Дипломная работа: Духовно-нравственное воспитание в начальной школе

В работе рассмотрены следующие основополагающие педагогики как: роль воспитания в вопросах становления личности,воспитание как средство формирования личности человека, содержание нравственного воспитания, духовно-эстетическое, гражданско-патриотическое воспитание школьников в начальной школе и т.д. После каждой главы сделаны выводы, приведены примеры из практики, дано заключение.
. ...

В научной трактовке нравственное воспитание – есть система сложившихся нравственных ценностей, которыми люди руководствуютсяв своих делах, поступках, суждениях. Это характерно в системе общих требований к нравственной воспитанности человека. Чтобы сформировать эту систему нравственных отношений, чтобы воспитать у ребёнка потребность подчинять своё поведение этим общественным нормам и требованиям морали, необходимо знать, какова природа, структура этого важнейшего качества личности – его нравственной воспитанности.
Сложность структуры нравственной воспитанности как качества личности наиболее отчётливо выступает в изучении и анализе нравственного развития младших школьников. И здесь воспитание младших школьников имеет огромное значение во всём процессе формирования личности. Ребёнок приносит в школу уже многие привычки поведения, отношение к людям, которое у него сложилось в семье. Неприкрытое откровение присуще ребёнку в этом возрасте.
Классификация трудовой деятельности в детском коллективе должна быть применительна, т.к. именно эти виды самостоятельной деятельности сплачивают коллектив, закаляют психику ребёнка, помогают осваивать азы самообслуживания . Младший школьник должен принимать участие в таких видах труда: бытовой труд, учебный (интеллектуальный), организационный, общественный, производственный. В этой связи можно утверждать, что комплексный подход в духовно-нравственном воспитании в начальной школе в спектре целостности воспитательного процесса осуществляется через комплексный подход

Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому достаточно много и одна из них - абсолютная деидеологизация общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека.

Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Острая необходимость в таком подходе возникла в связи с тем, что и в теории воспитания, и в практике воспитательной работы школы процесс воспитания в последние десятилетия фактически рассматривался как сумма частных процессов, входящих в его структуру. Современные воспитательные методики:1. Воздействуют на воспитанников по трём направлениям — на сознание, чувства и поведение.2. Помогают достигать положительный результат при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.3. Необходимым условием этих процессов является единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, преждевсего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп.4. Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Составная, органическая часть общей системы духовно-нравственного воспитания – физическое воспитание, направленное на укрепление здоровья, расширения границ творческих возможностей и желаний, формированию у учащихся подтянутости, опрятности, навыков культуры поведения. Основными формами физического воспитания являются уроки физической культуры, утренняя зарядка, походы, физкультминутка и др. Эти виды деятельности должны иметь подчёркнуто комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитом процессе. К числу главных факторов относятся: - сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему; - условия жизни, которые содействуют становлению определённого образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды); - средства массовой информации и пропаганды; - уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в нём, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат); - нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений; - индивидуальные и личностные особенности воспитанника.При комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этих условий. Комплексность в таком контексте означает не противоречие замысла и путей его осуществления, соответствие результатов поставленным целям и задачам.Воспитательные мероприятия. Понятие «воспитательное мероприятие» в психолого-педагогической литературе используется для обозначения различных видов и форм воспитательной работы. «Воспитательное мероприятие — это совокупность различного рода воспитательных воздействий с отвечающими их требованиям материальными и духовными условиями, подчинённых единой комплексной воспитательной цели, взаимодействующих друг с другом, представляющих собой целостное образование»[10. 24]. Из воспитательных мероприятий складывается воспитательный процесс подобно тому, как процесс обучения составляется из отдельных уроков. Мероприятие — отрезок воспитательного процесса.Только система хорошо продуманных, крепко связанных между собой педагогических воздействий, а не их случайный набор может обеспечить максимальную воспитательную отдачу. Когда педагог чётко представляет себе комплексную цель воспитания, учитывающую потребности коллектива и личности, даёт ученикам возможность проявить свои знания и убеждения в деятельности, он не станет прибегать к формальной педагогике.Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передаёт понятие «воспитательное мероприятие», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики. Воспитательное мероприятие — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные особенности воспитательного мероприятия в необходимости, полезности, осуществимости. Воспитательный процесс состоит из цепи не прекращающихся воспитательных мероприятий.Воспитательные мероприятия имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными мероприятиями или коллективными творческими мероприятиями. Коллективные творческие мероприятия, отмечает один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творческих мероприятий, профессор И.П. Иванов, — это не мероприятия, а забота. КТМ – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство[9. 3-4]. В воспитательных мероприятиях сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.В основе воспитательных мероприятий два подхода — деятельный и комплексный. Воспитательное мероприятие одновременно содержит в себе влияния нравственные, эстетические, политические, интеллектуальные. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.Задача педагога на этапе целеполагания — учесть социальную ситуацию, подчинить свою воспитательную деятельность доминирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести детальный педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которая предусматривается в будущем деле. Должны быть получены совершенно определенные ответы на вопросы: а) Каков коллектив, на который направляется воспитательное воздействие? б) Каков уровень его развития по данному направлению? в) Что необходимо достигнуть в результате осуществления мероприятие? г) Какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланированного результата?Так при подготовке воспитательного мероприятия необходимо стремиться к максимальной организационной чёткости. Любое ВМ должно стать «школой организации» для воспитанников. Подготовка вырабатывает инициативность, требовательность, общительность, умение распределять обязанности, быстро ориентироваться в ситуациях. Подготовка и проведение мероприятия — верный путь к сплочению коллектива.Воспитательные мероприятия должны быть разнообразными. Яркие мероприятия воспитанники помнят долго, а поэтому любое повторение нежелательно, ибо оно сыграет отрицательную роль. Интегрированность дисциплин, видов деятельности в основе воспитательного мероприятия – есть залог интереса и активности учащихся. Например: на внеклассном мероприятии по русскому языку, рассматривая лексические значения, морфологические признаки слов и понятий, сам материал можно подобрать с глубоким назидательным смыслом. К моральным понятиям относятся слова, в которых выражены нравственные качества людей: честность, трусость, доброта, благородство, миролюбие, предательство, храбрость и др. Это помогает учащимся «увидеть» слово в разных значениях. Например, дети часто пользуются словами: герой, смелый, предатель, но на поверку оказывается, что они неправильно или неточно используют соответствующее слово. Так, говоря о смелости, многие ученики начальных классов понимают это качество как неподчинение требованиям старших. «Он – смелый, никого не боится, делает всё по-своему, как хочет!» Слово «добрый» дети часто толкуют как «тот, которому ничего не жалко», или «тот, который не наказывает, не требует порядка, не считает обязательным выполнять домашние задания…» и т.д. На внеклассных мероприятиях эти нравственные категории можно не только рассмотреть, обсудить, но и «подкрепить» примерами из литературы, изобразительного искусства. Участие в организации мероприятия воспитывает важные качества личности: целеустремленность, ответственность, умение доводить начатую работу до конца, дисциплинированность, исполнительность, инициативность. Участие в организации общего дела — мощное средство сплочения коллектива. Для многих школьников это проверка своих качеств, связанных с выбором профессии, а также возможность развития организаторских умений и навыков.По целям и назначению выделяются воспитательные мероприятия: этические, социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовые и др. Воспитательные мероприятия, в которых доминирующей целью выступает воспитание общественно значимых качеств, условно называют социально-ориентированными. Условно, т.к. цели любого воспитательного мероприятия имеют комплексный характер. Среди общих требований, определяющих успех воспитательных мероприятий дисциплинарной направленности, выделяются следующие. Каждое новое мероприятие, основываясь на предыдущем, должно продолжать процесс выработки сознательной дисциплины на более высоком уровне. Поэтому и сами мероприятия могут повторяться или механически переноситься из одной школы в другую. Они должны исходить из общих принципов, но быть нестандартными, соответствовать условиям места и времени, потребностям именно данной школы, все время усложняться. 