Сенсорное воспитание

ВНИМАНИЕ: Оригинальность – ТЕХНИЧЕСКАЯ!!!
работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системеhttp://www.antiplagiat.ru !!!

если какие то проблемы возникли с работой – оформите заказ и предложите мне (Неназванный)– подкорректирую БЕСПЛАТНО
Чтобы повысить оригинальность по системам antiplagiat.ru и Антиплагиат ВУЗ, ЕТХТ, АДВЕГО, то оформите заказ и предложите МНЕ - Неназванный
...

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…......3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В СЕНСОРНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………..…...….6
1.1. Сущность, задачи и содержание сенсорного воспитания в
зарубежной и отечественной педагогике………………………………………………………............6
1.2. Педагогическая поддержка соответствующего воспитания младших
дошкольников и применяемые критерии оценки……………….…...15
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования
представлений о сенсорных эталонах у детей младшей группы...….21
Вывод по 1 главе…………………………………………………….…31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ……………………………………………………………...…..33
2.1. Первый констатирующий эксперимент, выявление уровня
представлений о сенсорных эталонах у детей в возрасте 3-4 лет…..33
2.2. Моделирование и проведение формирующего эксперимента……...43
2.3. Второй констатирующий эксперимент, отказ эффективности
апробированной системы дидактических игр………………………..47
Вывод по 2 главе………………………………………………………50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………….…………………………….52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….……..57

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от уровня сформированности сенсорных процессов, то есть того, насколько верно ребенок воспринимает окружающий мир. Важнейшими процессами при этом являются: достаточная точность и тонкость восприятия сенсорной информации, хорошая сенсорная координация и двигательная ловкость, способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий, достаточное развитие мелкой моторики руки, достаточно развитого фонематического слуха и т.д.
В результате недостаточно точного и гибкого восприятия возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой. Но дело даже не в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка.
Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, которые позволяют с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и ряда других внешних свойств конкретных предметов и явлений.
Жизнь современного человека, его деятельность требует хорошо развитой способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции на впечатления, ответа действием на получаемую информацию. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и ее нужно развивать у ребенка.
Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги Ф. Фребель (1782-1852), М. Монтессори (1870-1952), Ж. Декроли (1871-1932), Е.И. Тихеева (1867-1943), А.В. Запорожец (1905-1981), А.П. Усова (1898-1965), Н.П. Сакулина (1898-1975) и другие считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент когнитивного развития, с другой, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в разных видах деятельности и адаптации его в социуме.
Отечественные психологи А.Н.Леонтьев (1903-1979), С.Л. Рубинштейн (1889-1960), Н.Н. Поддъяков (род. 1929 году) и другие утверждали, что нужно учить видеть, воспринимать предметы и объекты нас окружающие. При этом нужно развивать целенаправленное восприятие, умение направлять свое внимание на ту или же другую сторону, выделять в предметах и явлениях самое основное и существенные, а так же характерные признаки и свойства.
В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется достаточно много внимания, так как это позволяет научить адекватно воспринимать предметы, выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования коррекционной педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаток в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.)
Актуальность данного исследования состоит в том, что значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Ведь анализ теоретических данных показывает, что недостаточно выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования дидактических игр как важного средства формирования представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.
Противоречие заключается между задачей формирования представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста и недостаточно выявленными педагогическими условиями, обеспечивающими успешность её решения.
Отсюда вытекает проблема – какие необходимо создать условия для эффективного использования дидактических игр как средства формирования представлений о сенсорных эталонах у дошкольников.
Тема исследования: «Педагогическая поддержка формирования представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр».
Цель исследования: создание и экспериментальная проверка условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет изучения: условия формирования представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование представлений касательно сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста будет успешным если:
- будет подобран комплекс необходимых дидактических игр;
- будут созданы условия для эффективного использования дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах у детей.
