Внеурочные формы обучения естествознанию младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для формирования полных и правильных представлений и понятий природе сегодня в рамках курса используются различные средства обучения, такие как коллекции, гербарий, таблицы, карты, но главным звеном в этйо цепочке является учебник.
Результаты диагностирования демонстрируют улучшение показателей уровня знаний обучающихся. Принимая во внимание эти данные, мы рекомендуем педагогу продолжать работу в данном направлении.
В ходе обобщающего этапа можно констатировать, что проведенные мероприятия ведут к
- Формированию ведущих интегративных качеств личности учащихся;
- Организации непрерывной педагогической диагностики, постепенно переходящую в самодиагностику, самопознание;
- Организации практической деятельности педагогов и воспитанников;
- Организации содержание просвещения в об ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Базовые требования к обучению естествознанию в начальной школе 6
1.1 Концепция современного экологического образования в начальной школе 6
1.2 Формирование целостного мировосприятия в процессе обучения естествознанию 12
2. Особенности подходов во внеурочной форме работы по предмету «Окружающий мир» 15
2.1 Воспитание экологической культуры школьников в рамках внеурочных форм обучения 15
2.2 Формы организации внеурочной деятельности на базе методических пособий А.А. Плешакова и Н.Ф. Виноградовой 18
3. Практическая экспериментальная работа 25
3.1. Констатирующий эксперимент 25
3.2. Формирующий эксперимент 37
3.3. Контрольный эксперимент 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ

При изучении естествознания учащиеся не только знакомятся с разнообразными природными процессами и объектами, но и учатся определить свою роль и место в окружающем мире, определять характер того воздействия, которое человек оказывается а живую природу.
Актуальность данной работы состоит в том, что воспитание экологической культуры школьников в процессе учебно-познавательной деятельности является очень важным для развития уважения к природе, к сохранению экологического равновесия, что является залогом ответственного отношения к окружающей среде.
Объектом исследования является экологическая культура в современной школе.
Предмет исследования является организация учебно-познавательной деятельности по предмету «Окружающий мир» с соблюдением разумного баланса эмпирического и теоретич еского способов познания.
Цель данной работы состоит в изучении формирования интегративного, экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника в процессе работы с учебником по предмету «Окружающий мир».
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определить особенности концепции современного экологического образования в начальной школе.
2. Выявить особенности формирования целостного мировосприятия в процессе обучения естествознанию .
3. Рассмотреть воспитание экологической культуры школьников в рамках внеурочных форм обучения.
4. Сравнить формы организации внеурочной деятельности на базе методических пособий А.А. Плешакова и Н.Ф. Виноградовой.
Научная разработанность проблемы раскрывается на базе учебных пособий А.А. Плешакова и Н.Ф. Виноградовой, которые на сегодняшний день являются базовыми для многих учебных программ по естествознанию и включают передовой зарубежный и отечественный опыт в преподавании естествознания в рамках соблюдения преемственности формирования представлений об окружающем мире как в дошкольных образовательных учреждениях, так и начальной школе.
Источниковая база исследования включает в себя работы таких исследователей как Алексеев С.В., Алиева Е.И., Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Симонова Л. В., Тарасова Т.И. и других авторов, которые анализируют особенности формирования представлений учащихся об окружающей природе и месте человека в ней. В частности анализировались такие публикации как Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2009, 1., Методика преподавания естествознания// Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. . - М., 2004. – 280 с., Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2010, 10, где анализируются возможности системного подхода в изучении естествознания как в урочной, так и внеурочной формах обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты анализа подходов к организации внеурочных форм работы при обучении естествознанию позволят выбрать наиболее оптимальный вариант при проведении занятий, с целью максимально заинтересовать учащихся в изучении такого предмета как «Окружающий мир».
