Вход

невербальное общение учителя с учениками

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 382912
Дата создания 2017
Страниц 8
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
790руб.
КУПИТЬ

Описание

Итак, педагогическое общение как включает в себя всех участников образовательного процесса, но лишь общение с учениками решает конкретные задачи урока.
В данном реферате мы постарались учесть основные моменты темы «Невербальное общение учителя с учениками». Приемы невербального общения, доступные учителю, очень разнообразны. Именно поэтому их грамотное педагогически оправданное, целесообразное в рамках урока использование – задача не менее важная для учителя, чем, например, хорошее знание преподаваемого предмета.

...

Содержание


1. Введение. 2
2. Понятие невербального общения. 3
3. Особенности невербального общения с учениками. 5
4. Невербальное общение учителя-словесника. 7
5. Заключение. 10
6. Литература. 11


Введение

Невербальные послания безошибочно понимаются любым человеком. Средства невербального общения помогают полнее и правильнее понять смысл любого вербального послания ребенку, потому что ребенок, приобщающийся к культуре своего народа, наиболее внимателен к элементам невербального общения, зачастую сначала понимая именно их, а затем уже осознавая смысл услышанной речи.
Главная цель невербального общения - это осознание взаимопонимания. Эта сторона отношений наиболее важна в процессе решения образовательных задач, в рамках взаимоотношений «ученик-учитель».
Тема «Невербальное общение учителя с учениками» является достаточно хорошо изученной, однако в рамках современного образования нужно заново понять и осмыслить достижения науки.
Невербальное общение представляет собой важные педагогическ ие возможности, ведь именно из мимики, жестов, интонации, позы ребенка, его манеры слушать, смотреть, учитель черпает значительную часть информации о самочувствии ребенка, его готовности сотрудничать, уверенности в положительном результате его деятельности или сомнениях. Чем легче считывает учитель такую информацию, тем выше уровень обратной связи, тем эффективнее решение педагогических задач, поставленных учителем на уроке.

Фрагмент работы для ознакомления

[1,12].Невербальное общение содержит в себе огромные педагогические возможности, особенно для учителей-предметников гуманитарного цикла предметов. Особенности невербального общения с ученикамиПедагогическое общение – это такой вид профессионального общения, который включает всех участников образовательного процесса, не только преподавателя с коллективом учащихся, но и с другими учителями, с родителями учеников. Но лишь общение с учениками решает задачи, поставленные педагогом для конкретного урока или обучения в целом, лишь такое общение направлено на создание и поддержание благоприятного психологического климата. Речь - основное, но не единственное средство, которым пользуется учитель, учитель сам должен иметь высокий уровень языковой культуры, владеть интонационной выразительностью,четкой дикцией и грамотно использовать дополнительные возможности невербального общения. Организуя общение, учитель значительную часть сведений об учениках относительно их самочувствия, эмоционального состояния, желания или нежелания работать, уверенности в положительном результате деятельности, отношения к чему-либо получает не со слов, а из мимики, жестов, позы, интонации, взгляда, манеры слушать. В этом заключается двойной характер невербальных средств: с одной стороны, использовать необходимые в речи приемы, а с другой стороны, «прочитать» те, которыми пользуются ученики.Особое место в системе невербального общения учителя занимает взгляд. Взгляд, как и многие другие невербальные средства, может выразить отношение педагога к учащемуся, его поведению, выразить помощь, подсказку, одобрение, сомнение, в общем, всю гамму чувств, необходимых в определенной ситуации. В последнее время в литературе, посвященной невербальному общению, появилась такая характеристика как «улыбка глазами»[4,240], цель ее – придать ученику уверенности в себе, своем ответе, в своих силах, поддержка.Доброжелательный взгляд поддерживает необходимую обратную связь, а перемещаясь по кабинету, постоянно меняя расстояние по отношению к тем или иным ученикам, учитель обращает свой доброжелательный взгляд к каждому ребенку. В ряде случаев необходимым может стать обращение учителя к прикосновениям, чтобы привлечь внимание ребенка, выразить отношение к нему, его поведению, результатам его деятельности. Движение учителя по кабинету облегчает использование этого приема: поправить осанку ученика, вернуть к работе отвлекшегося, коснувшись его руки, плеча, поправить тетрадь, учебник, поднять упавшую вещь ученика. Необходимо помнить, что прикосновения, демонстрирующие наказание, силы, принуждения – неприятны ученику и недопустимы в поведении учителя. Совместная деятельность учителя и учеников требует обязательной обратной связи. С помощью жеста учитель ее и включает, и выключает. Учитель может использовать вопросительный поворот головы, кивок головой, приглашающие жесты, жесты остановки, одобрения, оценки. Жест является частью обратной связи, без его понимания затрудняется оценка самочувствия учащегося, его отношения к ситуации, к одноклассникам, к самому педагогу.Грамотное пользование невербальным общением делает общение ровным, доброжелательным, повышает интерес ребенка к общению и учебе.Невербальное общение учителя-словесникаС первых же минут невербального общения учитель задает определенный настрой в классе. Важно все: как учитель вошел, как поприветствовал, как открыл журнал, на кого взглянул. Учитель еще не сказал ни слова, но уже сообщил детям об отношении к ним, о своем настроении, о результатах прошедшего диктанта, даже о сложности темы урока. Как правило, педагоги, преподающие языки, литературу, МХК, историю, склонны к некоторой театрализации уроков, имеют эмоциональную манеру поведения и преподавания. Такой учитель особое внимание уделяет созданию необыкновенно позитивной обстановки на уроке и ее поддержанию: чтение стихотворения в начале урока, создание проблемной ситуации, необычное творческое задание, групповой мини-проект, активное использование наглядности и ИКТ. Интересен прием «удивитесь вместе со мной», суть которого в том, что учитель предполагает посвящение учеников в существование каких-то еще неведомых слушателям интересных областей знаний. Закрепленные за этим приемом паузы, жесты, мимика «подсказывают ученику манеру его собственного поведения, включение в деятельность»[6, с. 45]. Некоторые учителя могут использовать этот прием на уроках. Иногда новый материал ученикам полезно объяснять с легким оттенком «отделывания».

Список литературы

1. Ершов П. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.336 с.
2. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 2002. 326 с.
3. Лукьянова Н.П. Мастерство невербального педагогического общения как средство профессионального роста начинающих учителей. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Mеждунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2014. С 236-242.
4. Маркова А. К. Психология труда учителя // Кн. для учителя. М., 2011.
5. Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога. М., 2009.
6. Невербальные средства общения / Сост. Поваляева М.А., Рутер О.А. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 352 с.
7. Назарова О. В. Адаптационные затруднения начинающих педагогов, http://www.superinf.ru / view_helpstud. php?id=4234.
8. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие. - М.: Моск. городское пед. общество, 1998.278 с.
9. Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе. М., 2008.
10. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам. М.: ЭКСМО, 2004. 288 с.
11. Попов С. В. Визуальное наблюдение. СПб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Сементика-С», 2002. 320 с.
12. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.418 с.
13. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице // Вопросы психологии. 1982. №5. С.70-73.
14. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 330 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00354
© Рефератбанк, 2002 - 2024