Организация деятельности социального педагога с инвалидами.

Учитывая тот факт, что количество инвалидов в мире, в том числе и в России, неуклонно возрастает, это требует изменений во многих сферах деятельности. Не могло это не отразиться и на социально-педагогической деятельности, а точнее деятельности социальных педагогов.
В процессе работы по данной теме мы изучили понятие и причины детской инвалидности в нашей стране. Выявили основные причины роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Проследили, как менялось отношение общества в процессе развития к таким людям.
Проанализировав структуру, содержание и особенности организации социально-педагогической деятельности социального педагога можно сделать вывод, что благополучие процесса социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья зависит от участия в нем и други ...

Введение 3
1. Понятие и причины детской инвалидности 4
2. Структура и содержание работы социального педагога с инвалидами 9
3. Социально-педагогические технологии работы с инвалидами. 15
Заключение 21
Список литературы 22

В связи с интенсивным экономическим, культурным правовым развитием современного общества и государства возникает необходимость внедрения в российскую систему образования инклюзивного образования. Такой шаг объясняется тем, что государство и общество переосмыслило свое отношение к инвалидам, в пользу признания их правового равенства, а также осознания государством совей обязанности в обеспечении таким людям равных возможностей наравне с другими в различных сферах жизнедеятельности, в том числе в образовании.
В основе инклюзивного образования заложена идея, исключающая любую дискриминацию детей, которая обеспечивает одинаковое отношение ко всем людям, но формирует особенные условия для детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивное образование признается как эффективный метод получения образования особенными детьми и в тоже время их социальной реабилитации.
В виду такой модернизации системы российского образования все большую актуальность приобретает такое направление деятельности социального педагога, как работа с детьми-инвалидами.
Объект – деятельность социального педагога.
Предмет – содержание деятельности социального педагога с инвалидами.
Цель работы – выявить особенности организации деятельности социального педагога с детьми-инвалидами.
Задачи исследования для достижения поставленной цели:
- изучить понятие и определить основные причины детской инвалидности;
- ознакомиться со структурой и содержанием работы социального педагога с инвалидами;
- охарактеризовать социально-педагогические технологии, применяемые в работе с инвалидами.

187].В связи с возникшими трудностями, матерям этих детей приходится менять работу на другую со свободным графиком или вовсе увольняться для того, чтобы обеспечить им должный уход. Несмотря на то, что, как правило, таким детям требуются дорогостоящие медикаменты, процедуры и специальное оборудование. Большинство ученых отмечают тот факт, что семьи, где есть ребенок-инвалид, довольно часто подвергаются отрицательному отношению со стороны общества. К сожалению, дети-инвалиды почти полностью лишены возможности иметь полноценные социальные контакты, достаточный круг общения, особенно со своими ровесниками. Отсутствие возможности общаться или социальная деривация нередко приводит к личностным расстройствам, к задержке интеллектуального развития, при слабой адаптации ребенка к жизненным сложностям, социальной дезадаптации, еще большей изолированности, недостаткам развития, что формирует неадекватность представления об окружающем мире. Особенно явно это отражается на детях, воспитывающихся в домах-интернатах. Таким образом, семье, которая имеет ребенка с ограниченными возможностями здоровья, необходима особая защита и помощь компетентных социальных педагогов [13, с. 26–30].Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181 – ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет государственную политику в области социальной защиты инвалидов в Российской Федерации. 2. Структура и содержание работы социального педагога с инвалидамиКаждая наука обладает своим сформированным понятийным аппаратом, который отражает взаимосвязь и взаимообусловленность вхожих в него терминов. Социальная педагогика и социально–педагогическая деятельность тесно связаны с отраслями педагогических знаний, которые применимы в воспитательных учреждениях различного типа. В данном случае подразумевается дошкольная педагогика, школьная, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений разного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды.Социально–педагогической считают деятельность, направленную на решение воспитательных задач и социально-педагогической защиты. Социально–педагогическая деятельность включает в себя процессы обучения, образования и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и коллективного наследия. Социально–педагогическая деятельность является общественно необходимым видом деятельности для того, чтобы обеспечить преемственность и постоянное совершенствование общества [4, с. 182]. Данный вид деятельности отличает гуманистическая составляющая, т.