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются базовые требования к обучению естествознанию в начальной школе. Во второй главе анализируется особенности подходов во внеурочной форме работы по предмету «Окружающий мир». В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования

Одна из важных задач ознакомления младших школьников с окружающим миром состоит в раскрытии разнообразных связей человека с окружающим миром, далее необходимо подвести обучающихся к осознанию того, что любое явление природы находит отклик в душе человека.
Данные субъективные взгляды отражаются непосредственно в их творческой деятельности, а также оценочных суждениях, размышлениях.
Необходимо отметить, что в школе дети знакомятся, прежде всего, с результатами кропотливого научного труда людей и тех сведения, которые были получены из различных областей знаний, которые были открыты человечеством и затем отобраны для передачи потомкам.
В ходе проведения урока по изучению предмета «Окружающий мир», обучаетелю необходимо показать детям, что каждое явление воспринимается по-разному в наукеи искусстве и по разному видятся ученым, художником, композитором, писателем.
Если на уроке анализируется, например, такое явление природы, как обнажение горной породы, то в ходе наблюдения этого процесса, при выяснении его причин, в ходе определения меры по изучению подобного явления, школьники уже работают непосредственно как исследователи должны встать на точку зрения ученого, который изучает данное природное явление.
Например, учащимся предлагается рассмотреть репродукцию картины И. И. Шишкина «После бури», в которой художник изображает то же самое явление, глядя на него не как ученый, а как художник, добавляя в этот взгляд эмоции, впечатления. Таким образом, оказывается, что любой объект окружающего мира может непосредственно вызывать переживания, оперировать к чувствам, если уметь посмотреть на него с различных точек зрения.
Так в УМК обоих авторов почти к каждой теме дана обзорная страничка, но обучаетель может сам привлекать для данной работы произведения живописи, литературы, театра, скульптуры, музыки и т. п.
Например, если школьники знакомятся с эволюцией растения в зависимости от сезона, а также приспособлением его к среде обитания, они непосредственно рассматривают органы растения, а затем те же явления они изучают в художественных образах.
Данные методы имеют большое значение для развития воображения, умения определять настроение окружающих людей, которым способствуют упражнения, выполняющиеся с использованием музыки, а также художественных произведений и иллюстраций.
Так, например, обучаетель может ввести школьников в воображаемую ситуацию, где один «художник», другой «композитор».
Необходимо комплексное использование средств, которое помогает учащимся непосредственно выделить особенности различных средств выразительности для разных видов искусства, что собственно и стимулирует творчество и воображение.
Для этого могут быть организованы следующие ситуации:
- сопоставление характеров и настроений в музыкальных произведениях с пейзажной картиной;
- определение характеров и настроений музыкальных произведений и составление ими воображаемой картины;
- подбора воображаемого музыкального произведения к пейзажу;
- составление описательного рассказа к музыкальному произведению, картине.
Для того, чтобы проиллюстрировать данную ситуацию необходимо привести следующие примеры:
1. Предложить из трех контрастных картин о природе выбрать ту, которой, где в большей мере есть соответствие музыкальному произведению. Например, можно сравнить характер пьесы И. Римского-Корсакова «Море» с картинами А. Айвазовского, которые изображают спокойное и бушующее море.
2. Можно из трех картин, где две из них сходны по своему настроению, необходимо выбрать именно ту, которая наиболее точно отвечает характеру выбранного музыкального произведения.
Так школьники рассматривают, репродукции картин «Осенний день. Сокольники» И.Левитана, например, «Голубую весну» В. Бакшеева, «Грачи прилетели» А.Саврасова, с «Мелодичным этюдом» Е. Мейлиха.
Таким образом, введение данного структурного компонента в ходе ознакомления с окружающим миром, помогает обучаетелю формировать умения школьников в анализе, сравнении, высказывании оценочных суждений, воспитании эмоционально-положительного эстетического отношения к окружающему миру.
Из данного материала следует, что в ходе обучения детей окружающему миру необходимо по максимуму использовать учебник. Необходимо обращать внимание на рубрики учебника, статьи и не забывать о замысле авторов. В последующей работе мы будем пользоваться рекомендациями Н.Ф. Виноградовой и А.А. Плешакова для достижения максимального эффекта эксперимента.