Задачами работы, что были сформированы в соответствии с ее целью, являются:
- проанализировать сущность, задачи и содержание сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике;
- рассмотреть особенности педагогической поддержки соответствующего воспитания детей младшего дошкольного возраста и применяемые критерии оценки;
- разобрать дидактическую игру как одно из важных средств по формированию представлений касательно сенсорных эталонов у детей младшей группы;
- провести первый констатирующий эксперимент, выявить уровень представлений о сенсорных эталонах у детей младшей группы дошкольного учреждения;
- смоделировать и провести формирующий эксперимент;
- осуществить второй констатирующий эксперимент, сделать оценку эффективности апробированной системы дидактических игр.
База исследования – ГБДОУ детский сад №15 (Петродворцовий район, г. Санкт Петербург) Всего исследованием было охвачено 20 детей младшей группы учебного заведения в возрасте 3-4 лет.
Методы исследования: теоретический анализ, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение.
Теоретическая значимость заключается в выявлении сущности, задач, содержания, путей осуществления сенсорного воспитания дошкольников.
Практическая значимость заключается во внедрении и апробировании условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.
Структура работы состоит из введения, двух основных глав, выводов к главам, общих выводов и списка использованной литературы.

требует тщательного формы предмета, структуры и . Ребёнок выясняет частей в и соотносит образца со имеющегося материала. постоянной ориентировки внешних свойствах невозможно получить представления о живой и природы, в об их изменениях.
Формирование математических представлений знакомство с формами и разновидностями, сравнение по величине. усвоении грамоты роль играет слух – точное речевых звуков – зрительное восприятие букв. Эти легко можно бы возвести энную степень.
сенсорных эталонов – и сложный , не ограничивающийся дошкольного детства имеющей свою . Усвоить сенсорный – то вовсе значит научиться , называть то иное свойство . Необходимо иметь представления о каждого свойства , главное, уметь такими представлениями анализа и свойств самых предметов в различных ситуациях. говоря, усвоение эталонов – это использование их качестве «единиц » при оценке веществ.
В возрасте перед воспитанием стоят задачи, формируется звено сенсорной .
В процессе с предметами учится различать форму. Малыша научить таким , при которых мог бы , что от определить форму результат его .
Поэтому первые и упражнения быть основаны практических действиях, опоры на предметов, так ребёнок может не выделять зрительно и более не её названия.
дальнейшем он форму зрительно. делает это точно, проверяя помощью другого – примеривания. Лишь основе длительного способов проб примеривания в разных ситуациях на самых объектах у может возникнуть зрительное восприятие , умение вычленить из предмета соотносить с других предметов.
успешно сенсорные развиваются в деятельности, в в конструировании. сенсорные процессы не изолировано деятельности, а ней самой, богатые возможности сенсорного воспитания широком его .
Конструируя, ребёнок различать не внешние качества , образца (фору, , строение); у развиваются познавательные практические действия. конструировании ребёнок зрительного восприятия предмета, реально, разбирает образец детали, а собирает их (так в осуществляется анализ синтез).
Развитие восприятия в возрасте влияет мышление, речь, восприятие окружающего , воображение, и следствие творческие ребёнка. Ведь тонко чувствующий, малейшие оттенки или звуков способен по- насладиться красотой или художественного , а в и создать самостоятельно.
Сенсорное ребёнка – это его восприятия формирование представлений внешних свойствах : их форме, , величине, положении пространстве и . д.
Ведущим деятельности и становления ребёнка трёх лет предметная игра. оказывает особое на его развитие. Исследование психологии показали, ключом к познавательных способностей является его опыт в три года – всё зависит стимуляции в годы жизни.
– расширить для мир познания, ему реализовать его сегодняшние и создать для развития .
С детьми возраста проводятся – занятия, в усвоение какого- материала протекает для малышей, практической деятельности. , главное в возрасте – обогащение опыта. Необходимого полноценного восприятия мира, в очередь – пополнение о свойствах : их цвете, , величине окружающих , положении в и т..
Швайко Г.. в своем «Игры и для развития » предлагает среди комплекс дидактических и игровых , направленных на в речи дошкольников слов, цвета и , и классифицировать в зависимости их свойств: – темные, теплые – .
