществляется на основе учета интересов и направленности личности, ее индивидуальных особенностей и интересов.Реализация личностного подхода центральный принцип психолого-педагогической науки, позволяющий учесть все своеобразие индивидуальности обучающегося. При таком подходе ребенок становится субъектом образовательных отношений. Личностный подход - это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления. Личностный подход обладает рядом отличительных характеристик по сравнению с индивидуальным подходом. Личностный подход реализуется на основе глубокого знания компонентов личности. Этот подход предполагает отношение к ребенку не к как индивидуальной единицы, которая требует индивидуального подхода, а как к личности, наполненный чувствами, страхами, переживаниями и эмоциями. Именно это каждый педагог должен учесть в своей работе.Педагогика сотрудничества сегодня рассматривается как педагогика способствующая развитию личности. Обучение каждого ребенка осуществляется с учетом его достоинства и на основе уважения. Каждый ученик в классе и школе чувствует свою защищенность. Но данная система будет эффективна только тогда, когда она будет действительно системой, в которой будет работать каждый педагог, когда весь коллектив будет применять личностный подход. В этой системе особую роль начинает играть педагог и его личность. Очень важно в современных условиях индивидуальную работу с детьми поставить на научную основу, использовать практические рекомендации, советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов, развитию компетенций.Результат данной работы находится в прямой зависимости от профессионализма коллектива и мастерства педагога, на которого возложены и воспитательные функции. Педагог должен владеть не только предметными знаниями и умениями, но и знать особенности личности, и строить свою деятельность на основе неповторимого сочетания умственных, психологических и физиологических данных ребенка. Это возлагает на педагога дополнительную ответственность и повышенные требования к уровню знаний в области психологии, физиологии и гуманистической педагогики. При осуществлении индивидуальной работы педагог, на которого возложены воспитательные функции должен руководствоваться следующими принципами: - вовлечение обучающегося в разнообразные виды деятельности; - уважительное отношение к личности ученика; - развитие деловых отношений;- нарастающий темп обучения, усложнение видов деятельности;- создание психологически комфортной обстановки.Многие педагоги озабочены проблемой повышения степени эффективности воспитательной системы. Теория педагогики выработала ряд направлений деятельности повышающих эффективность воспитательной системы.Особое внимание при выстраивании эффективной системы следует обратить на следующие направления: 1. Работа с классом. Воспитательная система, подразумевающая работу с классов, должна быть построена, таким образом, что будет сочетать в себе разнообразные формы и виды деятельности, ориентированные в первую очередь на развитие личности. 2. Развитие самоуправления. Школьное самоуправление является одним из приоритетных направлений деятельности педагога-воспитателя (классного руководителя). Наличие школьного (классного самоуправления) способствует формированию навыков совместной деятельности, ответственности и инициативности. Способствует развитию умения принимать решения и видеть перспективы будущего развития3. Внеурочная деятельность. Стандарты второго поколения уделяют большое внимание внеурочной деятельности, которая должна способствовать гармоничному развитию личности. Внеурочная деятельность включает в себя разнообразные кружки, секции и иные объединения по интересам. 4. Детские организации. Детские организации являются важной частью воспитательной работы, в их работе раскрываются все компетенции и помимо этого развивается коллективизм, нравственность, сплочённость, патриотизм, гражданственность и другие немаловажные качества. 5. Работа центров. Работа тематических центров способствует координации внутрешкольной работы по формированию выбранных нами компетенций и реализации компетентностного подхода. Воспитательная работа оказывает огромное влияние на психологическое развитие ребенка, она не просто сопровождает процесс обучения, она призвана гармонизировать его и максимально учесть все особенности и склонности ребенка. Именно воспитательная работа, зачастую позволяет не просто раскрыть одаренность ребенка в той или иной сфере, а развить ее и сделать устойчивым проявлением. личности. Наилучшие результаты воспитательной деятельности могут быть достигнуты при соблюдении следующих условий:- наличие целенаправленного воздействия на личность;- вовлечение обучающегося в различные виды деятельности;- повешение уровня компетентности личности;- ориентация на конкретную личность;Оценить эффективность воспитательной работы можно через осуществление наблюдения, при этом контроль результатов не осуществляется. При этом важно помнить, что процесс воспитания не может быть процессом воздействия на пассивный объект, ребенок должен стать активным субъектом воспитательного процесса, т.е. процесс воспитания должен трансформироваться в процесс самовоспитания. Ребенок должен осознавать близкие и дальние цели и задачи развития себя как значимой личности, понимать какую деятельность он должен совершать, чтобы реализовать эти цели и задачи, и настойчиво, систематически осуществляющим намеченные планы саморазвития, производящим постоянный самоконтроль и самооценку процесса самовоспитания и саморазвития. Подводя итог, можно сделать вывод о том, что сочетание личностного и компетентностного подхода позволяет сориентировать воспитательный процесс на ребенка, развивая в нем личностную свободу и стремление к саморазвитию. Глава 2 Мониторинг эффективности воспитательной системы2.1. Система мониторинга в воспитательной системеМониторинг имеет важное значение не только для системы образования, но и в целом для всей воспитательной системы, обусловлено это тем, что воспитательная система работает чаще всего с абстрактными понятиями, не поддающимися измерениям. Мониторинг осуществляется на основе наблюдения. Мониторинг – представляет собой комплекс инструментов, по средствам которых осуществляется оценка достигнутых результатов.Систематический контроль воспитательной системы необходим для определения эффективности системы и формирования дальнейших перспектив развития. Мониторинговая деятельность включает в себя следующие направления:- сбор информации;- обработка информации;- хранение информации;- комплексная оценка информации.