На следующем этапа констатирующего эксперимента было проведено анкетирование обучающихся, целью которого было выяснение отношения детей к предмету «Окружающий мир» и учебникам.
В анкетировании приняло участие 15 обучающихся.
В анкете четыре вопроса:
1. Знакомы ли тебе условные обозначения?
- «Да».
- «Нет».
2. Обращаешь ли ты внимание на условные обозначения в учебнике?
- «Иногда»,
- «Всегда»,
- «Не обращаю».
3. Что в учебнике тебе больше всего нравится?
А) «Читать статьи»;
Б) «Рассматривать картинки»;
В) «Отвечать на дополнительные вопросы»;
Г) «Пользоваться словариком».
4. Какая из рубрик больше всего нравится?
А) «Удивительный мир»;
Б) «Жил на свете человек»;
В) «Картинная галерея»;
Г) «Практическая работа»;
Д) «Выскажи предположение»;
По итогам были сделаны выводы:
На первый вопрос:
- «да» ответили 10 обучающихся (66,7 %),
- «нет» ответили 5 обучающихся (33,3 %).
Таким образом, большая часть испытуемых знает условные обозначения, которыми пользуются в учебнике.
На второй вопрос количество обучающихся, которые постоянно обращают внимание на условные обозначения, составило лишь 8 человек это 53,4 %.
В это же время количество обучающихся, которые только иногда обращают внимание на эти условные обозначения, составило 7 человек, что составляет 46,6 %.
Третий вариант ответа не выбрал никто.
Таким образом, задания и рекомендации, которые даны в учебнике, выполняются, однако не всеми испытуемыми.
На третий вопрос обучающиеся ответили следующим образом:
- «Читать статьи» 9 обучающихся или 60 %;
- «Отвечать на вопросы» 4 обучающихся или 26,7 %;
- «Рассматривать иллюстрации» 2 обучающихся или 13,3 %.
Следовательно, больше всего дети предпочитают читать статьи, часть обучающихся предпочитает отвечать на вопросы, небольшой группе нравится рассматривать иллюстрации. Толковым словарем дети пользоваться либо не любят, либо не умеют.
При ответе на вопрос о рубриках в учебнике самым популярным был вариант «Жил на свете человек».
Так на него ответили 7 человек, что составляет 46,6%.
Необходимо отметить, что одинаковыми по популярности были ответы – про «удивительный мир» и «картинную галерею».
Здесь необходимо отметить, что каждый из данных вариантов был выбран четырьмя обучающимися, что составляет 26,7 %.
Другие варианты ответов: «Практическая работа», а также «Выскажи предположение» не были испытуемыми приняты вообще.
В ходе анализа данных ответов детей на последний вопрос следует, что большинство любит рубрики:
- «Жил на свете человек»,
- «Этот удивительный мир»,
- «Картинная галерея». Остальные рубрики детям не нрвызывают меньший интерес.
Для выяснения уровня знаний обучающихся в ходе изучения раздела «Растительный мир Земли» была организована педагогическая диагностика, по УМК Н.Ф. Виноградовой.
Диагностика использовалась непосредственно для изучения уровня усвоения материала программы курса.
Основной ее смысл заключается в том, что детям предлагаются задания с вариантами ответов. Чем больше заданий будет использоваться, тем точнее будет информация об усвоении материала.
Оценивается данная работа по четырех-бальной шкале:
1 балл, задания, оцененые в 0 баллов.
3 балла – верно выполненное задание;
2 балла – большая часть задания выполнена;
1 балл – выполнено менее чем половина задания, при попытке правильно выполнить задание, однако наряду с правильно отмеченным ответом отмечается и неверный ответ;
0 баллов – не выполнено.
Уровень диагностической работы оценивается по уровням:
Высокий – когда по большинству заданий 3 балла;
Средний –когда по большинству заданий 2 балла;
Низкий –когда за большую часть заданий получено ноль баллов.
