особенности работы воспитателя Д.У. с неполными семьями

Сегодня педагоги и дидакты все больше говорят о необходимости взаимодействия родителей и педагогов. Тем не менее, в сложившейся ситуации все больше наблюдается дисгармония отношений. В основе этой дисгармонии могут лежать как особенности личного взаимодействия, так и сложившаяся система предубеждений, которая мешает семьям быть активными участниками педагогического процесса. Современная ситуация обнаруживает ряд противоречий:
– Противоречие между низким уровнем педагогического воспитания и недостаточными знаниями родителей о педагогическом процессе;
– Между активным стремлением родителей участвовать в педагогическом процессе и строгим регламентом, который направляет деятельность дошкольного учреждения;
– Между знаниями прав родителей и неумением ими пользоваться, а также между широкими зна ...

Введение 3
Глава 1. Специфика семей группы риска 6
1.1. Неполные семьи и семьи с приемными родителями как семьи группы риска 6
1.2. Развитие детей в неполных семьях 8
Глава 2. Работа воспитателей с родителями в неполных семьях 20
2.1. Понятие о взаимодействии детского сада и семьи 20
2.2. Направления помощи неполным семьям 25
Заключение 31
Список литературы 33

Социально-экономические и политические особенности современного времени не могли не отразится на одном из самых важных институтов общества – семье. Вполне естественно, что такой консервативный институт оказывается не в состоянии справиться с возникающими проблемами, при этом, больший удар приходится на зону так называемого риска – неполные семьи и семьи с приемными детьми.
В результате этого проблемы, присущие кризисным периодам, не только не уменьшаются, но, наоборот, делаются еще более отчетливыми. Отрицательные последствия влияния специфики жизнедеятельности таких семей на физическое, психическое и социальное здоровье подростка фиксируют специалисты в области педагогики, психологии, социологии, медицины: Г.В.Акопов, С.А.Беличева, А.С.Белкин, С.В.Березин, Р.Бернс, М.И.Буянов, Б.З.Вул ьфов, М.П.Ган, Е.Григорьева, В.Н.Гуров, И.Ф.Дементьева, И.В.Журавлева, В.И.Загвязинский, А.И.Захаров, В.Д.Иванов, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, М.А.Ковальчук, Л.С.Колесова, И.С.Кон, Д.Конвей, В.И.Костив, Б.И.Кочубей, Й.Лангмейер, В.А.Лелеков, Н.А.Леушкина, М.В.Лысогорская, А.С.Макаренко, З.Матейчек, О.В.Морозова, С.К.Нартова-Бочавер, И.А.Невский, Ф.Райс, В.А.Сухомлинский. В то же время существует утверждение о том, что подростки из подобных семей ничем не отличаются от своих сверстников из полных семей (Б.Н.Алмазов, Т.А.Гурко, С.В.Зеленчукова, С.В.Ковалев и др.).
Таким образом, можно сказать о том, что однозначного подхода к исследованиям к работе с семьями в ДОУ не выработано до сих пор. На помощи семьям в работе с воспитателями мы и остановимся подробнее.
Смена социальной позиции во многом негативно воздействует на ребенка. Дети становятся капризными и плаксивыми. В большинстве случаев родители считают, что ребенок делает назло, хотя это далеко не так – подобные реакции становятся следствием эмоционального неблагополучия, тревожности ребенка.
Проблема диагностики и коррекции тревожности у ребенка в неполной семье в настоящее время должна занимать одну из ведущих ниш в процессе взаимодействия педагогов и родителей, так как застарелая тревожность во многом будет препятствовать развитию ребенка в школьном возрасте и в более зрелом возрасте, становясь причиной психосоматических заболеваний.
Проблема работы воспитателей с родителями рассматривалась как зарубежными, так и отечественными исследователями. При этом, следует сказать, что, если в зарубежной психологии и педагогике данная проблема рассмотрена наиболее полно, то в педагогике отечественной она представлена разрозненными статьями, посвященными тревожности детей разных возрастов. Исключение могут составить работы В.Р.Кисловской (1972); А.М.Прихожан (1977, 2000); Ю.Л.Ханина (1978,1991); И.А.Мусиной (1988); В.М.Астапова (1992).
