Вход

Иследование коммуникативных возможностей слабовидящего дошкольника.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 382739
Дата создания 2017
Страниц 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 июня в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
790руб.
КУПИТЬ

Описание

Владение коммуникативными навыками способствует реализации общественно значимой функции как дошкольного так и школьного обучения - формирование у детей с нарушениями зрения способности активно общаться в процессе самостоятельной деятельности. И именно сформированность коммуникативных навыков имеет важное значение для их общего развития.
Значение зрения в развитии общения как вида специфической деятельности человека достаточно велико, так как оно делает общение более свободным, позволяет отыскивать нужного человека среди окружающих. В связи с этим, главной задачей педагогов и родителей является целенаправленное воздействие на коммуникативные навыки дошкольников с ослабленным зрением, как одного из условий формирования коммуникативной компетенции дошкольника, а также условием и средством ус ...

Содержание

Введение 3
Пояснительная записка 7
Характеристика проекта 10
Диагностирование коммуникативных возможностей слабовидящих детей в рамках проекта 12
Заключение 17
Список использованной литературы 18
Приложения 20

Введение


Зрение играет ведущую роль в ориентировании, познавательной и трудовой деятельности человека. Визуальное восприятие людьми друг друга очень важно для установления межличностных отношений и определяется функционированием зрительного анализатора. При нарушении его деятельности у ребенка возникают значительные трудности в познании мира и ориентировании в нем, в осуществлении контактов с людьми, которые его окружают, в различных видах деятельности.
Известно также, что зрительный анализатор является главным информатором человека. В процессе созревания, накапливаемая зрительная информация дифференцируется, усложняется и, тесно взаимодействуя с мышлением, памятью, речью и моторикой, оказывает влияние на формирование интеллекта и личности человека.
Слепота и слабозоркость является категорией псих офизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.
Научные труды ведущих ученых В.Акимушкина, Г. Григорьевой, М. Земцовой, Л. Солнцевой, И.Сасиной и др. в области тифлопсихологии и коррекционной педагогики, при изучении специфики межличностных отношений и эмоциональных особенностей общения лиц с нарушениями зрения в подростковом и взрослом возрасте, показывают, что обнаруженные авторами особенности исследуемых феноменов являются следствием нарушений, которые возникли в более раннем возрасте.
В тифлопсихологии известно, в тех случаях, когда дефект зрения отягощен различными сопутствующими нейроаномалиями и неадекватными социально-педагогическими требованиями к ребенку, может возникнуть коммуникативная напряженность, что деформирует межличностные отношения, вызывая высокую тревожность, аутичность и своеобразные поведенческие расстройства (М.И.Земцова , О.М.Стернина, О.Г.Литвак).
Реалии показывают, что обучение слабовидящих детей в России осуществляется преимущественно в специализированных учебных заведениях в условиях общения с такими же детьми, что в дальнейшем затрудняет их интеграцию в общество. По результатам проведенных психологических исследований (М.Земцова, А.Каплан, В.Матвеева, Л.Новикова, М.Певзнер, Н.Пильман, Л.Солнцева, В. Феоктистова, Л. Хомякова) выявлены следующие основные психологические проблемы у детей с нарушениями зрения: социальная дезадаптация, депрессия, низкий уровень развития коммуникативных навыков (чаще всего, как следствие социальной изоляции), и, в результате, эмоциональная нестабильность, неадекватная самооценка, эмоциональные проблемы.
Таким образом, актуальность определенной проблемы обусловила определение темы проекта «Исследование коммуникативных возможностей слабовидящего дошкольника»
Обоснование выбора проблемы: дефицитарность механизмов диагностики развития коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников и острая необходимость их развития для полноценной социализации детей.
Цель проекта: адаптация, ранняя реабилитация слабовидящего дошкольника к дошкольной и в будущей школьной среде путем исследования и развития коммуникативных возможностей, социализация и интеграция в общество, овладение коммуникативными навыками, коррекция нарушений, привлечение семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
Задачи проекта:
1. обеспечение разностороннего развития детей, реализация их способностей в среде здоровых сверстников;
2. создание образовательно-коррекционной среды для удовлетворения образовательных потребностей детей слабовидящих дошкольников
3. создание положительного микроклимата в учебном заведении, формирования активного межличностного общения слабовидящих дошкольников с другими детьми;
4. оптимизация методик диагностики и развития коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников в условиях инклюзивного образования.
5. обеспечение дифференцированного подхода к коррекции, обучению и воспитанию детей с нарушениями зрительной функции;
На защиту выносятся следующие положения:
1. Общение у детей с нарушением зрения играет большую роль, и оно необходимо для всестороннего развития ребенка. Процесс речевого общения позволяет ускорить и усовершенствовать формирование предметных действий.
2. Для диагностики в рамках проекта были предложены методики диагностики и составлены методические рекомендации к проведению диагностических мероприятий.
2. Обобщая результаты исследования психологических особенностей коммуникативной сферы детей с нарушениями зрения, можно утверждать, что поведение слабовидящих детей обычно характеризуется низкой коммуникативной активностью, интровертированностью, тревожностью.
Новизна проекта: в проекте систематизированы теоретические сведения по теме исследования коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников, предложены диагностические методики, сформулированы основные методические рекомендации к ним и определены направления дальнейшей коррекционной работы по направлению развития коммуникационных возможностей слабовидящих дошкольников.
Практическая значимость состоит в непосредственной возможности реализации данного проекта, поскольку рекомендации к проведению исследования коммуникационных возможностей слабовидящих дошкольников описаны полно и определены основные характеристики коммуникативных качеств слабовидящих детей благодаря исследованию известных тифлопедагогов.

