Коррекция девиантного поведения у подростков

рассматриваем возрастные характеристики подростков, причины развития девиантного поведения, и методы способствующие устранению девиантного поведения ...

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ФОРМАХ ДЕВИАНТОНОГО ПОВЕДЕНИЯ……………………………………………………………………...5
1.1 Понятие девиантного поведения в России…………………………………...5
1.2 Причины девиантоного поведения среди подростков……………………..12
1.3 Методы коррекции девиантного поведения подростков…………………..15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ……………..22
2.1. Анализ причин девиантного поведения в учебном учреждении………….22
2.2 Программа по коррекции девиантного поведения подростков …………..27
2.3 Способы и методики коррекции девиантоного поведения подростков…..30
2.4. Результаты экспериментального исследования………….………………..32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….47

ВВЕДЕНИЕ

Каждый человек индивидуален и имеет различные формы разнообразия поведения как в психофизическом, так и социокультурном состоянии, что делает человека более совершенным и позволяет осуществить социальное развитие личности. Все это объясняется главной особенностью взаимосвязи человека с окружающим миром. Несмотря на все это, в обществе имеются такой тип людей, поведение которых не одобряется обществом, и выходит за рамки нормы. Таким образом в развитии человечества, немалую роль играет поведение как в семье, так и в социуме, что в свою очередь делает данную тему актуальной для ее рассмотрения.
являются частью общества [1].
Большинство советских ученых ХХ века изучали девиантное поведение, как фактор развития личности в семье и обществе, к таким ученым относятся В.М. Бехтерев, П.П . Блонский, Л.С. Выготский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и многие другие.
Также на современном
Конкретно проблемам деятельности школы по профилактике девиантного поведения школьников приурочены к труды таких ученых, как М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, Н.А. Закатовой, И.А. Клейсберга, Н.А. Катаевой, И.А. Невского, А.Ф. Никитина, Р.В. Овчаровой и многие другие [4].
Объект: социально-педагогическая деятельность с подростками.
Предмет: процесс коррекции девиантного поведения у подростков.
Цель: изучение педагогических услови1 коррекции девиантного поведения подростков.
Задачи работы:
- раскрыть сущность

Сначала, эффективность воспитательного действия культурно-досуговой работы на подростков почти во всем находится в зависимости от выбора форм как важных способов выражения содержания работы. Форма – это сочетание способа и средств организации процесса культурно-досуговой работы, обусловленное его содержанием. Организационные формы работы с подростками обязаны быть ориентированы на становление их познавательных интересов и способностей. Принципиально отметить, что подростковый период развития характеризуется существенными переменами всех сторон личности – нервной системы, физиологии, отношений, когда подросток лично вступает в отношения с миром взрослых. Потому лишь дифференцированный подход в выборе каких-нибудь форм сумеет обеспечить эффективность их действия. Одна из таковых форм – художественная форма. Содержит в себе сообщения о более интенсивных событиях, которые объединены по степени значимости и преподносятся образно с помощью эмоциональных средств действия. К этой форме возможно отнести – групповые представления, вечера отдыха, шоу-представления, зрелища, литературные вечера, креативные встречи с знаменитыми людьми.Культурно-досуговая деятельность имеет множество форм, к одной из них относится познавательно-развлекательная. Данная форма очень важна в период развития подростка, так как именно она имеет свойство менять характер игровой деятельности, иными словами данная ига имеет загадочность и скрытность [6].Также важно развивать духовную личность подростка, в данном случае важную роль играет такая форма как социально-практическая. Она связана с тем, что учитывает все интересы подростка, и может создать определенные психологические разгрузки, которые будут формироваться в физической культуре и спорте, различных кружка по макраме и вышивке, а также создании какой-либо техники.В результате, все формы культурно-досуговой деятельности направленны на духовное развитие подростка, а также построение взаимоотношений с социальной средой.По мнению Н. Владиса и Н. Петрова, существует интересный подход в коррекционно-воспитательной работе, которой базируется на таких типах как:1. между этапом асоциального поведения и социальной деятельностью;2. между социальной помощью и центрами, через которые эта помощь осуществляется;3. между элементами коррекционно-воспитательной работы как видом социальной помощи [4].На каждом этапе асоциального поведения личности модель дает конкретную реакцию со стороны сообщества в форме поддержки либо наказаний. Отталкиваясь от вышесказанного, возможно очертить последующие составляющие модели социально-педагогической и психической корректировки девиантного поведения, раскрывающиеся на любом из этапов данного поведения:1. Диагностика нарушения общественных требований, норм и законов, их единичность и рецидивность.2. Отношение личности к социальным нормам, требованиям и собственному поведению.3. Стимулы и санкции.4. Институты, осуществляющие социализирующие влияния.5. Социальный прогноз.Первый этап может характеризоваться непослушанием, отрицанием, невыполнением требований. Все это говорит о том, что воспитательный процесс происходит неверно, и корректировка должна происходит в действиях педагога и родителей. Помимо этого, должна иметь направление на определенную личность девианта и происходить в изменённой воспитательной деятельностью.