Таким образом, можно говорить о том, что проблема работы с тревожностью детей в неполных семьях силами родителей и воспитателей в настоящее время становится одной из важных проблем и отвечает требованиям педагогической практики.
Цель данной работы - рассмотреть возможности коррекции тревожности детей раннего дошкольного возраста при взаимодействии родителей и воспитателей.
В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:
- Дать характеристику понятию неполная семья
- Дать характеристику взаимодействию семьи и детского сада;
- Рассмотреть специфику взаимодействия ДОУ и семьи при коррекции эмоционально-волевой сферы;
- Представить характеристику тревожности детей раннего дошкольного возраста и условия ее коррекции;
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы

Согласно сведениям французского ученого - семьеведа Э. Ивер - Жалю, термин «монородительская семья» был введен во Франции группой исследователей: Андре Мишель, Мари Эстев, Колет Верлак и Надин Лефошер. Понятие «неполная семья» эти ученые рассматривали как оценочное, которое не устраивало их своей амбивалентностью, способностью отображать разные, иногда противоположные явления. Так, к «неполным» семьям, по их мнению, можно было отнести в точном смысле слова монородительские семьи, а также девиантные семьи, как неполноценные, не желающие жить согласно общепринятым нормам либо традиционным стереотипам распределения супружеских ролей. Рассматривая совместное проживание родителя с ребенком как одно из обязательных условий существования монородительской семьи,Э.Ивер - Жалю пишет, что термин «монородительская семья» в применяемой рубрикатором трактовке может относиться не только к биологическим родителям, но и к группам людей без наличия родственной связи, и поэтому не пригоден для описания семейной реальности [14, c. 117].Еще одним основанием для определения содержания понятия неполной семьи является факт материальной обеспеченности детей. Так, А. М. Демидов, анализируя терминологию, принятую в социальной практике Финляндии для обозначения рассматриваемого типа семьи, отмечает сугубо практический подход финских специалистов, отвечающий исключительно целям и задачам социальной помощи семьям. Он пишет: «Сам термин «неполная семья», принятый в нашей науке и практике для определения семейной группы, в которой отсутствует один из родителей, финскими социологами не употребляются. Вместо него используется понятие, которое в дословном переводе означает «заботящийся в одиночку» или «семья заботящегося в одиночку» [12, c. 146]. Для финских исследователей одинокие родители - это, прежде всего лица, которые осуществляют материальное содержание детей преимущественно в одиночку, а уже потом, во - вторых ив- третьих, они - воспитатели детей, разведенные или матери, не состоявшие в браке. Таким образом, в основе определения понятия такой семьи у финских специалистов лежит проблема материального содержания, а не воспитания детей. А.М.Демидов предлагает рассматривать неполную семью в виде одинокой матери (отца), имеющей на иждивении проживающих с ней (с ним) несовершеннолетних детей [12, c. 147]. Такой подход автора к определению содержания понятия неполной семьи обусловлен направленностью исследования, где делается акцент на меры социальной политики по поддержанию полноценной жизнедеятельности семей с одним родителем.В современной психологии и психотерапии существует подход к определению содержания понятия неполной семьи, исходя из характера взаимоотношений между родителем и ребенком. При этом неполная семья изначально рассматривается в ряду негармоничных, то есть имеющих нарушения в системе взаимоотношений. По характеру воспитательного влияния негармоничные семьи при такой классификации включают следующие неполные семьи:собственно неполную семью, где отсутствует кто - либо из родителей (внебрачное рождение или смерть одного родителя, чаще отца), что создает определенную ущербность в воспитании вследствие отсутствия материнского или отцовского влияния;распавшуюся семью, которая предполагает, что один из родителей живет отдельно, но сохраняет связь с ребенком и частично выполняет родительские функции.Возможно, предлагаемая классификация удовлетворяет целям психотерапевтической работы узких специалистов. На наш взгляд, недостатком такой классификации является объединение в первом случае в одну группу осиротевшей и внебрачной семьи. В науке существуют исследования, фактически доказывающие, что характер взаимоотношений между родителем и ребенком в неполных семьях тесно связан с этиологией семьи. Воспитательное влияние в семье, где ребенок рожден вне зарегистрированного брака, отличается от воспитания в осиротевшей семье. Внебрачная семья при этом сравнении существенно проигрывает.