Если часть обучающихся по большинству заданий получила три балла, то далее следует предлагать к решению задания по углубленному изучению. Те же ребята, кто в большинстве заданий получал два балла, вполне способны освоить программу, а значит могут выполнять большую часть заданий, которые предлагаются в учебнике.
Особенного внимания требуют обучающиеся с результатами в один балл, так как а данном случае преподавателю необходимо выделить различные проблемные темы и повторить их еще раз.
Данная диагностика была непосредственно проведена нами в начале нашего исследования для выявления общего первоначального уровня усвоения обучающимися материала программы. Эта работа содержала следующие задания:
Задание 1.
Цель задания состоит в том, чтобы проверить знания обучающимися различных названий растений.
Вопросы:
Назови растения, растущие в нашей местности (необходимо не менее 5 примеров).
Оценка:
3 балла – названы пять или более.
2 балла – в ответе 1 – 2 ошибки, при этом названо не менее 5 растений.
1 балл – не названо пять растений, есть ошибки.
0 баллов – задание полностью не выполнено.
Задание 2.
Проверка знания основных групп растений.
По описанию необходимо определить название группы растений.
1. Простые по своему строению, некоторые из которых можно увидеть лишь с помощью микроскопа, которые растут в водоемах. (________________________).
2. Растения, которые можно встретить как во влажном лесу, так и на болоте, а также на стволе старых деревьев, которые можно заметить на почве сплошным покровом (________________________).
3. Разновидность одного из самых древних растений, которые жили на Земле миллионы лет назад. Сейчас они очень редкие и растут только во влажных местах леса. (______________________)
Варианты ответов на вопросы: водоросли, папоротники, мхи.
Оценка выполнения задания
3 балла – (водоросли, мхи, папоротники).
2 балла – одна ошибка.
1 балл –две ошибки.
0 баллов – задание осталось не выполненным.
Задание 3.
Проверка умение сопоставления термина и его определения.
Необходимо к определению в колонке справа подобрать соответствующее ему понятие из левой колонки.
Подземная часть растения
листья
Что состоит из стебля, листьев, почем и корня
побеги
Орган питания растения
корни
3 балла - (корень; побеги; листья)
2 балла – одна ошибка.
1 балл –две ошибки.
0 баллов – задание не выполнено.
Задание №4
Проверка на знание способов распространений растений.
Как растения умеют распространяться на новые территории?
Оценка:
3 балла –более трех способов распространения.
2 балла – названы два способа, однако есть неточности.
1 балл – указан только один способ.
0 баллов – задание совсем не выполнено.
Задание №5
Проверка умения выделять ключевые признаки при различии двух групп организмов.
Отличия растений от грибов.
Оценка:
3 балла – названы 2 отличия
2 балла – названо 1 отличие.
1 балл - названо 1 – 2 отличия с ошибками.
0 баллов – задание не выполнено совсем. (См. Приложение. Таблица 2.)
В ходе анализа результатов диагностики удалось, что обучающиеся этой группы в основном имеют средний уровень подготовки. Такой результат показали одиннадцать человек, что составило 73,4%. Необходимо отметить, что высокий уровень подготовки был показан двумя учениками человека, что составило 13,3%, а также два человека показали низкий уровень в 13,3%.
На основании полученных данных был сделан вывод, что уровень подготовки обучающихся соответствует среднему уровню, что свидетельствует о том, что большинство обучающихся группы способны в полной мере овладеть программным материалом, представленном в предмете «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой и А.А. Плешакова.
3.2. Формирующий эксперимент
В ходе дальнейшего проведения исследования для решения задач эксперимента были проведены ряд уроков в ходе формирующего эксперимента, на котором использовали самые разнообразные приемы работы с учебником, а также конспект урока, который был описан во второй главе данной работы.
