Базовые принципы и ценности инклюзивного образования

Распространение в нашей стране инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях является представляет важный последовательный шаг в полноценном обеспечении прав детей на получение доступного образования, на включение их во все стороны разнообразной жизни здорового ребенка.
На практике это реализуется, в первую очередь, в обеспечении равного доступа к получению воспитания и образования «на равных», на создании условий, необходимых для адаптации детей в образовательных учреждениях, и, во-вторых, на безоговорочном принятии всеми участниками образовательного процесса базовых принципов инклюзивного образования и его ценностей.
Это важный шаг не только в развитии образовательной системы, но и в гуманизации российского общества в целом, и ...

1. Введение. 2
2. Инклюзия в образовании, ее базовые принципы. 4
3. Ценности инклюзивного образования. 7
4. Ценности и базовые принципы инклюзивного образования в жизни современного российского общества. 10
5. Заключение. 14
6. Литература. 15

Для российской системы образования инклюзивное образование выступает определенной инновацией, хотя и американская и европейская системы образования давно знакомы с основными принципами инклюзии. Ценности инклюзивного образования входят в общую систему ценностей гуманистического общества, само понятие «инклюзивное образование» (инклюзия, инклюзив) вошло в педагогический лексикон нашей страны еще в конце 90-х годов, однако практика обучения и воспитания детей с особыми потребностями и детей с типичным развитием была далека от реализации демократических основ общественного устройства, при котором общество в полной мере готово обеспечить права каждого ребенка на выбор места, формы, содержания, индивидуального маршрута получения качественного образования.
Содержание нашего реферата состоит в раскрытии вопросов о понятии инклюзивного образования, его базовых принципов, ценностей, роли инклюзивного образования жизни российского общества. Актуальность освещения этих вопросов заключена не только в необходимости оценки готовности нашего общества принять инклюзию, но и в необходимости успешной реализации базовых принципов инклюзии, осознания того, что основные ценности этого вида образования – часть наших национальных ценностей.
Основные задачи нашей работы – рассмотреть ряд научных источников, в том числе нормативно-правовые документы по данным вопросам, раскрыть понятие инклюзивного образования, назвать базовые принципы инклюзивного образования, рассмотреть его ценности и их включенность в жизнь нашего общества для полного исключения дискриминации ребенка.
Второй статьей Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование обозначено как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»[1]. Практика инклюзии опирается на концепцию нормализации, сформулированной в Европе в 60-х годах прошлого века[9,23]. Согласно этой концепции каждый человек ценен, независимо от того, каких успехов может достигнуть, кто он и какой он; концепция декларирует право любого человека, в том числе и ребенка на достойное существование. Именно общество должно создать условия для реализации этого права для всех.
Инклюзивное образование – один из аспектов реализации концепции нормализации, они соответствуют задачам российской Национальной доктрины образования, реализация которой осуществляется до 2025 года[2,19]. Обеспечение доступности максимально качественного образования для всех категорий детей, включая специализированную коррекционно–педагогическую помощь детям с особыми образовательными нуждами, решается в государственной программе «Доступная среда»[2,20].

