Иследование коммуникативных возможностей слабовидящего дошкольника.

Владение коммуникативными навыками способствует реализации общественно значимой функции как дошкольного так и школьного обучения - формирование у детей с нарушениями зрения способности активно общаться в процессе самостоятельной деятельности. И именно сформированность коммуникативных навыков имеет важное значение для их общего развития.
Значение зрения в развитии общения как вида специфической деятельности человека достаточно велико, так как оно делает общение более свободным, позволяет отыскивать нужного человека среди окружающих. В связи с этим, главной задачей педагогов и родителей является целенаправленное воздействие на коммуникативные навыки дошкольников с ослабленным зрением, как одного из условий формирования коммуникативной компетенции дошкольника, а также условием и средством ус ...

Введение 3
Пояснительная записка 7
Характеристика проекта 10
Диагностирование коммуникативных возможностей слабовидящих детей в рамках проекта 12
Заключение 17
Список использованной литературы 18
Приложения 20

Зрение играет ведущую роль в ориентировании, познавательной и трудовой деятельности человека. Визуальное восприятие людьми друг друга очень важно для установления межличностных отношений и определяется функционированием зрительного анализатора. При нарушении его деятельности у ребенка возникают значительные трудности в познании мира и ориентировании в нем, в осуществлении контактов с людьми, которые его окружают, в различных видах деятельности.
Известно также, что зрительный анализатор является главным информатором человека. В процессе созревания, накапливаемая зрительная информация дифференцируется, усложняется и, тесно взаимодействуя с мышлением, памятью, речью и моторикой, оказывает влияние на формирование интеллекта и личности человека.
Слепота и слабозоркость является категорией псих офизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.
Научные труды ведущих ученых В.Акимушкина, Г. Григорьевой, М. Земцовой, Л. Солнцевой, И.Сасиной и др. в области тифлопсихологии и коррекционной педагогики, при изучении специфики межличностных отношений и эмоциональных особенностей общения лиц с нарушениями зрения в подростковом и взрослом возрасте, показывают, что обнаруженные авторами особенности исследуемых феноменов являются следствием нарушений, которые возникли в более раннем возрасте.
В тифлопсихологии известно, в тех случаях, когда дефект зрения отягощен различными сопутствующими нейроаномалиями и неадекватными социально-педагогическими требованиями к ребенку, может возникнуть коммуникативная напряженность, что деформирует межличностные отношения, вызывая высокую тревожность, аутичность и своеобразные поведенческие расстройства (М.И.Земцова , О.М.Стернина, О.Г.Литвак).
Реалии показывают, что обучение слабовидящих детей в России осуществляется преимущественно в специализированных учебных заведениях в условиях общения с такими же детьми, что в дальнейшем затрудняет их интеграцию в общество. По результатам проведенных психологических исследований (М.Земцова, А.Каплан, В.Матвеева, Л.Новикова, М.Певзнер, Н.Пильман, Л.Солнцева, В. Феоктистова, Л. Хомякова) выявлены следующие основные психологические проблемы у детей с нарушениями зрения: социальная дезадаптация, депрессия, низкий уровень развития коммуникативных навыков (чаще всего, как следствие социальной изоляции), и, в результате, эмоциональная нестабильность, неадекватная самооценка, эмоциональные проблемы.
Таким образом, актуальность определенной проблемы обусловила определение темы проекта «Исследование коммуникативных возможностей слабовидящего дошкольника»
Обоснование выбора проблемы: дефицитарность механизмов диагностики развития коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников и острая необходимость их развития для полноценной социализации детей.
Цель проекта: адаптация, ранняя реабилитация слабовидящего дошкольника к дошкольной и в будущей школьной среде путем исследования и развития коммуникативных возможностей, социализация и интеграция в общество, овладение коммуникативными навыками, коррекция нарушений, привлечение семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
Задачи проекта:
1. обеспечение разностороннего развития детей, реализация их способностей в среде здоровых сверстников;
2. создание образовательно-коррекционной среды для удовлетворения образовательных потребностей детей слабовидящих дошкольников
3. создание положительного микроклимата в учебном заведении, формирования активного межличностного общения слабовидящих дошкольников с другими детьми;
4. оптимизация методик диагностики и развития коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников в условиях инклюзивного образования.
5. обеспечение дифференцированного подхода к коррекции, обучению и воспитанию детей с нарушениями зрительной функции;
На защиту выносятся следующие положения:
1. Общение у детей с нарушением зрения играет большую роль, и оно необходимо для всестороннего развития ребенка. Процесс речевого общения позволяет ускорить и усовершенствовать формирование предметных действий.
2. Для диагностики в рамках проекта были предложены методики диагностики и составлены методические рекомендации к проведению диагностических мероприятий.
2. Обобщая результаты исследования психологических особенностей коммуникативной сферы детей с нарушениями зрения, можно утверждать, что поведение слабовидящих детей обычно характеризуется низкой коммуникативной активностью, интровертированностью, тревожностью.