1.3 Духовно-эстетическое, гражданско-патриотическое воспитание в начальной школе Вступая в различные жизненные взаимоотношения с людьми, с вещами и природой, сталкиваясь с явлениями общественной жизни вообще и с явлениями искусства в особенности, ребёнок под влиянием взрослых развивает определённые эстетические взгляды. От того, как человек понимает, чувствует, переживает прекрасное и отвратительное, возвышенное и низкое, во многом зависит его поведение в обществе. Педагогически организованный процесс эстетического воздействия на младших школьников должен представлять собой не только ознакомление их с отдельными видами и произведениями искусства, а систему освоения прекрасного в искусстве и действительности, процесс эстетически правильной организации всей детской жизни. Важнейшим средством духовно-эстетического воспитания является искусство. Отражая реальную действительность при помощи художественных образов и воздействуя посредством этих образов на чувство и сознание ребёнка, искусство способствует формированию его мировоззрения. Нужно научить детей в начальной школе видеть прекрасное и безобразное, возвышенное и низкое, комическое и трагическое. Например, на уроках больше внимания уделять художественному, внеклассному чтению, обсуждению тех или иных картин русских художников, находить время и уместную возможность использовать фрагменты классической музыки для музыкальных заставок и др. Здесь надо отметить, что изучение младших школьников и наблюдения за их деятельностью показывают, что их эстетические представления очень тесно переплетаются с нравственными. В сознании ребёнка доброе, во многом совпадает с понятием прекрасного. Например, пейзажные картины русских художников, полотна, изображающие тяжёлый крестьянский труд, исторические репродукции картин развивают не только общую эрудицию младших школьников, но и будят в них спектр ощущений, эмоций, переживаний. Такое же воздействие на ребёнка оказывает красиво, выразительно прочитанная книга русских авторов: А. Барто, С.Михалкова, Н.Носова, С.Я.Маршака и др. Многочисленные образы произведений искусства направляют поведение детей, определяют их жизненные взгляды, формируют художественный вкус. Более того, посещение музеев, театров, концертных залов расширяют представлению школьников о людях, создающих красоту. Важное место в жизни младших школьников занимают читательские конференции. Они, наряду с учебными занятиями дают детям первые жизненные уроки сознательного анализа художественных произведений, учат их обращать внимание на поступки героев, особенности сюжетных линий, на художественные особенности, язык произведений. Учащиеся с особым интересов готовы обсуждать произведения, осмысливая своё поведение через поступки героев. Но для проведения таких мероприятий необходима продуманная подготовительная работа как по чтению, так и по развитию устной монологической речи. Отсюда следует, что дети постепенно становятся способными видеть в произведении не только динамику событий, но и её художественные особенности. Учитель, работающий в начальной школе, должен с определённой регулярностью проводить такую работу не только на уроках, во внеклассное время на внеклассных мероприятиях, но и проводить беседы на эту тему с родителями детей, которые могли бы также вносить посильное участие в организации и проведения данных видов работ. Так, оказывать разносторонне помощь педагогу, организовывая, оформляя выставки, участвуя в поездках на природу, отправляясь с детьми на экскурсии, и т.д.., Это всё мотивировало бы учеников на больший интерес к живописи, архитектуре, скульптуре, графике, к музыке, поэзии, театру… Рассмотрим, например, уроки чтения в начальной школе. Так, в осенний период под музыку Вивальди (осенние заставки) может быть изучение пейзажной лирики А.С.Пушкина, С.А.Есенина, Ф.Тютчева, Н. Рубцова, с демонстрацией художественных полотен И.Левитана, В.Саврасова и т.д. Метапредметность подходов к данной форме работы с материалом активизирует интерес учащихся, побуждая к самостоятельным последующим исследованиям, знакомству с другими авторами. Эти мероприятия способствуют объединению учащихся, сплочению, помогают в формировании детского коллектива, что является залогом главного итога воспитания – общественной направленности личности. «Я под целью воспитания, – писал Макаренко, – понимаю программу человеческой личности, программу человеческого характера. При этом в понятие характера вкладываю всё содержание личности, то есть и характер внешних проявлений, и внутренней убеждённости и политическое воспитание и знание – решительно всю картину человеческой личности» [15.72. ]Коллектив, по мнению Макаренко, не подавление внутреннего человека, а возможность воспитания всех его проявлений.