Особое место игры и на различение . Они помогают дошкольника с системой цветовых и оттенков, как переходные от одного тона к , так и одного цвета насыщенности. Эти чрезвычайно важны, как исследования ученых, показывают, ребенок, воспринимая в окружающей , рисуя цветными и красками, с тем без соответствующего систематизацию тонов оттенков не . Детские работы (, аппликации), хотя воспроизводят цвета самых различных , не отражают взаимосвязи в круге.
Специальные , упражняющие детей подборе и цветовых тонов оттенков, значительно детскую речь. это, в очередь, делает процесс восприятия тонов. Осуществляя связь на можно использовать , знакомящие с на занятиях изобразительной деятельности.
, чтобы нарисовать в дневное вечернее время, должны уметь цвета в «светлые» и «». Поупражнять их посредством игрового «Футболисты».
Игры упражнения, предлагаемые детей четвертого жизни, рассчитаны первоначальное ознакомление шестью цветами , особому вниманию этом возрасте усвоению и употреблению названия . Подбор по «Воздушные шары», названия цветов «», Учатся сравнивать по цвету прикладывания «Живое », формируются представления разных оттенках по светлоте « воды», на оттенков «Украсим », «У кого платье».
Вывод 1 главе
Проанализировав вопросы, можно следующие выводы первой главе.
1. ребенка к обучению в мере зависит уровня сформированности процессов, то того, насколько ребенок воспринимает мир. Важнейшими при этом : достаточная точность тонкость восприятия информации, хорошая координация и ловкость, способность связи между признаками и внешних событий, развитие мелкой руки, достаточно фонематического слуха т.д.
практике дошкольного сенсорному развитию уделяется достаточно внимания, так это позволяет адекватно воспринимать , выделять основные и свойства. многочисленные исследования педагогики и показывают, что у детей неполный, неточный, и нецеленаправленный . У детей недостаток в сенсорными эталонами (, цвет, величина, поверхности, характеристика , звуков и .)
2. Сенсорное развитие буквально с дней его является залогом осуществления разных деятельности, формирования способностей. Именно так важно, сенсорное воспитание и систематически во все жизни малыша, всего в познания окружающей : предметов, их и качеств (, строение, величина, цвет, положение пространстве и .п.).
Сенсорное – это целенаправленные, и планомерные воздействия, обеспечивающие у ребенка познания, развитие него процессов , восприятия, наглядных через ознакомление сенсорной культурой .
При этом сенсорное развитие полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное . Ребёнка следует рассматриванию, ощупыванию, и т.., то есть у него действия (структурные процесса восприятия человека).
3. Ребенок каждом возрастном оказывается наиболее к тем другим воздействиям. этой связи возрастная ступень благоприятной для нервно-психического и всестороннего дошкольника. Чем ребенок, тем значение в жизни имеет опыт. При на этапе детства (3-4 года) со свойствами играет определяющую .
В дошкольном восприятие превращается особую познавательную , имеющую свои , задачи, средства способы осуществления. восприятия, полнота точность образов от того, полной системой , необходимых для , владеет дошкольник. главными линиями восприятия дошкольника освоение новых содержанию, структуре характеру действий освоение сенсорных .
Таким образом, процессы развиваются изолированно, а контексте комплексной ребенка и от условий характера этой . Особое значение воспитание приобретает дошкольном детстве, .к. именно этот период развиваются сенсорные . Причем основное уделяется не упражнениями органов , а формирование сенсорных способностей процессе различных осмысленной деятельности.
4. игра как форма обучения – явление очень . В отличие учебной сущности в дидактической действуют одновременно начала: учебное, , и игровое, . Учебное, познавательное, в каждой выражается в дидактических задачах.
игра как метод обучения в двух : игры занятия дидактические или игры. В случае ведущая принадлежит воспитателю, для повышения детей интереса занятию использует игровые приемы, игровую ситуацию, элементы соревнования др. Использование компонентов игровой сочетается с , указаниями, объяснением, .
Дидактическая игра самостоятельная игровая осознана на этого процесса. осуществляется лишь том случае, эти правила усвоены. Роль заключается в , чтобы у было в много таких , в которые играют сами, интерес к пропадает, то позаботится об игр, расширении вариативности. Они умственному, эстетическому нравственному воспитанию данного возраста.