На уроке проводилась работа направленная на формирование умения анализировать и конструировать ключевые определения, которая заключалась в том, что обучающиеся под непосредственным руководством учителя выделяли путем анализа определяемое слово, а также отыскивали наиболее общий признак, а также частные признаки.
Данная работа проводилась планомерно, в ходе которой обучающиеся знакомились с основными терминами, которые непосредственно связаны с анализом определений.
В конце учебников «Окружающий мир» дается словарик, который помогает учащимся распознавать смысл непонятных им слов, которые встречаются в данном учебнике. Так же в нем приводиться ряд толкований данных слов.
Так, например в предисловии к словарику в УМК Н.Ф. Виноградовой внимание, прежде всего, акцентируется на правила пользования словарем:
В этом словаре слова расположены друг за другом в алфавитном порядке, таким образом, прежде чем найти слово, нужно выделить его первую букву.
На втором этапе поиска необходимо вспомнить, в каком месте алфавита непосредственно находится данная буква, тогда будет легче найти данное слово.
На работу со словариком обращается особое внимание и в УМК А.А. Плешакова, что непосредственно связано с результатами анкетирования обучающихся экспериментальной группе в ходе констатирующего эксперимента, где было зафиксировано небольшое количество учащихся, которым было интересно работать с данным структурным компонентом учебника.
Необходимо отметить, что новые слова в УМК «Окружающий мир» находятся не только как в толковом словарике, так и непосредственно в самих текстах.
Таким образом, работу с ними можно непосредственно по аналогии. Так, например, на уроке по теме: «Птицы и звери» формируются понятия: «кочующие птицы», «оседлые птицы», «перелетные птицы». Обучающимся предложено прочитать текст «Птицы» и найти в нем, что означают данные понятия. Затем проводится непосредственно обобщающая беседа.
В ходе анализа определений формируется навык в дальнейшем самостоятельно их формулировать, избегая широко распространенной ошибки, которая состоит в подмене определения в ходе раскрытия примера. Особенно полезно проводить данную работу в том случае, когда в учебнике не раскрывается само определение, но которое часто используется непосредственно в учебном процессе и играет ключевую роль в усвоении знаний.
В практике УМК Н.Ф. Виноградовой в ходе изучения естествознания в начальной школе важную роль играет умение находить в тексте ответы на вопросы.
Такая работа эффективно обучает школьников выбирать в тексте необходимые сведения и, таким образом, отделять главное от второстепенного. Очень важно, чтобы вопросы эти были непосредственно направлены на усвоение содержания курса, а также на развитие мышления, и формирования научного мировоззрения.
Обучающиеся начальных классов, если мало работают с нахождением в тексте учебной литературы ответов на вопросы, затрудняются в отборе необходимых сведений для ответа.
Таким образом, учащихся начальной школы необходимо обучать данному умению.
Таким образом, в ходе данного формирующего эксперимента были включены задания, в которых от обучающихся требовалось найти ответ в учебнике.
Например, в ходе урока было дано задание: «Прочитайте текст и найдите доказательство «Почему грибы нужны природе?».
С данным заданием дети справились, но с помощью учителя.
Другое задание:
«Прочитайте текст на и ответьте на вопрос: «Чем грибы отличаются от растений?».
Некоторые обучающиеся смогли успешно справиться с данным заданием сами. Таким образом, при продолжении работы в этом направлении у большинства обучающихся не будет возникать особых затруднений, которые связаны с выполнением работы по поиску ответов на вопросы в тексте как учебной и другой дополнительной литературы.
Необходимо отметить, что более сложной деятельности требуют задания, которые направлены на формулирование вопросов к тексту. Такая работа позволяет концентрировать внимание обучающихся на ключевых понятиях курса, а также основательно проработать содержание, указанное в задании и поставить к нему необходимые вопросы.
Такую работу можно начинать после того, как обучающиеся овладеют умением определения главной мысли в тексте, что и позволит им находить ответы на эти вопросы.
При проведении урока было необходимо использовать данный вид работы с обучающимися, однако для них данного рода задания оказались сложными. Поэтому в ходе дальнейшего исследования такие задания не применялись.