Второй этап, является процессом нарушения социальных норм, требований, к ним относят мелкие кражи, обмен, хулиганство. Если вовремя предотвратить данной деяние, то возможен положительный результат.Третий этап включает в себя кражи, насилие, проституция, спекуляция. В данном случае личность не хочет принимать помощь, и принимает свое поведение за норму. На этом этапе коррекция должна производиться интенсивно, для того чтобы разрушить все отрицательные мнения личности и положить основу правильному поведению. Четвертый этап основывается на том, что у личности сформировано нерушимое девиантное поведение, имеет большую тяжесть нарушений и острых социальных отклонений. В данном случае коррекция носит такой же характер, как и в третьем этапе.Пятый этап – стойкое, наиболее опасное девиантное поведение, характеризующееся устойчивыми асоциальными деяниями и тяжелыми соц отклонениями. Проявления дела к социальным общепризнанным меркам со стороны личности сберегаются, скажем на прошлом этапе. На этом этапе присутствует малозначительная возможность благоприятного финала, потому что отчуждение личности от сообщества размеренное. При безуспешной коррекционной поддержки сберегается стойкая готовность к неизменному девиантному поведению.Что же касается коррекции личности девианта, то процесс перевоспитания выполняет следующие функции: 1. Воспитательная – формирование положительных качеств, и искоренение девинтного поведения, возвращение к положительным потупкам подростка.2. Компенсаторная – составление у молодого человека рвения восполнить какой-нибудь социальный недочет усилением работы в той области, в какой ему предоставляется возможность достигнуть успехов, которая разрешит ему воплотить собственные способности, возможности и, главное, необходимость в самоутверждении.3. Стимулирующая – активизация положительной общественно нужной предметно-практической работы молодого человека; она исполняется средством осуждения либо согласия, то есть заинтересованного, эмоционального дела к личности, ее действиям. 4. Корректирующая – поправка негативных свойств личности молодого человека и использование различных способов и методологий, нацеленных на исправление мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения.5. Регулирующая – это метод действия общественной категории (или ее представителей) на личность, вызывающий перемена степени участия заключительней во внутригрупповых действиях и массовый работы в общем [8]. По собственным проявлениям регуляция развивается от значения обоюдных воздействий соучастников конкретного межличностного общения до уровня интенсивной саморегуляции и самоконтроля.По мнению В.П. Кащенко, существует множество коррекционных методов. Он сформировал две основные группы, педагогическая и психотерапевтическая.К педагогическим методам относится:1. Методы общественного влияния: коррекция активно-волевых дефектов; коррекция страхов; метод игнорирования; метод культуры здорового смеха; коррекция навязчивых мыслей и действий; коррекция бродяжничества; самокоррекция.2. Специальные или частнопедагогические методы: коррекция недостатков поведения детей; коррекция нервного характера.3. Метод коррекции через труд.4. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.К психотерапевтическим методам относится: 1. Внушение и самовнушение; 2. гипноз; 3. метод убеждения; 4. психоанализ [4].В психической, социологической и педагогической науках присутствует два главных подхода к диагностике личных отличительных черт: количественный, базирующийся на мысли повторяемости, способности измерения, раскрытия статистических закономерностей, и высококачественный, разбирающийся на индивидуума как на неповторимого, неподражаемого человека и базирующийся на многочисленной детерминации психических явлений и многозначности любого получаемого социально-психологического и социально-педагогического факта.Вывод: при определении педагогических условий коррекции девиантного поведения педагоги и психологи исходят из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых. Педагогические условия: - установления доброжелательных и доверительных отношений социального педагога с подростками;- учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей каждого девианта при подборе социально-педагогических методов; - использование коррекционной программы воспитательных мероприятий в работе с подростками с отклоняющимся поведением.Реализация этих условий позволит включить подростка в деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, и в то же время создаст возможности подростку утвердить себя в социуме. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ2.1 Анализ причин девиантного поведения в учебном учрежденииСоциально-педагогическая работа имеет широкую направленность в коррекции девиантного поведения подростков, и сторонится на основе мотивов и обстоятельств развития личности.Девиация как психический процесс неправильного развития личности носит в себе защитные функции. В широком смысле дивантного подростка модно понимать, как личность демонстрирующая асоциальное поведение и входящую в зону конфликта. Действия подростка в данном случае неожиданны для него самого, но он прибегает к ним постоянно для защиты.По мнению Р. Мертона причиной девиации является непонимание между нормами социальной культуры и средствами достижения определенного статуса в обещстве [6].