В социологическом исследовании, проведенном авторским коллективом ученых под руководством Н. А. Гартмана, Н. Ф. Ивановой, В. П. Козлова, Б. С. Павлова, А. И. Татаркина, осуществлен подход к проблеме неполной семьи с точки зрения выполнения ею своих социальных функций. И здесь мы вплотную подходим к общности с семьями с неродными родителями.В процессе поиска наиболее оптимальных путей, средств и форм организации социальной помощи и поддержки неполных семей авторы обращают особенное внимание на трудности, которые испытывает такая семья (по сравнению с обычной традиционной полной семьей) в деятельности, связанной с воспитанием детей. Это аспект отражен в предлагаемом исследователями определении: «Неполная семья - семья, в которой несовершеннолетний ребенок (дети) воспитывает(ют)ся без одного родителя - без отца, реже матери» [20, c. 14].Таким образом, в научном мире содержание понятия неполной семьи раскрывается в связи с конкретными задачами исследований с позиций:отсутствия актуального брака (Голод С. И., Клецин А. А.);совместного проживания родителя с ребенком (Гурко Т. А., Э. Ивер - Жалю);материального обеспечения ребенка (Демидов А. М.);специфики детско - родительских взаимоотношений (Личко А. Е., Буянов М. И., Горьковая И. А. и др.);воспитания ребенка (Н. А. Гартман, Н. Ф. Иванова, В. П. Козлов, Б. С. Павлов, А. И. Татаркин).Наличия реальных родственных связей (С. И. Голод)Все представленные выше определения и варианты содержания понятия неполной семьи позволяют говорить об этой семье как социальном институте с деформированной структурой, вследствие чего изменяется система внутрисемейных отношений, обнаруживаются особенности жизнедеятельности, что в свою очередь, безусловно, влияет на функционирование семьи в качестве института социализации.В педагогике для обозначения качества развития ребенка в семье существует дихотомическое понятие «семейного благополучия - неблагополучия». Неблагополучными принято считать те семьи, в которых ясно просматривается негативное влияние на качество развития ребенка: «В неблагополучной семье ... ребенок замыкается, уходит в свой узкий и нерадостный мирок или наоборот пытается привлечь к себе внимание, заставляет родителей полюбить себя. Все это создает надлом в душе ребенка, делает его ущербным. Ребенок не может найти свое место в семье, а затем и в жизни» [21, c. 185].Последствиями влияния семейного неблагополучия в педагогике считают неуспеваемость ребенка в школе, различные формы отклонений в поведении, «трудность» ребенка.Благополучие и неблагополучие семьи как среды воспитания во многом определяется способами реализации ее воспитательных возможностей. Говоря о воспитательных возможностях неполной семьи, следует иметь в виду неоднозначность условий для успешного становления личности растущего в ней ребенка. Так, в диссертационном исследовании Г. И. Куцебо (1993г.) предложена классификация семей по их влиянию на формирование личности ребенка. Опираясь на классификацию этого автора, мы приходим к выводу, что неполная семья теоретически может быть отнесена к любому из следующих предлагаемых типов семей:благоприятный, но структурно дезорганизованный: довольно благоприятный для развития ребенка, но в силу дезорганизации структуры семьи ребенку уделяется чрезмерное внимание. Поэтому отсутствует разумное сочетание любви и требовательности, допускается попустительство, всепрощение. В семье царит атмосфера сверхопеки или вседозволенности. Часто это семьи с одним ребенком. Материальное положение среднее или ниже среднего;благоприятно - неустойчивый: оказывают в целом положительное влияние на воспитание ребенка. Родители любят детей, стремятся создать все условия для их нормального развития, хотят вырастить хорошего, в их понимании человека. Как правило, в семье 1 - 2 ребенка. Нравственная и трудовая атмосфера здесь положительная. У родителей, как правило, невысокий уровень общей культуры, недостаточный образовательный и педагогический потенциал, что не позволяет правильно организовывать жизнедеятельность ребенка (детей);слабый, или недостаточный для правильного формирования личности: это семьи, где духовные потребности второстепенны и им предпочитаются другие: накопительство, стяжательство, что делает ущербным развитие ребенка. Потребительство как жизненный идеал, низкий уровень образования и культуры, неумение воздействовать на детейвоспитательными средствами приводит к авторитарному стилю общения, взаимному непониманию.