Инклюзия предполагает реструктуризацию культуры школы, ее внутренних правил, методических практик, чтобы образовательная организация могла полноценно принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями. Инклюзия касается всех учеников школы, а не только отдельных категорий, она ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для их законных представителей (родителей), учителей и других работников.Многообразие и непохожесть детей друг на друга это не проблема, требующая однократного решения, а ресурс, который можно и нужно использовать в образовательном процессе. Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между образовательными организациями и обществом, в котором они существуют и выполняют заказ государства. Итак, инклюзия – это процесс развития максимально доступного образования для каждого, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс преодоления барьеров для поддержки каждого учащегося и предельного раскрытия его потенциала.Ценности инклюзивного образованияИнклюзия ориентирована на детей со специальными образовательными потребностями, поэтому важно преодолеть существующие на сегодняшний день барьеры на пути к полному участию каждого ребенка в образовательном процессе. Решению этой задачи посвящена программа «Доступная среда», позитивные результаты реализации которой можно увидеть уже во многих регионах. Создание доступной среды – важный шаг в осознании потребностей людей, которые всегда были рядом, но не были услышаны обществом до определенного момента, даже если и принимали попытки отстаивать свои права. Определение ценностей инклюзивного образования – важный шаг включения в сознание общества необходимости его прогрессивной и последовательной гуманизации. Американская педагогика, обладающая на сегодняшний день внушительным практическим опытом реализации принципов инклюзии, относится к ней, как к способу преобразования образовательных учреждений под задачи и потребности совместного обучения. В европейских странах термин «инклюзия» существует параллельно с понятиями «интеграция», «совместное обучение», «включение». Между тем, инклюзивное обучение - высшая форма развития образовательной системы с точки зрения «реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства»[14,30]. Инклюзивное обучение и воспитание – долгосрочная многоцелевая стратегия, предполагающая системный системный подход в организации, имеющая определенные гуманистические ценности, так или иначе, входящие в спектр общечеловеческих ценностей.Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, родных, других учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность общеобразовательной организации должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с особыми возможностями здоровья, но на его максимальный комфорт нахождения в кругу сверстников, и на обеспечение взаимопонимания общества и его маленьких граждан.Одна из главных ценностей инклюзивного образования в том, что оно расширяет не только образовательное, но и жизненное пространство, все прочнее входя в наше сознание. Модель инклюзивного образования - воплощение гуманистической мечты человечества о справедливом мире, где нет дискриминации, где интересы одной части людей не угнетены интересами и потребностями других. Интеграция декларирует одну из значимых ценностей свободного человека – право выбора. Выбора языка обучения, места, способа, темпа обучения, образовательных линий, индивидуальных программ, образовательной организации, направлений, профориетированности. Для того, чтобы обеспечить учащимся возможность лучшего выбора, требуется не только создание условий, адекватных качеству специальных образовательных услуг, не только полное включение в образовательный процесс общедоступного образовательного учреждения, но и возможность выбора из нескольких вариантов. Концептуальные ценности инклюзивного образования гуманны по своей сути, потому что процесс инклюзивного образования – это процесс, в рамках которого общество обеспечивает гуманные образовательные условия для реализации максимального социального потенциала каждой личности этого сообщества. И важно помнить, что люди с ограниченными возможностями, это не только часть нашего общества, но и члены общества, приносящие свой посильный, но важный вклад в его развитие. Не адаптация человека с особыми потребностями к условиям жизни в обществе, а взаимная адаптация – вот что становится значимой ценностью последних лет инклюзивного образования. В рамках образовательного процесса не только учащийся адаптируется к сообществу одноклассников или сокурсников, но и само общество делает необходимые шаги для того, чтобы приспособиться к этому индивиду. Следовательно, концепция инклюзивного образования - неотъемлемая часть фундаментального гуманистического принципа равенства образовательных возможностей людей. Включенность во все сферы жизни начинается с понимания командных ценностей, ценностей взаимопонимания, общения на равных, общения построенного на взаимоуважении и поддержке. Инклюзив не начинается с учителя. Он начинается с работы команды. И это не только специально подготовленные высококлассные специалисты, понимающие перспективные задачи адаптации ребенка, но и родители, сверстники, представители общественности. Ценности инклюзивного образования тесным образом связаны с базовыми принципами. Например, право голоса, право на участие в общественной, политической, экономической жизни сообщества - каждый имеет право высказываться и быть услышанным; право принадлежать к обществу и быть его частью; право получать образование в течение жизни; право на дружбу и значимые отношения. Наивысшей ценностью каждого человека является его жизнь - каждый имеет право на полноценную жизнь.Очевидно, что в пользу инклюзии говорят принципиальные соображения, связанные в том числе с соблюдением прав человека, а также значительные общественные выгоды, связанные с получением образования. Например: инклюзия может изменить к лучшему отношение в школах к многообразию детского поведения посредством совместного обучения всех детей, тем самым способствуя большей социальной сплоченности; дети с ограниченными возможностями подвергаются меньшей дискриминации; реализуется обеспечение социальной активности. Дети без ограничений жизнедеятельности учатся быть терпимыми, признавать различия и уважать многообразие, а дети с ограниченными возможностями имеют доступ к более широкой программе обучения по сравнению с учебным планом в специализированных школах. Фактически инклюзивное образование в плане учебы выгодно всем детям, поскольку оно «вносит важные изменения в методы планирования, осуществления школьного образования и его оценки»[3,29]. Образование служит средством обеспечения того, что люди могут осуществлять свои права, защищать их в обществе и вносить в его жизнь свой посильный, но значимый вклад. Ценности и базовые принципы инклюзивного образования в жизни современного российского обществаИнклюзия в образовании - это один из аспектов инклюзии в обществе. Инклюзивное образование в России опирается на ряд системообразующих нормативно-правовых документов международного уровня, таких, как «Конвенция ООН о правах ребенка», программа ЮНЕСКО «Образование для всех», а также на документы федерального уровня: Конституция РФ; Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации», принятый 29 декабря 2012 года, закон   «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», каждый регион, примкнувший к программе по созданию доступной среды, также принимает соответствующий пакет документов по интеграции «проблемных» детей в общеобразовательные организации.Этап этот связан с переосмыслением государством и обществом отношения к той части своих граждан, которая в силу ряда особенностей, даже не будучи физически инвалидами, нуждается в признании равенства их прав на ведение полноценного существования. Обратная сторона этой идеи заключается в том, что и обществом осознает потребность обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование. Эта идея не нова для российского образования. В дошкольных и общеобразовательных организациях получают услуги по дошкольному и школьному образованию многие дети с отклонениями в развитии и самыми разными особенностями – психологическими, языковыми, этническими. Необходимо помнить и то, что Россия – поликультурная страна. Таким образом, категория детей, требующая в той или иной степени профессионального психолого-педагогического сопровождения, разнородна и так или иначе интегрирована в среду типично развивающихся сверстников в той или иной степени по самым разным причинам.Зарубежные версии интеграции, опыт зарубежных коллег, не имеющие западных аналогов российские научные разработки в дефектологии, экспериментальные исследования отечественных педагогов-новаторов позволили увидеть ряд преимущественных характеристик этого подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла к себе внимание профессионалов, психологов, педагогов, специалистов коррекционных направлений, а, главное, - родителей детей, имеющих проблемы вхождения в жизнь общества. Именно родительская общественность стала активно пропагандировать в начале 90-х гг. необходимость обучения своих детей (с самыми различными отклонениями в развитии) в типовых дошкольных и образовательных организациях.