Фрагмент работы для ознакомления

Как уже было проанализировано, в общении проходит формирование всех психологических свойств личности, ее социализация. Поэтому организация содержательного и целенаправленного общения слабовидящих детей является основой эффективного усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для полноценной интеграции их в общество.При социализации детей с недостатками зрения проблемами являются сложности навыков межличностного общения в социальной среде, при наличии и сформированности потребности в общении, неадекватная самооценка, склонность к социальному иждивенчеству.Исследованиями многих психологов выявлено трудности социализации слабовидящих детей, что возникают, прежде всего, из-за отсутствия у них навыков общения.Дети этой категории не имеют возможности пользоваться выразительными средствами, сам процесс общения становится возможным только с появлением речевых звуков.В них часто наблюдаются трудности в установлении контактов с окружающими, поддержке процесса общения, вызвано слабым владением средствами общения, для формирования которых необходимо участие всех анализаторов.Невозможность дистантного восприятия мимических и пантомимических проявлений собеседника приводит к неадекватному восприятию его реальных характеристик и состояний, а также вызывает трудности формирования правильной речи.Дети с нарушением зрения не могут привлекать к себе внимание партнера, часто не знают, как нужно обратиться с просьбой к окружающим. Их высказывания часто остаются незамеченными, так как были адресованы кому-то конкретно.Кроме того, у детей наблюдается малая активность при вступлении в контакт и ответах на обращения из-за отсутствия навыков ведения бесед, диалогов, то есть средств речевого общения.Все эти недостатки в развитии указывают на необходимость специального обучения детей с нарушением зрения неязыковым и языковым средствам общения.Развитие общения как изменение качественно - целостных своеобразных форм коммуникативной деятельности происходит не путем простого накопления средств общения, возникновения новых мотивов и потребностей, а как результат развития психических новообразований.Исследование роли и функции общения детей с нарушениями зрения в их общем психическом развитии показывает, что оно является необходимым условием формирования системы компенсации слепоты и слабовидения на ранних стадиях развития.Зрительный дефект вызывает затрудненность общения, заставляя ребенка чувствовать себя обездоленным. А неадекватная самооценка и слабая социальная адаптация приводят к нарушениям процесса межличностного общения. Это связано с тем, что ребенок, который плохо видит, лишен возможности непосредственного зрительного подражания - одного из каналов самостоятельного приобретения знаний.Это приводит к тому, что дети с нарушениями зрения к началу дошкольного возраста овладевают умениями активно пользоваться языком в процессе общения со взрослыми, но имеют значительно обедненный предметно - практический опыт.Кроме того, для детей с нарушениями зрения, в большинстве своем, характерен средний уровень проявления пороков личностного развития (таких как тревожность, замкнутость, неуверенность). Эти личностные проявления выступают индивидуально-психическими составляющими поведения детей с недостатками зрения в коммуникативных ситуациях. Такие личностные поведенческие характеристики, как нелюдимость и неуверенность в ситуации межличностного взаимодействия, обусловленные недостаточным проявлением (недостаточной сформированности) потребности в общении как потребности во взаимодействии с другим человеком, низким уровнем сформированности коммуникативных навыков и возможным негативным опытом межличностного взаимодействия в прошлом.Основные коммуникативные проблемы слабовидящих детей заключаются в отсутствии эмпатии, высокой социально-эмоциональной неадекватности, что приводит к нарушениям социальной критичности и тревожных коммуникационных установок. Коммуникативные трудности вызывают закрепления нежелательных, с точки зрения социального приспособления, черт характера, как: внушаемость, робость, тревожность, истероидность, что порождает иждивенческие установки, конфликтную самооценку и защитную социальную агрессию.Итак, глубокие изъяны зрения существенно нарушают системное взаимодействие человека с окружающей средой, что сказывается на ориентировочной деятельности, торможении гностических процессов, действия высших функциональных структур, и как крайний случай - появление депривационного синдрома, социальной и физической изоляции.Характеристика проектаПо конечному результату: теоретико-практическийПо содержанию: интегрированныйПо продолжительности: долгосрочныйПо степени самостоятельности: поисковыйПо характеру контактов: внешнийСрок реализации проекта: 1 годПериод: (УКАЗАТЬ)Методический консультант: (УКАЗАТЬ)Этапы проекта:I. Подготовительный• Определение проблемы, темы, цели, задач, методов, ожидаемых результатов;• Подготовка дидактического материала, атрибутов для осуществления коррекционной работы направленной на интеграцию, адаптацию и социализацию ребенка в инклюзивной среде;• Поиск эффективных методик и средств решения задачи.II. Организационный (планирование)• Разработка источников, средств сбора, методов анализа необходимой информации и составления плана работы.III. Реализация• Работа с литературой;• Систематизация собранной информации и необходимого для работы материала;•IV. Итоговый• Обобщение собранных материалов;• Формирование выводов;• Коллективное обсуждение результатов проекта. Выступление на педагогическом совете.