Согласно культурологическим концепциям, девиации имеют место, когда индивидум идентифицирует себя с субкультурой, нормы которой противоречат общепризнанным меркам доминирующей культуры. В значительной степени моментом расширения общественной базы носителей девиантного поведения считается «отрицательная социализация» - явная часть людей усваивает значения «девиантной» подкультуры, попадая в подобающую среду.Посреди психических концепций формирования зависимого поведения возможно отметить концепцию локуса контролирования, сформировавшуюся в масштабах когнитивного расклада. Так, одни люди приписывают собственный образ поступков внутренним первопричинам, иные разъясняют его наружными жизненными обстоятельствами. Зависимые относятся ко второй группе - они уверены в том, собственно в их ненормативном поведении повинны иные личности.Быстрое распространение девиантных форм поведения обосновано одновременным существованием нескольких групп причин, посреди которых системный упадок сообщества, понижение актуального значения народонаселения, необыкновенности юношеского возраста и т. д. Любой из данных причин, взятый отдельно, не классифицируется совершенно точно подстрекающим диапазон зависимого поведения не имеет возможность рассматриваться в виде конкретной предпосылки наркотизации, игромании либо алкоголизма, хотя данные причины в совокупности делают общую негативную ситуацию, в которой проходит детство и юношество.В особенности неблагоприятная обстановка формируется в системе среднего профессионального образования. А именно, исследования фиксируют посреди учениках профессиональных училищ и средних особых учебных заведений очень высокую категорию риска. При этом проблема использования превентивных педагогических программ в области образования остается лидирующей среди трудоемких в методологическом и научно-техническом смысле, и вовсе не исключительно в РФ, да и в западных государствах. Быстрое распространение зависимых форм поведения обосновано действием нескольких причин. В психолого-педагогической плоскости важным моментом считается качество среды - образовательной, домашней, субкультурой. Культурно-образовательная среда выступает для ученика важным местом социализации и самореализации личности. Значимость средового расклада в педагогике обслуживания зависимого поведения ориентируется и еще нравом экспансии ненормативного поведения. А именно, зависимость можно рассматривать как «социальную инфекцию», распространение которой происходит внутри социальных групп [26]. Значимым моментом девиантного поведения считаются животрепещущие личные трудности, не решаемые в главных сферах жизнедеятельности. Фрустрированная личность начинает обращать внимание на окружающий мир воинственно, замыкается внутри себя, что и приводит к психологической деградации. Для этих людей ролевая игра либо наркотик становятся средством, освобождающим от фрустрации методом заслуги эйфории либо треволнения желаемых обстановок в виртуальном мире игры. Идет учесть и еще, собственно одним из критерия воспроизводств психической зависимости выступает наличие глубинного конфликта на интраиндивидном уровне между различными аспектами личности.В создавшейся ситуации более животрепещущими и общественно важными задачами считается профилактика девиации в масштабах образовательных учреждений, где ученики присутствуют в зоне вероятного воздействия педагогического коллектива. В педагогическом намерении под профилактикой предполагается научно аргументированные и вовремя предпринимаемые деяния, нацеленные на предупреждение ненормативного поведения, сбережение, поддержание и охрану высококачественного уровня жизни и самочувствия людей, помощь в выявлении внутреннего потенциала личности.Необыкновенную роль тут могут сыграть общественно и личностно-ориентированные технологии, способные в совокупности уменьшить действие деструктивных причин и сделать подходящие условия для социализации и самореализации личности. Для выработки педагогически действенных мер воздействия на учащуюся молодежь нужно: всеохватывающее исследование сущности, специфичности и областей проявления девиантного поведения прогрессивной молодежи в критериях перехода русского сообщества к рыночным взаимоотношениям; изыскание отличительных черт подростковой девиации, обусловленных воспитанием в семье, личными чертами, социально-психологическими условия социализации в неформальной группе; исследование методологии профилактической работы; адаптация сложившихся в иных областях практики действенных социальных технологий воздействия на понимание и поведение личности. Профилактическая работа в образовательном учреждении быть может действенной если соблюдать условие взаимодополнения большого потенциала педагогического наследства и действенных социальных технологий, сформировавшихся вне педагогического познания. Таким образом, объективными факторами актуальности трудности исследования методологии и научно-технической базы профилактики девиантного поведения учащейся молодежи считаются: подъем численности и расширение диапазона деструктивных и зависимых форм девиантного поведения, омоложение общественной базы девиации; утрата мировоззренческой целостности педагогики и сужение диапазона действенных практик действия на понимание и поведение личности; слабая включенность последствий передового гуманитарного познания в прогрессивный методологический и научно-технический арсенал педагогики; неразработанность методологических и научно-технических основ обслуживания девиации в масштабах