Новизна проекта: в проекте систематизированы теоретические сведения по теме исследования коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников, предложены диагностические методики, сформулированы основные методические рекомендации к ним и определены направления дальнейшей коррекционной работы по направлению развития коммуникационных возможностей слабовидящих дошкольников.
Практическая значимость состоит в непосредственной возможности реализации данного проекта, поскольку рекомендации к проведению исследования коммуникационных возможностей слабовидящих дошкольников описаны полно и определены основные характеристики коммуникативных качеств слабовидящих детей благодаря исследованию известных тифлопедагогов.

Как уже было проанализировано, в общении проходит формирование всех психологических свойств личности, ее социализация. Поэтому организация содержательного и целенаправленного общения слабовидящих детей является основой эффективного усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для полноценной интеграции их в общество.При социализации детей с недостатками зрения проблемами являются сложности навыков межличностного общения в социальной среде, при наличии и сформированности потребности в общении, неадекватная самооценка, склонность к социальному иждивенчеству.Исследованиями многих психологов выявлено трудности социализации слабовидящих детей, что возникают, прежде всего, из-за отсутствия у них навыков общения.Дети этой категории не имеют возможности пользоваться выразительными средствами, сам процесс общения становится возможным только с появлением речевых звуков.В них часто наблюдаются трудности в установлении контактов с окружающими, поддержке процесса общения, вызвано слабым владением средствами общения, для формирования которых необходимо участие всех анализаторов.Невозможность дистантного восприятия мимических и пантомимических проявлений собеседника приводит к неадекватному восприятию его реальных характеристик и состояний, а также вызывает трудности формирования правильной речи.Дети с нарушением зрения не могут привлекать к себе внимание партнера, часто не знают, как нужно обратиться с просьбой к окружающим. Их высказывания часто остаются незамеченными, так как были адресованы кому-то конкретно.Кроме того, у детей наблюдается малая активность при вступлении в контакт и ответах на обращения из-за отсутствия навыков ведения бесед, диалогов, то есть средств речевого общения.Все эти недостатки в развитии указывают на необходимость специального обучения детей с нарушением зрения неязыковым и языковым средствам общения.Развитие общения как изменение качественно - целостных своеобразных форм коммуникативной деятельности происходит не путем простого накопления средств общения, возникновения новых мотивов и потребностей, а как результат развития психических новообразований.Исследование роли и функции общения детей с нарушениями зрения в их общем психическом развитии показывает, что оно является необходимым условием формирования системы компенсации слепоты и слабовидения на ранних стадиях развития.Зрительный дефект вызывает затрудненность общения, заставляя ребенка чувствовать себя обездоленным. А неадекватная самооценка и слабая социальная адаптация приводят к нарушениям процесса межличностного общения. Это связано с тем, что ребенок, который плохо видит, лишен возможности непосредственного зрительного подражания - одного из каналов самостоятельного приобретения знаний.Это приводит к тому, что дети с нарушениями зрения к началу дошкольного возраста овладевают умениями активно пользоваться языком в процессе общения со взрослыми, но имеют значительно обедненный предметно - практический опыт.Кроме того, для детей с нарушениями зрения, в большинстве своем, характерен средний уровень проявления пороков личностного развития (таких как тревожность, замкнутость, неуверенность). Эти личностные проявления выступают индивидуально-психическими составляющими поведения детей с недостатками зрения в коммуникативных ситуациях. Такие личностные поведенческие характеристики, как нелюдимость и неуверенность в ситуации межличностного взаимодействия, обусловленные недостаточным проявлением (недостаточной сформированности) потребности в общении как потребности во взаимодействии с другим человеком, низким уровнем сформированности коммуникативных навыков и возможным негативным опытом межличностного взаимодействия в прошлом.Основные коммуникативные проблемы слабовидящих детей заключаются в отсутствии эмпатии, высокой социально-эмоциональной неадекватности, что приводит к нарушениям социальной критичности и тревожных коммуникационных установок. Коммуникативные трудности вызывают закрепления нежелательных, с точки зрения социального приспособления, черт характера, как: внушаемость, робость, тревожность, истероидность, что порождает иждивенческие установки, конфликтную самооценку и защитную социальную агрессию.Итак, глубокие изъяны зрения существенно нарушают системное взаимодействие человека с окружающей средой, что сказывается на ориентировочной деятельности, торможении гностических процессов, действия высших функциональных структур, и как крайний случай - появление депривационного синдрома, социальной и физической изоляции.