Нормативно-правовое обеспечение проектаСтатья 43 Конституции РФЗакон «Об образовании» 1992 г.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»Теоретико-методологические средства проекта:• Материалы из профессиональных изданий педагогической прессы.• Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения зрительных функций.• Система работы по развитию коммуникативных возможностей слабовидящего ребенка.Ожидаемые результаты:• Разностороннее развитие слабовидящих детей;• Развитие коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников на основе проведенного исследования;• Улучшение, коррекция психоэмоционального состояния детей;• Повышение уровня осведомленности семей, по данному вопросу.Диагностирование коммуникативных возможностей слабовидящих детей в рамках проектаДля диагностики коммуникативных возможностей слабовидящих детей были использованы ряд диагностических методик. Эти методики позволяют определить направления отклонений коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников у детей от нормального развития через основные параметры коммуникативного взаимодействия.При проведении диагностики следует соблюдать определенные нормы, для более эффективного тестирования:- Если ребенок хочет спать или есть, слишком возбужден - целесообразно перенести процедуру, так как ее результаты будут не верными.- Перед процедурой диагностики следует провести беседу с матерью, подготовить ее к совместным действиям, выявить особенности психофизического развития ребенка.- Обследование следует проводить только при условии удовлетворительного самочувствия ребенка, позитивного эмоционального состояния.- Нужно предоставить ребенку определенное время к адаптации, привыканию. Незнакомые люди, непривычная обстановка может быть уменьшена повышенным вниманием к ярким игрушкам. Речь педагога -, интонация должна быть мягкой, успокаивающей.- Во время тестирования целесообразно избегать негативных оценочных комментариев, связанных с состоянием ребенка.- Результаты диагностики, уровни сформированности коммуникативных качеств должны определяться не со слов матери или близких ребенка, а прежде всего, на основе исследования поведения самого ребенка. Суждения матери, отца, близких по разным причинам могут быть необъективными.До проведения первого тестирования, выявления количества, глубины нежелательных процессов и отклонений в коммуникативном развитии ребенка, необходимо определить факторы, которые могут негативно повлиять на его состояние. Составляющие, которые существенно снижают возможность нормального развития, можно условно разделить на социальные и физиологические. При разговоре с семьей, ознакомлении с медицинскими документами необходимо собрать как можно более всестороннюю информацию о возможных негативах, которые могут вызвать нежелательные проявления в будущем.Важным условием получения объективных данных при диагностике определяется присутствием при процедуре: воспитателя, психолога, педагога, логопеда, медицинского работника, членов семьи, ребенка. Такая коллективная форма работы позволяет комплексно решать проблемы, оптимизировать процесс определения недостатков и сохранившихся участков в психофизическом развитии ребенка.Проведение методики обследования детей нарушениями зрения  должно строиться на следующих принципах:      -гуманность;      -индивидуальный подход;      -доступность;      -валидность, т. е. степень соответствия показателя тому понятию, которое он призван отражать;      -учет ведущего вида деятельности.      Стандартное экспериментальное исследование рекомендуется проводить  в несколько этапов:      -подготовительный этап.      -констатирующий эксперимент.Перед проведением  методик  желательно, чтобы была  проведена  беседа  с  родителями или воспитателями  о поведении детей дома, с их  ближайшем  окружением об  отношении  всех  членов семьи к ребенку.Следовательно, необходима тщательная подготовка к выбору методик исследования коммуникативных навыков младших  школьников с нарушениями зрения.Использование методик, подбор заданий и речевого материала, осуществлялись с учётом общедидактических принципов постепенности и систематичности, а также онтогенетической последовательности появления исследуемых функций.В качестве оборудования применялись специально подобранные силуэтные изображения рукавичек, составляющих пару, два  набора по шесть  цветных карандашей, серия специальных сюжетных картинок,  игрушки: лисичка, мишка, грузовик, кукла;   детская ярко иллюстрированная энциклопедия.Исследование проводилось  в присутствии родственника или воспитателя отдельно с каждым ребенком, а  в случаях, когда этого требовали условия эксперимента - парами  детей.Для исследования коммуникативных навыков использовались различные методики: методика «Изучение коммуникативных умений детей», призванная проверить взаимодействие детей при выполнении совместной деятельность ( Приложение № 1); методика « Назови слова», ставящая целью проверить запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка ( Приложение № 2).  Для исследования активного словарного запаса детей использовалась методика «Расскажи по картинке» (Приложение № 3).