к. целью является противостояние отчуждению, подавлению, притеснению и угнетению человека, содействие развитию его индивидуальности. В этих нескольких принципах социально-педагогической теории и практики отражены потребности всей единой системы наук общечеловеческих знаний, включающих как общепедагогическую теорию, так и философию, социологию и психологию. К основным методам социально-педагогического исследования относят:изучение нормативных документов и других источников знаний;наблюдение (невключенное и включенное);устный опрос: в виде диагностической беседы, свободного обмена мнениями двух людей (интервью) или группового собеседования;анкетирование по опросникам закрытого или открытого типа;метод экспертных оценок – разновидность опроса, который подразумевает привлечение наиболее компетентных людей для оценки изучаемого явления, мнения которых, дополняют и перепроверяют друг друга, позволяют объективно оценить объект исследования;анализ диагностических ситуаций.Содержание и основные операции социально-педагогической деятельности выражены в понятиях социального воспитания, социального обучения и социального образования. Результатом социального воспитания является процесс социализации или развитие способности человека взаимодействовать с социумом. Процесс социализации выражается в способности социального саморазвития и самовоспитания человека.Цель и результат социального обучения включает в себя развитие знаний, умений и навыков, приобретение и развитие у ребенка социальности. В основе процесса социального обучения лежит организация общения между участниками социально–педагогического процесса и включает в себя его разнообразные стороны (взаимодействие, обмен информацией, воздействие, сотрудничество) и формы (творческие и практические занятия, тренинги). Особое значение в процессе социального обучения уделяют приобретению ребенком знаний, умений и навыков, направленных на его взаимодействие с окружающей средой, координацию воспитательных возможностей общества, социальных общностей, социальных групп, таких как семья, в первую очередь, различных социальных организаций.Идентификация – уровень социализации, результатом которой является включенность индивида или социальной группы в систему общественных отношений, осознание ими принадлежности к той или иной общности, социальной направленности, своего статуса, социального поведения. Такую ступень социализации постигает каждый человек или социальная группа на равных этапах своего становления и развития в основном, она считается необходимым этапом, без которого невозможно дальнейшее развитие, жизнь в обществе, где все дифференцировано, каждая социальная структура имеет свои правила игры, без знаний которых, индивид превращается в изгоя [8, с. 187]. Тем не менее, на данном этапе развитие человека не заканчивается и не должно заканчиваться. Каждый человек или социальная группа проходят этап индивидуализации, стремление к которой появляется и развивается в зависимости от уровня ее развития, состояния общественных отношений. Компетентность социального педагога содержит в себе умение учитывать данную направленность к индивидуализации и управлять им для достижения положительного результата.Главным понятием социальной педагогики как теории является социально–педагогическая деятельность, по своей сути очень близкой к педагогической деятельности, так как обособилась из последней. Несмотря на это имеет свои отличительные особенности. Педагогическая деятельность – это один из видов профессиональной деятельности, который направлен на трансляцию социокультурного опыта путем обучения и воспитания, на организацию условий для индивидуального развития обучаемых. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами – работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. В разных образовательных учреждениях и организациях деятельность несет нормативный характер, так как она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, приемами, предполагает применение определенных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса [2, с. 336].Педагогическая деятельность обладает непрерывным, планомерным характером, потому что все дети непременно должны пройти установленные образовательные уровни, то есть она направленная на всех детей в равной степени. Помимо этого, объектом педагогической деятельности могут быть как дети, так и взрослые, например, в системе профессионального образования.В свою очередь, социально-педагогическая деятельность также является одним из видом профессиональной деятельности, который направлен на оказание поддержки ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. По мнению многих ученых, в том числе и П. Наторпа, объект социальной педагогики – это процесс социального воспитания молодого поколения [14, с 14]. Социально–педагогическая деятельность применяет и придает особое значение, сформулированным этикой принципам нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, учитывая результаты исследований проблем межличностного взаимодействия и других вопросов философии, теории и методики социального воспитания. Ответственность за осуществление социально-педагогической деятельности ложится на плечи социальных педагогов, главной задачей которых является интеграция воспитательных сил социума с целью роста культурного уровня народа, формирования социально-педагогического и социально-психологического «поля» для полноценного развития каждого человека на всем продолжении его жизненного пути. Социально–педагогическая деятельность является адресной, т.