Характеристика проектаПо конечному результату: теоретико-практическийПо содержанию: интегрированныйПо продолжительности: долгосрочныйПо степени самостоятельности: поисковыйПо характеру контактов: внешнийСрок реализации проекта: 1 годПериод: (УКАЗАТЬ)Методический консультант: (УКАЗАТЬ)Этапы проекта:I. Подготовительный• Определение проблемы, темы, цели, задач, методов, ожидаемых результатов;• Подготовка дидактического материала, атрибутов для осуществления коррекционной работы направленной на интеграцию, адаптацию и социализацию ребенка в инклюзивной среде;• Поиск эффективных методик и средств решения задачи.II. Организационный (планирование)• Разработка источников, средств сбора, методов анализа необходимой информации и составления плана работы.III. Реализация• Работа с литературой;• Систематизация собранной информации и необходимого для работы материала;•IV. Итоговый• Обобщение собранных материалов;• Формирование выводов;• Коллективное обсуждение результатов проекта. Выступление на педагогическом совете.Нормативно-правовое обеспечение проектаСтатья 43 Конституции РФЗакон «Об образовании» 1992 г.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»Теоретико-методологические средства проекта:• Материалы из профессиональных изданий педагогической прессы.• Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения зрительных функций.• Система работы по развитию коммуникативных возможностей слабовидящего ребенка.Ожидаемые результаты:• Разностороннее развитие слабовидящих детей;• Развитие коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников на основе проведенного исследования;• Улучшение, коррекция психоэмоционального состояния детей;• Повышение уровня осведомленности семей, по данному вопросу.Диагностирование коммуникативных возможностей слабовидящих детей в рамках проектаДля диагностики коммуникативных возможностей слабовидящих детей были использованы ряд диагностических методик. Эти методики позволяют определить направления отклонений коммуникативных возможностей слабовидящих дошкольников у детей от нормального развития через основные параметры коммуникативного взаимодействия.При проведении диагностики следует соблюдать определенные нормы, для более эффективного тестирования:- Если ребенок хочет спать или есть, слишком возбужден - целесообразно перенести процедуру, так как ее результаты будут не верными.- Перед процедурой диагностики следует провести беседу с матерью, подготовить ее к совместным действиям, выявить особенности психофизического развития ребенка.- Обследование следует проводить только при условии удовлетворительного самочувствия ребенка, позитивного эмоционального состояния.- Нужно предоставить ребенку определенное время к адаптации, привыканию. Незнакомые люди, непривычная обстановка может быть уменьшена повышенным вниманием к ярким игрушкам. Речь педагога -, интонация должна быть мягкой, успокаивающей.- Во время тестирования целесообразно избегать негативных оценочных комментариев, связанных с состоянием ребенка.- Результаты диагностики, уровни сформированности коммуникативных качеств должны определяться не со слов матери или близких ребенка, а прежде всего, на основе исследования поведения самого ребенка. Суждения матери, отца, близких по разным причинам могут быть необъективными.До проведения первого тестирования, выявления количества, глубины нежелательных процессов и отклонений в коммуникативном развитии ребенка, необходимо определить факторы, которые могут негативно повлиять на его состояние. Составляющие, которые существенно снижают возможность нормального развития, можно условно разделить на социальные и физиологические. При разговоре с семьей, ознакомлении с медицинскими документами необходимо собрать как можно более всестороннюю информацию о возможных негативах, которые могут вызвать нежелательные проявления в будущем.Важным условием получения объективных данных при диагностике определяется присутствием при процедуре: воспитателя, психолога, педагога, логопеда, медицинского работника, членов семьи, ребенка. Такая коллективная форма работы позволяет комплексно решать проблемы, оптимизировать процесс определения недостатков и сохранившихся участков в психофизическом развитии ребенка.Проведение методики обследования детей нарушениями зрения  должно строиться на следующих принципах:      -гуманность;      -индивидуальный подход;      -доступность;      -валидность, т. е. степень соответствия показателя тому понятию, которое он призван отражать;      -учет ведущего вида деятельности.      Стандартное экспериментальное исследование рекомендуется проводить  в несколько этапов:      -подготовительный этап.      -констатирующий эксперимент.Перед проведением  методик  желательно, чтобы была  проведена  беседа  с  родителями или воспитателями  о поведении детей дома, с их  ближайшем  окружением об  отношении  всех  членов семьи к ребенку.Следовательно, необходима тщательная подготовка к выбору методик исследования коммуникативных навыков младших  школьников с нарушениями зрения.Использование методик, подбор заданий и речевого материала, осуществлялись с учётом общедидактических принципов постепенности и систематичности, а также онтогенетической последовательности появления исследуемых функций.В качестве оборудования применялись специально подобранные силуэтные изображения рукавичек, составляющих пару, два  набора по шесть  цветных карандашей, серия специальных сюжетных картинок,  игрушки: лисичка, мишка, грузовик, кукла;   детская ярко иллюстрированная энциклопедия.Исследование проводилось  в присутствии родственника или воспитателя отдельно с каждым ребенком, а  в случаях, когда этого требовали условия эксперимента - парами  детей.Для исследования коммуникативных навыков использовались различные методики: методика «Изучение коммуникативных умений детей», призванная проверить взаимодействие детей при выполнении совместной деятельность ( Приложение № 1); методика « Назови слова», ставящая целью проверить запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка ( Приложение № 2).  Для исследования активного словарного запаса детей использовалась методика «Расскажи по картинке» (Приложение № 3).