нейтральный: во внутрисемейных отношениях преобладает «относительно свободное воспитание», так как дети чаще всего предоставлены сами себе. В основном это матери - одиночки, родившие детей в очень молодом возрасте, и родители, которые заняты только тем, что зарабатывают деньги. К данному типу можно отнести и разведенных женщин, которым социальные условия не позволяют в полной мере заниматься воспитанием детей, так как для содержания семьи приходится работать в 2 - 3 смены;неблагоприятный: это семьи с аморальным микроклиматом и неблагоприятным воздействием на развитие ребенка. Для них характерны ослабленная нравственная - трудовая атмосфера, постоянная конфликтность, жестокое унизительное отношение между членами семьи, отсутствие всякой культуры, духовных запросов и заботы о детях. Образование родителей - ниже среднего. Это семьи нередко многодетные. Материальное положение семьи тяжелое. Никакой полезной организации жизни и деятельности ребенка в подобных семьях нет, здесь искажены любые человеческие чувства, даже любовь. Поэтому дети стремятся компенсировать отсутствие любви и заботы родителей на улице, путем самоутверждения в дворовых компаниях;криминогенный: внутрисемейные отношения здесь строятся таким образом, что приносят только вред и физическому и духовному развитию ребенка. Образование родителей - ниже среднего. В семье систематическое пьянство. В семье нередко несколько детей. Условия для воспитания детей в таких семьях полностью отсутствуют [15, c. 52].Используя данную классификацию для определения воспитательных возможностей неполной семьи, приходим к выводу о том, что условия ее жизнедеятельности могут оказывать различное влияние на результат становления подростков.В научном мире существует мнение, что социализация в неполной семье наряду с очевидными недостатками имеет ряд плюсов. И.Н.Димура, Е.Г.Королева, Л.Г.Петряевская, Г.С.Сухобская, А.И.Ходаков отмечают следующие возможные позитивные моменты:тесный эмоциональный контакт родителя и ребенка (подростка), упрочение дружеских связей матери (отца) со своим ребенком в ходе преодоления жизненных трудностей;повышение уважения к родителю;более высокая степень самостоятельности ребенка (подростка), не избалованного чрезмерной опекой взрослых;раннее появление чувства ответственности у подрастающей личности.Р.М.Капралова, описывая детско - родительские отношения в материнской семье, отмечает более высокую воспитательную активность матери, более тщательный уход за ребенком, постоянную заботу о его разностороннем развитии. Оценивая функционирование неполной семьи как института развития ребенка, особенно в подростковый кризис, необходимо учитывать факторы, связанные и с личностными особенностями родителя, и с этиологией неполной семьи. Так, специалисты утверждают, что при воспитании детей перед овдовевшей, разведенной и незамужней матерью стоят неодинаковые проблемы, как неодинаковыми они будут и у опекунов ребенка. Сама по себе неполнота семьи не является обязательным условием снижения качества социализации ребенка по сравнению с полной. Но в совокупности с неблагоприятными факторами, выступающими следствием специфической жизнедеятельности неполной семьи, структурная неполнота негативно влияет на социализацию. Такими факторами могут быть: неумение родителя выбрать педагогически целесообразный стиль взаимоотношений, возникновение ситуаций эмоционального голода или чрезмерной жертвенной родительской любви, жизненная неудовлетворенность родителя, в одиночку воспитывающего ребенка;аморальное поведение оставшегося родителя, его низкий культурно - образовательный и профессиональный уровень, материально - бытовые трудности, отсутствие или недостаточность контроля за поведением и занятиями детей, односторонность воспитательного воздействия, слабая связь со школой. Учитывая это, неполноту семьи чаще рассматривают как фактор риска, провоцирующий деформацию процесса социализации. Поэтому неполную семью в педагогической литературе указывают в числе неблагополучных.