Обучение преодолению экстремальных ситуаций Отчет по практике

может использоваться как практика в дипломной ...

Введение
1. Описание работы на практике
2. Результаты исследования
Выводы
Заключение
Приложение

Цель практики: изучение возможности повышения уровня подготовки школьников к выживанию в экстремальных природных условиях.
Задачи исследования:
1. изучить специальную, научно-педагогическую, психологическую, физиологическую литературу по проблеме исследования;
2. проанализировать состояние организации подготовки детей к выживанию в ОУ;
3. выявить направления повышения уровня подготовленности детей к выживанию;
4. спроектировать педагогическую модель организации обучения детей способами автономного выживания и психофизиологической готовности к нему.
Гипотеза исследования состоит в том, что существующий курс ОБЖ готовит школьников к выживанию в экстремальных природных условиях, но уровень готовности детей и выживанию мог быть выше, если:
1. преподаватель ОБЖ пройдет подготовку на кафедрах ф акультета ОБЖ;
2. к преподаванию тем, связанных с подготовкой детей к выживанию, привлекать опытных специалистов из структур обеспечения безопасности жизнедеятельности;
3. обучение проводить на полигонах, в лабораториях, центрах, служб, безопасности и в реальных природных условиях.
Методологическая и теоретическая основа исследования: теория деятельностного подхода (Б.Г.Ананев, А.Н.Леонтьев), теория педагогических систем (М.А.Амонашвили, Г.Н.Сериков), теория профориентации молодежи (А.Д.Созонов, В.Л.Савиных), теория и методика обучения БЖД (В.П.Сапронов, Б.Н.Мишин, Ю.В.Репин, Л.А.Михайлов).