Список литературы

Список использованной литературы

1. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. - М.: Медицина, 1975. - 272 с.
2. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Психолого-педагогические основы социально-трудовой адаптации инвалидов по зрению. Киев, 1980.-63 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.
4. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения //Дефектология. 1998. - № 5. - С. 76 – 88
5. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения //Дефектология. -1996.- № 4,- С. 84-89
6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Справочно-методическое пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1990,- 223 с.
7. Зорина С. С. Формирование коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения // Специальное образование. 2010. №4 С.20-26.
8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., Педагогика, 1986.-144 с.
9. Литвак А. Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
10. Литвак, Г. А. Психология слепых и слабовидящих : учеб. пособие / Г. А. Литвак. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
11. Некоторые особенности обучения и развития слепых и слабовидящих детей / Под ред. Земцовой М.И., Солнцевой Л.И. М., 1975. - 114 с
12. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование / Галина Никулина. - СПб.: КАРО, 2006. - 400 с.
13. Программы специальных (кор-рекционных) образовательных уч-реждений IV вида (для детей с на¬рушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная ра¬бота в детском саду / под ред. Л. И. Плаксиной. — М. : Изда¬тельство «Экзамен», 2003. — 256 с.
14. Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М.: Полиграф сервис, 1997. — 123 с.
15. Феоктистова, В. А. Развитие на¬выков общения у слабовидящих детей / В. А. Феоктистова. - СПб. : Речь, 2005 -128 с.
16. Хомякова Л. Ф. Системный под¬ход к проблеме реабилитации де-тей с нарушением зрения в до¬школьном образовательном учре¬ждении. Методические рекомен¬дации по организации системного подхода к проблеме реабилитации детей с нарушением зрения в со¬дружестве медицины и педагоги¬ки / Л. Ф. Хомякова. — Екатерин¬бург : Изд-во "Центр Проблем Детства", 1998 г.—48 с.
17. Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики; Развитие обучение и воспитание детей с нарушениями зрения; Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.



Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0077
© Рефератбанк, 2002 - 2024