Конкретнее факторы неблагополучия, возникающие в неполной семье, сформулированы И. Ф. Дементьевой. Дифференцируя семьи по уровню благополучия и степени риска при выполнении ими воспитательных функций, автор относит неполные семьи к неблагополучным с латентными признаками неблагополучия. В своей классификации И. Ф. Дементьева разделяет неполную и материнскую семьи, помещая их внутри так называемых нетипичных семей. Неполная семья рассматривается как результат развода или смерти одного (или обоих) из супругов, а материнская семья - результат внебрачного рождения ребенка. Факторами, определяющими семейное неблагополучие в неполной семье, по мнению автора, является отсутствие одного из родителей; отсутствие средств на содержание детей; ограниченность контактов с детьми; недостаточная забота о здоровье ребенка. В семье с внебрачным ребенком семейное неблагополучие детерминировано следующими факторами: изначальное отсутствие отца, отсутствие средств на содержание ребенка; часто - социальная безответственность матери, ее беспорядочные половые связи, наличие вредных привычек, недостаточная забота о здоровье ребенка [12, c. 147].Анализируя дефекты воспитания, И. Ф. Дементьева отмечает характерные для неполной семьи низкий уровень контроля за ребенком и слабую его поддержку (как результат ограниченности времени воспитывающего родителя), низкий авторитет родителя (после развода), отсутствие в семье образца для полоролевой самоидентификации, ограничение возможностей личностного развития ребенка (материальные трудности). В большинстве случаев в таких семьях процветает безнадзорность.Итак, неполная семья отличается от полной прежде всего структурой: отсутствием одного из родителей. Структурная неполнота обусловливает особенности социально - экономической жизнедеятельности семьи, внутрисемейных отношений, воспитательных воздействий. Это находит свое отражение в характеристиках содержания понятия неполной семьи, предложенных представителями различных наук: педагогики, психологии, социологии, медицины. Деформация структуры семейной группы отражается на процессе развития растущего в ней ребенка и как объективная характеристика, и как часть целенаправленного семейного воспитания. Семью, где за социализацию ребенка отвечает только один из родителей, в научной и справочной литературе указывают в числе неблагополучных, рассматривая неполноту семьи как фактор риска. Ученые - педагоги признают, что структурная характеристика неполной семьи сама по себе не определяет результата социализации, то есть не обязательно провоцирует деформации личности детей. Более того, называют некоторые позитивные факторы воспитания в семье такого типа. Однако данные большинства исследований и школьной практики свидетельствуют о наличии нарушений в выполнении неполной семьей социализирующей функции.Глава 2. Работа воспитателей с родителями в неполных семьях2.1. Понятие о взаимодействии детского сада и семьи Основным содержанием взаимодействия родителей и воспитателей становится раскрытие особенностей дошкольного детства и методов, которыми совместная деятельность воспитателей и родителей приведет к полноценному формированию личности ребенка. Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Семья – это, прежде всего, институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок, независимо от возраста (а в раннем возрасте это проявляется особенно ярко) ожидает любви в семье. Причем его должны любить не за то, что он является хорошим, слушается маму. Папу или бабушку, а за то, что он просто родился, за то, что он есть. Семья, помимо функции любви, выполняет и функцию социализации. Именно здесь ребенок получает свой первый социальный опыт, приобщается к социальным ролям. И, для того, чтобы вырастить нравственно полноценную личность, необходимо подходить к данному процессу сообща – и в семье, и в дошкольном учреждении. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.Естественно, что подобный взгляд на теорию воспитания проявляется и в инструментах взаимодействия. И семья и дошкольное учреждение обладают специфическими признаками, которые не могут подмениться друг другом, а потому должны в равной мере влиять на воспитание ребенка. Характеристикой нового подхода к воспитаниюявляются следующие показатели:Переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. В основе данного подхода лежит все тот же диалог, но, если в случае с ребенком, диалог будет педагогический, то в случае с родителями, он будет основываться на равноправии. Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность, т.е. способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. Другой человек при этом подходе принимается таким, какой он есть, несмотря на все сложившееся у него недостатки. Данное взаимодействие должно опираться на безоценочный тип отношений. Не стоит анализировать даже для себя родителя по степени его компетентности по шкале «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству в процессе педагогического воспитания.