е направлена на определенного ребенка и решение его персональных проблемных вопросов, которые возникают в процессе социализации, интеграции в общество, с помощью исследования личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничивается тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка [7, с. 5]. Выделяют основные принципы социально–педагогической деятельности: конфиденциальность, индивидуальный подход, опору на положительные стороны личности подопечного, объективность подхода к подопечному. Социально–педагогическая работа имеет определенную структуру:постановка цели и задач деятельности;установление субъекта и объекта деятельности;определение содержания деятельности;обоснованный выбор технологий, методов и форм работы;осуществление намеченного плана деятельности;корректировка деятельности;анализ результатов осуществленной деятельности.Если рассматривать цель профессиональной деятельности социального педагога в узком смысле, то это оказание подопечному социальной психолого–педагогической помощи, организация благоприятных условий для личностного развития, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.На практике социальный педагог сталкивается чаще с решением таких проблем как сочетание личных целей подопечного и коллективных целей его ближайшего круга общения, согласованности целей организуя взаимодействие детей, родителей, педагогов, необходимых специалистов различного профиля на конкретном этапе работы.Одной из истинных практических проблем, которые предстоит решать социальному педагогу – целеполагание и определение задач своей профессиональной деятельности. Именно они определяют, каким образом, произойдет разрешение определенных проблем социальной жизни подопечного в ближайшем будущем. Можно выделить основные задачи профессиональной деятельности социального педагога:организация условий, способствующих сохранению и укреплению физического, нравственного, психического и социального здоровья подопечного;организация условий и мероприятий, направленных на формирование и развитие нравственных качеств, общественно важных ориентаций, установок в жизненном самоопределении подопечного;исполнение комплекса профилактических и реабилитационных мер, направленного на совершенствование процесса социальной адаптации подопечного.Достижение целей и задач, которые были поставлены социальным педагогом, обеспечивается содержанием деятельности педагога, а оно, в свою очередь зависит от его специализации и места работы. В самом общем виде можно выделить основные составляющие содержания деятельности социального педагога: комплексное исследование персональных особенностей личности подопечного, социально–педагогических влияний микросреды;установка профессионального (личностно–делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), которые нуждаются в помощи;социально–педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;социально–педагогическое попечительство и посредничество;социально–педагогическое содействие личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.Уровень профессионализма социального педагога определяет его умение выявлять одновременно достоинства и «проблемные поля» личности подопечного, прогнозировать вероятные вариации его развития, положительно влиять на мотивацию, для активизации процессов самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования. Это возможно только при точном установлении специалистом ценностных ориентаций, которые формируются социальной микросистемой, в которую включен ребенок.Социальный педагог должен уметь определять социальные роли, выполняемые ребенком-инвалидом, которые определяют его потребности и модель поведения, т.к. профессиональная деятельность социального педагога в широком смысле подразумевает процесс формирования и развития нравственной сферы личности ребенка, социально-значимых установок в жизненном самоопределении. Социально-педагогические технологии работы с инвалидами.Социально-педагогическая теория и практика, находясь на современном этапе развития, испытывает осуществление активных разработок социально-педагогических технологий различного уровня и назначений. Система общих социально-педагогических технологий состоит из диагностики, профилактики, адаптации, реабилитации, коррекции, социальной терапии, социальной экспертизы, прогнозирования, проектирования, посредничества, консультирования и др. [10, c. 218]. Разработкой научной основы по созданию и совершенствованию социально-педагогических технологий работы с детьми с ограниченными возможноятми здоровья и их родителями занимаются такие ученые как Л.И. Аксенова, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, В.И. Загвязинский, Е.Н. Сорочинская и др. Одним из направлений совершенствования работы является система подготовки кадров социальных педагогов по работе с людьми, которые имеют ограниченные возможности. Они нуждаются в развитии направления по усилению внутри профессиональной специализации (расширение перечня специализаций в рамках каждой специальности), а также по подготовке интегральных специалистов, для работы с людьми, которые имеют множественные отклонения.