образом, усвоение эталонов – это и сложный , не ограничивающийся дошкольного детства. развитие ребёнка – развитие его и формирование о внешних предметов: их , цвете, величине, в пространстве т. д. сенсорного восприятия дошкольном возрасте на мышление, , эстетическое восприятие мира, воображение, как следствие способности ребёнка.
2. Экспериментальное исследование формированию представлений сенсорных эталонах дидактических игр детей 3-4 лет
2.1. констатирующий эксперимент, уровня представлений сенсорных эталонах детей в 3-4 лет
В параграфе осуществляется хода и первого констатирующего , целью которого определение исходной сформированности представлений сенсорных эталонах .
Экспериментальное исследование в МДОУ №169 второй младшей , в обследовании 20 детей.
В 1 констатирующего эксперимента формирования сенсорных цвета применялась Г.А. , Ю.А. по изучению цвета, описанная «Практикуме по психологии», а наблюдения за во время по изобразительной .
К началу была проведена , приготовлен материал обследования: кружки 3см, окрашенные в , дополнительные цвета оттенки; коробочки же цветов их оттенков; 4 размером 25х10см, разделенные 10 квадратов. На карте наклеены основных цветов, второй – дополнительных, третьей – оттенки , четвертая карта – .
Так, критериями сформированности восприятия является знание сенсорных эталонов , которое проявляется следующим показателям:
- соотносить цвета образцом;
- умение цвета в с образцом;
- находить цвета оттенки по ;
- называние детьми эталонов цвета: цветов (белого, , красного, синего, , желтого), дополнительных (оранжевого, фиолетового) оттенков (серого, , голубого).
Знание цветов и детьми 3-4 лет согласно программе .А.Васильевой, которой указано, дети второй группы должны не менее -шести цветов (, черный, красный, , зеленый, желтый), также младших знакомят с (серого, розового, ). Выбор дополнительных (фиолетового и ) опирается на Л.А., который считает, после подготовительного , начинается знакомство с цветовыми – образцами хроматических ахроматических цветов, все семь спектра, белый черный.
Эксперимент индивидуально с 3-4 лет и из 4 серий, между которыми – 1 . Каждая серия 3 подсерии, различающиеся содержанию материала (, дополнительные цвета их оттенки).
серия: выбор по наглядному . Перед ребенком коробочки, окрашенные основные, дополнительные и оттенки, набор кружков же цветов оттенков (по 5 каждого цвета) просят разложить по коробочкам соответствии с цветом. При цвет не .
Вторая серия: цвета по образцу. Ребенку набор кружков ( 5 шт. каждого ), показывают карту-, и просят кружки на карте так , как на .
Третья серия: цвета при его взрослым. дают 5 кружков цвета. Затем цвет и ребенка найти такого же .
Четвертая серия: называние цвета. дают 5 кружков цвета и назвать цвет . Если ребенок кружки близких одинаково, то просят сказать, ли они цвету.
Результаты в таблицу №1 « 1 констатирующего эксперимента сформированности восприятия », из которой , что из , участвовавших в , 10 детей (50%) имеют уровень, средний – 8 (40%), высокий – 2 ребенка (10%) (. 1).
Ф.И.. ребенка
Низкий
Средний уровень
уровень
Максим . 13.02.2013
+
Арина В. 17.10.2012
+
В. 09.10.2012
+
Витя . 11.12.2012
+
Сережа Ж. 24.03.2013
+
З. 14.11. 2012
+
Ульяна . 21.12.2012
+
Соня Е. 08.01. 2013
+
Д. 29.04.2013
+
Владик . 16.11.2012
+
Кирилл К. 15.04.2013
+
Л. 27.03.2013
+
Тамара . 02.10.2012
+
Владик Н. 16.01.2013
+
С. 23.03.2013
+
Всеволод . 21.11.2012
+
Геворг М. 04.02.2013
+
Д. 18.12.2012
+
Маша . 19.11.2012
+
Маша У. 15.04.2013
+
1. Уровень сформированности цвета у
Уровни сформированности цвета определены соответствии с .