Только создав единый общественный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения. Отсюда - основная и коллективообразующая деятельность – умение вносить свою лепту в общее дело. И здесь духовно-эстетическое воспитание помогает учащимся осознавать нечто большее, чем каждодневное обязательное его смысл через чередование учёбы, труда, политико-воспитательной работы, физического воспитания и гигиены, культурного быта, игры. Воспитанники должны понимать следующее:1. Дисциплина помогает коллективу лучше и быстрее достигать своих целей.2. Она нужна для воспитания каждого, воспитывает умение преодолевать трудности выполнять трудные работы и даже подвиги.3. Дисциплина выше интересов отдельных членов коллектива.4. Она украшает коллектив.5. Дисциплина ставит личность в более защищенное, свободное положение и создает полную уверенность в своем праве, путях и возможностях именно для каждой личности.Технология А.С. Макаренко воспроизводилась и использовалась в России и за рубежом. Ее жизненность была доказана в опыте замечательных последователей Макаренко: Г.М. Кубракова, Н.П.Дубинина, А.А. Захаренко и др. Они добивались хороших результатов, опираясь на демократические стороны технологий А.С. Макаренко и отказываясь от её внешнего максимализма. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского преследует гуманистическое начало в воспитании: опору на положительное в ребёнке, поощрение самостоятельности и творчества, отсутствие жесткого регламента познания.Главная цель – нравственно-воспитательный мыслитель, любящий Родину и свободу. Эстетические, эмоциональные начала в воспитании: внимание к природе, красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общение детей, чувство удивления. По мнению В.А.Сухомлинского, ученик не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь.«Трагедия нашего воспитания состоит в том, что ясно лишь исправляем недостатки, в то время как нужно находить и взращивать достоинства, и тогда их бурная поросль заглушит сорняки недостатков».[28. 264 ]Современные тенденции организации воспитательной деятельности в общеобразовательной школе, разработанные ведущими специалистами страны в области педагогики и воспитания (О.И. Аладко, О.В.Арепьев, Т.В. Барыбина, Н.С. Григайтес, А.В. Денисюк, О.Н. Шаверская и т.д.) определяют:— воспитание нового жизнеспособного поколения на основе гармонизации общественно ориентированного ииндивидуалистического типов личности;— личностно-деятельностная направленность образования, оптимизация процессов социализации и индивидуализации;— понимание сущности воспитания как создания условий для развития личности, т.е. соответствующей среды, воспитательного пространства;Основополагающими принципами организации воспитания школьников в общеобразовательной школе являются:— осуществление воспитания школьников в контексте целей и задач среднего образования в РФ;— реализация воспитательной функции общеобразовательного учреждения в единстве учебной и внеучебной деятельности;— ориентация на нравственные идеалы и ценности гражданского общества при организации воспитательного процесса;— сохранение и развитие традиций школы;— создание, развитие и сохранение системы межклассных связей для реализации воспитательной функции образования;— гибкость системы воспитания школьников в школе, возможность её саморазвития;— использование принцип адемократизма, предполагающего педагогику сотрудничества;— усиление социальной активности, предполагающей участие школьников в общественно-политической жизни своего города;— поддержка и развитие научного творчества школьников, повышение авторитета и значимости науки;— создание и развитие органов школьногосамоуправления.Общей целью воспитания школьников в начальных классах необходимо считать разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, физическим здоровьем, качествами гражданина-патриота.Основная задача воспитательной деятельности – создание условий для активной жизнедеятельности школьников, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворенияпотребностей школьников в физическом, интеллектуальном, культурном инравственном развитии.Основные направления воспитания школьников:Гражданско-патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, способной выполнять гражданские обязанности. Проблемы гражданско-патриотического воспитания школьников являются основными для школы и носят комплексный, системный характер и предполагают решение следующих задач:— формирование у школьников гражданской позиции и патриотического сознания; — формирование культурных, нравственных, патриотических норм у школьников; — создание условий для творческой и профессиональной самореализации личности школьника;— укрепление и развитие традиций школы.Основные формы и методы реализации задач:— воспитание мотивации коллективного интереса;— информирование о планируемых и проведенных культурных, спортивных и др. мероприятиях;— дополнительное стимулирование школьников, имеющих высокие показатели в учебе, общественной жизни;— участие в мероприятиях и программах государственной молодежной политики всех уровней.Духовно-нравственное и культурно-эстетическое направление ориентировано на духовные ценности, и нравственное поведение являющееся одним из основных показателей уровня развития общества. В современных условиях важно строить воспитание нравственно развитой, эстетически и духовно богатой личности, воздействуя на системообразующую сферу сознания школьника, формируя этические принципы личности, её моральные качества и установки, согласующиеся с нормами и традициями социальной жизни.