Важное значение для эффективного усвоения обучающимися знаний и овладения познавательными умениями имеет непосредственная организация познавательной деятельности с учебником в процессе составления схем и таблиц.
Такая работа способствует не только обобщению, но и систематизации знаний, обучает учеников кратко, а также обобщенно излагать мысли, проводить отбор нужных сведений. Такой вид работы наиболее сложен, таким образом, на первых этапах такая работа проводится фронтально.
Значительное место в усвоении обучающимися материала по предмету «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой имеет организация их работы с иллюстрациями учебника.
Учебник «Окружающий мир» хорошо проиллюстрирован. В иллюстрациях наглядно отображается содержание текста, они дополняют и конкретизируют его.
Работа с рисунками, фотографиями учебника позволяет включать обучающихся в разнообразную познавательную деятельность:
- использовать подписи для анализа содержания иллюстраций;
- сравнивать объекты, изображенные на иллюстрации;
- составлять рассказ по иллюстрации;
- находить сведения, необходимые для ответа на вопрос.
Практически на каждом уроке «Окружающего мира» нами проводилась работа с иллюстрациями учебника.
Например, на уроке «Окружающего мира» по выбранной теме учащимся было предложено рассмотреть иллюстрацию. Задание было дано следующее: «Рассмотрите иллюстрацию и прочитайте текст, данный внизу. После этого мы с вами попытаемся с вами составить схему.
- Какой гриб изображен на рисунке 1?
- Какой гриб вы видите на рисунке 2?
- Что вы узнали о грибах?
- Что узнали об их отличиях от растений?»
После данной работы был сделан вывод, что весь мир грибов и растений в значительной мере отличается друг от друга количеством и структурой клеток в их организмах и размерами.
С помощью учителя и иллюстрации к тексту схема была составлена схема растения и гриба.
На уроке по теме была проведена работа другого рода:
- учащимся было дано задание «Рассмотрите рисунки».
Назовите каждое растение, изображенное на иллюстрациях и составьте небольшой рассказ о нем.
С этим заданием дети справились хорошо. Достаточный словарный запас, который был ими ранее изучен и фантазия позволили им выполнить это задание.
3.3. Контрольный эксперимент
В ходе контрольного эксперимента была проведена повторная педагогическая диагностика после самостоятельного изучения данной темы в учебнике А.А. Плешакова. Данная диагностика содержала следующие задания:
Задание 1.
Проверка умения детей распределять грибы и растения на группы по главному признаку.
К словам в левой колонке подбери соответствующее слово справа.
Соедини эти слова.
Бегония
Гриб
Бархотка
Растение
Лисичка
Гриб
Боровик
Растение
Ромашка
Гриб
Груздь
Растение
Оценки за выполнение задания
3 балла – (Растение, растение, гриб, гриб, растение, гриб,). Задание выполнено правильно, все слова сопоставлены.
2 балла – Правильная большая часть ответов.
1 балл – Неправильная большая часть ответов.
0 баллов – задание полностью выполнено неверно.
При выполнении возможны ошибки, которые с недостаточным усвоением детьми пройденной темы.
Задание №2
Проверка умения отличать грибы от растений.
Чем отличается гриб от растения?
Оценка выполнения задания
3 балла – выделено главное отличие.
2 балла – выделено главное отличие, но с ошибками.
1 балл – в случае указания несущественного отличия для данной темы.
0 баллов – дан неверный ответ.
Задание №3
Проявление знаний обучающихся принадлежности грибов к разным группам.
Нужно подчеркнуть названия съедобных одной чертой, а паразитов и не съедобных двумя чертами:
Белый гриб, опята, мухомор, лисички, ложные опыта, опенок осенний.
Оценка выполнения задания
3 балла – правильно выполненное задание ( съедобные: белый гриб, опята, лисички: не съедобные и паразиты: мухомор, ложные опята, опенок осенний)