1 уровень: группируют по цвету, цвета по образцу, находит по называнию взрослым. Самостоятельно цвет. Задания самостоятельно и ;
2 уровень: начинает предметы по , размещает цвета наглядному образцу небольшой помощи . Испытывает небольшие при нахождении по называнию взрослым. Затрудняется называние цвета , опирается на «» названия: как , красного цвета. выполняются с помощью педагога.
3 : начинает группировать по цвету, цвета по образцу с педагога. Испытывает при нахождении по называнию взрослым. Не цвета. Задания с помощью .
Проведенная диагностика , что большинство различают основные , справляются с группировки по : кладут синего кружочки в коробочки, красные – красные и .д. Определенная в этом необходима лишь отдельными детьми. 2 не сразу группировать кружки цвету.
Затрудняются в основном размещении цветов образцу. После педагога: «Размести в пустой , так же в этой ()». Дети выкладывали в пустые , не соотнося цвету с . Также при по предъявленному дети даже обращали на пустых клеток , стремились заполнить клетки, в случаях цвет совпадал. Некоторые не замечали клеточки, старались на карточке имеющиеся кружки.
предложения педагога свою карточку образцом: «Посмотри тебя так как здесь?», не знали, именно надо . В этом им предлагалось все сначала, при помощи : «Посмотри, какой здесь, сюда такой же». , выполняя задание, ошибки, не цвета соответствовали . Из таблицы №1 , что четверо с заданием справились, несмотря помощь педагога.
третьей части эксперимента по цвета при большинство детей и показывали нужного цвета. участники эксперимента показали монохромные : черный и , из основных «любимым» оказался . 8 человека показали , выбранные для одиннадцать цветов, , 4 – затруднились только определении оттенков, 2 – правильно нашел показал дополнительные и дважды голубой вместо цвета, 6 – затруднились выборе основных , дополнительных и оттенков.
В части эксперимента самостоятельном назывании задания выполнили 2 , 8 человека назвали все дополнительные и оттенки, 10 – большие затруднения назывании, как цветов, так дополнительных. При дети перечисляли , которые им , как правило, красный и цвет.
Некоторые называли все одними и же цветами, красный, показывали кружок, зеленый, др., то самое с цветами. Из серии эксперимента видно, что цветов они знают, а их угадать. 1 на вопрос: « это цвет?», : «Не знаю». результате беседы, только 1 черный .
Кроме этого эксперимента подтверждаются за детьми ходе изобразительной . Так на по рисованию некоторых детей сложности при отдельного цвета нескольких цветов.
детей ориентируется выборе цвета предмет изображаемого, , если рисуем , то выбирают цвет, если , то синий. отдельные дети при названии предмета выбирают совершенно неправильно.
другом виде деятельности – аппликации сложность в деталей на листа, что о низком сформированности зрительного . То же прослеживалось в эксперимента во размещения цвета предъявленному образцу.
10 детей, которые в назывании самостоятельно, в игровой деятельности на занятиях 4 «опредмеченными» названиями , как солнышко, травка, как и т.., после называния предмета могут цвет самостоятельно.
следующего этапа было выявить сформированности у 3-4 лет общих о сенсорных . Показатели и задания, которые использованы в констатирующем эксперименте, в таблице 2.
Показатели
Диагностические
1. Представления о предметов
- умение фигуры по «такая же»;
- выбирать названную фигуру;
- умение геометрическую фигуру;
- узнавать в формы геометрических и
называть .
- «Фигуры» (модифицированная Е.А. );
- «Фигуры» (модифицированная Е.А. );
- «Фигуры» (модифицированная Е.А. )
- «Группировка игрушек» ( методика Л..Венгера)
2. Представления
величине предметов
- узнавать величину принципу «такой »;
- умение различать по величине отражать в (слова «больше - »);
- умение различать по длине, , высоте;
- умение предметы по с помощью сравнения.
- «Матрешки» ( методика Е..Стребелевой);
- «Разбери сложи матрешку» ( методика Е..Стребелевой);
- «Сравни» ( методика А..Ивановой);
- «Величина» ( методика А..Ивановой).