-обеспечение выживания в условиях вынужденной автономии природного характера.
Проанализировав ряд научных трудов, мы составили лекционно-теоретическую основу, которая, на наш взгляд, оптимально включила в себя те аспекты, которые помогут учащимся в психофизиологической подготовке к выживанию в экстремальных природных условиях.
Приводим тематику лекционного курса: «Психология выживания», «Вода», «Огонь», «Еда», «Укрытие», «Первая помощь», «Подача сигналов навигации», «Страх».
2. Результаты исследования
Нашу опытно-поисковую работу мы проводили на базе общеобразовательной школы №2 г. Шадринска.
На первом этапе предполагалось провести опрос обучаемых по проблеме исследования.
Для эксперимента мы отобрали два класса обучаемых одной параллели, а именно 9-тиклассников, в составе 50 человек.
С целью получения достоверных данных, мы выделили один класс для проведения с ним теоретических и практических занятий по проблеме исследования, а другой класс оставили для проведения сравнительных результатов.
Для получения исходных данных мы провели опрос всех пятидесяти участников эксперимента. Все они отвечали на вопросы, данные в опроснике.
Приводим результаты опроса:
- 97% опрошенных имеют представление об экстремальных ситуациях, причем 54% из них имеют чисто обывательское представление, основанное на материалах различных шоу. Приводим фрагменты некоторых высказываний: - «каждый современный молодой человек должен попробовать хоть раз в жизни настоящего «экстрима», «это интересно – получить дозу острых ощущений» и т.п.
Это свидетельствует о том, что школьники не придают значения серьезности данного вопроса.
-52% опрошенных имеют понятие об автономном существовании в условиях экстремальной ситуации и оперируют более или менее научными знаниями по существу данного вопроса;
-31% - имеют разрозненные и отрывочные или неточные знания о вынужденной автономии существования;
-16%опрошенных не знают, в чем заключается сущность понятия «автономное существование».
Из этого можно сделать вывод о том, что при попадании в условия автономного существования 47% опрошенных будут обречены на гибель.
-80% участников опроса не имеют достаточных знаний о факторах выживания в условиях экстремальной ситуации природного характера;
-12% считают, что в случае попадания в экстремальную ситуацию, смогут сориентироваться на месте;
-2% не допускаю возможности попадания в экстремальную ситуацию.
Все это говорит об абсолютной психологической неготовности опрошенных к выживанию с экстремальной ситуации. Результаты опроса, кроме того, указывают на узость представлений школьников о возможности возникновения самой экстремальной ситуации (их представление распространяется, в основном, только на условия похода и путешествия).
-79% школьников считают, что не будут испытывать особого страха при попадании в экстремальную ситуацию;
-21% (из них 18% девочек) считают, что они испугаются.
-100% участников эксперимента не владеют точными знаниями и не разграничивают понятия «стресс», «испуг», «паника», «страх», «чувство безысходности».
Следовательно, у обучаемых не сформировано даже на сознательном уровне чувство самосохранения. На первый взгляд кажется отрадным, что школьники не потеряют самообладания при возникновении экстремальной ситуации, но это только кажущаяся видимость. На самом деле, здесь усматривается более глубокий смысл, состоящий в том, что главное – не отсутствие страха и подобных страху ощущений, а в умении преодолевать их. Естественно, что школьники могли ответить подобным образом, но это совсем не значит, что так они чувствовали бы себя, попади они в экстремальную ситуацию. Просто им не с чем сравнить, так как они еще не попадали в подобные ситуации.
Из совокупности полученных данных явствует, что школьники не только не знают, какие объективные и субъективные факторы влияют на состояние выживающего, но и не придают им должного значения.
Исследования, направление на выявление практических умений школьников в условиях вынужденного автономного существования дали еще более плачевные результаты:
-88% участников эксперимента не имеют никаких практических умений, а тем более навыков, необходимых в условиях выживания;
-12% разводили костер, но о типах костров и они не имеют ни малейшего представления.
Об остальных практических умениях спрашивать, на наш взгляд, было бы бессмысленным.
Эта часть начального этапа исследовательской работы показала практически нулевой результат готовности школьников к выживанию в условиях вынужденной автономии.
Вторым этапом нашей опытно-поисковой работы предполагалось проведение теоретических и практических занятий с экспериментальной группой.
Мы провели с данной группой школьников курс лекционных занятий по теоретической и практической подготовке обучаемых в условиях экстремальных ситуаций природного характера.
После проведения данных занятий нам удалось сравнить результаты опроса, полученные в экспериментальной группе, с результатами, полученными в контрольной группе. Результаты таковы:
-100% участников экспериментальной группы изменили свое мнение об экстремальных ситуациях в общем и о возможности их возникновения в частности;
-83% считают, что их знания об экстремальных ситуациях природного характера во многом углубились и обогатились новыми сведениями;
-75% находят, что получение новых сведений об экстремальных ситуациях заставило их по-новому взглянуть на эту проблему;
-96% указывают на необходимость проведения систематических практических занятий по подготовке к выживанию в экстремальных условиях, с целью доведения практических умений до уровня навыков;
-93% считают крайне недостаточным время, выделенное программой курса ОБЖ для практической подготовки к выживанию в условиях автономного существования.
Сравнительный анализ данных, полученных в результате проведенной работы по подготовке учащихся к выживанию в экстремальных условиях природного характера, показал, что у участников контрольной группы уровень теоретических и практических знаний не изменился.
Результаты проведенной исследовательской работы привели к выводу о том. Что основной задачей обучения выживанию в экстремальных ситуациях природного характера является:
-выработка навыков аналитического поведения в жизнеопасных ситуациях;
-приобретение знаний и умений в условиях вынужденной автономии;
-формирование опыта мыслительной работы;
-расширение методов ситуативного обучения (анализ опасных ситуаций, в результате которых могут произойти происшествия);
-формирование умения предвидения опасных ситуаций, их оценки и прогнозирования их развития, принятия целесообразных решений и смягчения тяжести последствий.
Выводы
1. Мы выделили основные психофизиологические аспекты выживания. Прежде всего, нами дано широкое определение термину «стресс» и выяснили, что к признакам стрессов, с которыми чаще всего встречаются выживающие, относятся: боль, жажда, жара, холод, голод, перенапряжение, головные боли, бессонница, изоляция, социальная оторванность, потеря уверенности в себе и самоконтроле, депрессия.
Далее нами дано описание и способы преодоления данных стрессовых признаков.
2. отдельно мы изучали вопрос преодоления страха и стрессового состояния при автономной ситуации.
Автономное существование в природе серьезно влияет на психологическое состояние человека, а главной задачей его в данной ситуации является выживание. Так как под выживанием понимают активные, разумные действия, направленные на сохранение жизни и здоровья, то на первый план выдвигается вопрос о необходимости в данных условиях сохранения нормального психического состояния человека.
Таким образом, нами доказаны необходимость психофизиологической подготовки школьников к пребыванию в экстремальных природных условиях, а также выдвинуты основные направления данной подготовки.
Заключение