педагогического познания; неимение в идущем в ногу со временем педагогическом знании действенных социально-культурных технологий профилактики и корректировки отклоняющегося поведения, приспособленных к специфике образовательных учреждений и соответственных масштабу и глубине трудности [26]. В виде самостоятельного объекта исследовательских работ выступают подростковые формы отклоняющегося поведения, которые считаются итогом негативного психосоциального становления и нарушений процесса социализации, собственно выражается в разных обликах подростковой дезадаптации. Подростковая дезадаптация имеет место быть в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, общепризнанных мерок и притязаний социальных ВУЗов (семьи, средние учебные заведения), исполняющих функции ВУЗов социализации. Зависимо от природы и характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и общественную дезадаптацию, которые имеют все шансы быть представлены как раздельно, так в сложном сочетании. Психосоциальная дезадптация связана с половозрастными и индивидуальнопсихологическими отличительными чертами подростка, которые обуславливают их явную неординарность, трудновоспитуемость, требующих особых коррекционных психических программ.2.2. Программа для коррекции девиантного поведения подростковДанная программа рассчитана на коррекцию девиантого поведения 11 подростков, учащихся в 8 классе (14 – 15 лет). Была разработана программа тренингов, которая применялась в последствие при работе с подростками. Занятия с подростками экспериментальной группы проводились во внеучебное время 1-2 раз в неделю по одному часу на протяжении одного месяца. Общее количество проведенных занятий – 9 по 60 мин. Работа с подростками по коррекции девиантного поведения была направлена на решение задач эксперимента.В своей работе мы придерживались основных принципов учреждения и исполнения психокоррекционной работы:- целостность диагностики и устранения;- нормативности формирования;- системность формирования психической деятельности;- деятельный принцип коррекции;- нравственно-гуманистическая нацеленность психолого-преподавательской поддержки;- восприятие и отзывчивость;- утилитарность психолого-преподавательского влияния;- приоритетность превентивности общественных трудностей, их предотвращение;- актуальность психолого-педагогической помощи и поддержки;- созидательное комбинирование специализации и комплексности в школьной психологической работе;Основные проблемы формирующего этапа эксперимента:1) выработать общественную динамичность, подтолкнуть и воспитать заинтересованность школьников к себе и окружающим;2) обучить саморегуляции, сотрудничеству, соответственному проявлению инициативности, инициативы и самодостаточности, выполнять верный подбор конфигураций действия;3) воспитать уважение к членам коллектива, помочь найти социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;4) возбудить и воспитать интерес и способность к творчеству, его практическим типам, научить организации творческих контактов;5) улучшить положительный опыт, уравнять опыт девиантного поведения; реализовать и зафиксировать положительные примеры поведения.Чаще всего при организации коррекционной программы девиантного поведения школьников применяется метод информирования.Информирование - это более привычное для нас тенденцию профилактической работа в форме лекций, дискуссий, распространения специальной литературы или видеоклипы - и телефильмов. Сущность подхода содержится в попытке действия на когнитивные процессы личности с целью увеличения ее возможности к принятию плодотворных решений. В ряде всевозможных случаев информация предоставляется несвоевременно: довольно запоздало или довольно заблаговременно, доказано, что время от времени преждевременное знакомство с девиациями активизирует увеличение заинтригованности к ним. Практика работы с детьми дает подсказку, что дискуссии по предупреждению наркозависимого поведения обязаны проводиться не позже 14 лет. Они не должны содержать детализированного отображения наркотиков и эффектов, ими изготавливаемых. Такие дискуссии целенаправлено подталкивать на рассмотрение итогов девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку интенсивной личной позиции. Перспективному формированию данного подхода имеет возможность способствовать отказ от доминирования запугивающей информации, также дифференциация данных по полу, возрасту, социально-экономическим чертам. При подготовке коррекционной программы нами были применены разные уроки с элементами тренинга:Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному воздействию. В ходе тренинга меняются системы на девиантное поведение, создаются умения определения рекламных стратегий, складывается мастерство говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном отрицательном действии родителей и прочих совершеннолетних (к примеру, потребляющих алкоголь) и т.п.Тренинг ассертивности либо аффективно-ценностного учебы, базируется на мировоззрении, собственно девиантное поведение впрямую связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения этой трудности подростков обучают отличать чувства, выражать их приемлемым методом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе массовый эмоциональной деятельность кроме того создаются умения принятия решения, возрастает самомнение, стимулируются процессы самоопределения и формирования позитивных ценностей.Тренинг формирования жизненных умений. Под жизненными способностями понимают наиболее важные публичные умения личности.