Таблица 2. карта констатирующего
Диагностическое задание 1. «» (модифицированная методика .А.Стребелевой). : выявить у узнавать фигуры принципу «такая ». Оборудование: два вырезанных фигур (, квадрат, треугольник, , овал) 5х5 см.
проведения: перед раскладываются 5 фигуры (, квадрат, треугольник, , овал). Предлагается такую же , которая находится руке взрослого (« такую же , как у »).
Обработка результатов: 3 – ребенок самостоятельно фигуры; 2 балла – сличает фигуры помощью взрослого. 1 – ребенок не с заданием с помощью .
После проведения диагностического задания получены следующие : высоким уровнем узнавать фигуры 5 человек (25%), средним 9 человек (45%), данные справлялись с , лишь с взрослого, низким 6 человек (30%).
Количественный представлен в 3.
Уровни
Количество
Процент в (%)
Высокий уровень
5
25%
уровень
9
45%
Низкий
6
30%
Таблица 3. Количественный диагностического задания выявлению у 3-4 лет умения фигуры.
Диагностическое 2 «Фигуры» (модифицированная Е.А.). Цель: выявить называть геометрическую . Оборудование: два вырезанных фигур (, квадрат, треугольник, , овал) 5х5 см.
проведения: перед разложены 5 геометрические (круг, квадрат, , прямоугольник, овал). назвать фигуру, которую указывает («Назови, какая фигура»).
Обработка ответы детей от 1 до 3 3 балла – ребенок называет фигуры. 2 – ребенок называет , пользуясь помощью и/или 2 ошибки. 1 балла – называет фигуры помощью взрослого допускает более 2 .
Количественные результаты данному диагностическому показывают, что и средний преобладают в группе, их составляет 45% (9 человек) . Высоким уровнем данному диагностическому обладают лишь 10% (2 ) детей. Именно дети справились заданием верно без помощи .
Уровни
Количество
Процент в (%)
Высокий уровень
2
10%
уровень
9
45%
Низкий
9
45%
Таблица 4. Количественный диагностического задания выявлению у 3-4 лет умения геометрическую фигуру
задание 3 «Фигуры» ( методика Е..Стребелевой). Цель: у детей выбирать названные из предложенных. : два комплекта фигур (круг, , треугольник, прямоугольник, ) 5х5 см.
Ход : перед ребенком 5 геометрические фигуры. показ фигуру, называет взрослый. (« круг и..»).
Обработка результатов: детей оцениваются 1 до 3 баллов 3 – ребенок самостоятельно все геометрические . 2 балла – ребенок правильный вариант, помощью взрослого /или выбирая правильно 2 фигуры. 1 – ребенок указывает ответ с взрослого и более 2 ошибок выборе.
Количественные диагностического задания , что 10 % (2 ребенка) высокий уровень выбирать названные , из предложенных, . Средний уровень : 20 % (4 ребенка), эти справлялись с самостоятельно, но одну ошибку. детей, которые задание, принимая взрослого и более одной , составили 70% (14 детей), соответствует низкому . Количественные данные в таблице 5.
Количество детей
в группе (%)
уровень
2
10%
Средний
4
20%
Низкий уровень
14
70%
5. Количественный результат задания по у детей 3-4 умения выбирать фигуры, из
Диагностическое задание 4. « игрушек» (Модифицированная Л.А.). Цель: выявить умения узнавать окружающих предметах геометрических фигур называть ее.
: 5 коробок (без ) одного цвета изображенными на эталонами формы (, квадрат, треугольник, , овал). Мешочек различными мелкими и разных (25 предметов: ластики, , магнит, бусина, , монетка, крышка, и т..).
Ход проведения: расставляют на перед ребенком. обращает внимание на эталон-: «Смотри, здесь круг, здесь и т.». Зачем достает мешочка один и спрашивает : «На какую похож предмет? какой он ?». После ответа психолог предлагает положить предмет нужную коробку.
ребенок раскладывает предметы по коробкам. Обработка : 3 балла – ребенок игрушки с образца. 2 балла – раскладывает игрушки, всегда ориентируясь образец, допускает не более 10 . 1 балл – ребенок , не ориентируясь образец, пользуется взрослого, допускает более чем 10 .