РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Заключение

1. Мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику младшего подросткового возраста в плоскости коммуникативного развития. Нами выявлено, что общение в подростковом возрасте рассматривается как способ и средство социального утверждения личности, ведь оно влияет на становление самосознания и нравственных установок младшего подростка, на характер и воспитательную эффективность деятельности и отношений в коллективе. Первоочередной задачей в воспитании младших подростков должно стать стимулирование коммуникативной активности учащихся и формирование у них коммуникативных навыков. Только коммуникативно активная личность сможет успешно усваивать учебно-воспитательные программы, стремиться к самосовершенствованию и саморазвитию. Решение этих проблем и задач возможно при условии, ...

Содержание

Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативных УУД у младших подростков в общеобразовательной организации 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего подросткового возраста 8
1.2. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) 13
1.3. Формы, методы и приемы развития коммуникативных УУД младших подростков в образовательной организации 21
Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий в общеобразовательной организации на примере МАОУ СОШ 56 г. Артёмовского 31
2.1. Анализ деятельности МАОУ СОШ 56 по развитию коммуникативных УУД младших подростков 31
2.2. Комплекс занятий по развитию коммуникативных навыков младших подростков во внеурочной деятельности 38
Заключение 61
Список использованной литературы 64
Приложения 68

Введение

Актуальность исследования. Проблема коммуникативной компетентности личности, речевой культуры межличностного общения относится к одному из важных направлений психологии Особое значение она приобретает в переходные периоды, когда в обществе происходит трансформация системы устоявшихся ценностных ориентаций, меняются приоритеты в выборе содержания деятельности частности, и образа жизни личности в целом. При таких условиях интерес к социально психологическим особенностям коммуникативной деятельности приобретает особую остроту.
Одной из стратегических задач, определенных ФГОС, является создание условий для формирования образованного человека, творческой личности гражданина, реализации и самореализации его естественных способностей и возможностей в образовательном процессе.
С 2011 го да в связи с принятием обновленных ФГОС 2 поколения, где коммуникативную содержательную линию признано основной, перед учеными, методистами, учителями стоит задача развития коммуникативного речи учащихся как в начальной, так и в средней и старшей звеньях школы.
Во ФГОС подчеркивается, что задача формирования у учащихся коммуникативных умений - одна из основных и является конечной целью обучения языку. В связи с этим следует рассмотреть понятие универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Поскольку функциональная линия коммуникативного развития является ведущей, было введено понятие коммуникативных УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Концепция современной средней общеобразовательной школы нацеливает на усиление практического и воспитательного направления языкового образования, формирование культурно-речевой культуры личности. Функциональный подход к школьному языковому курсу предполагает, что работа над языковой теорией, формированием знаний о языке подчиняется интересам речевого развития учащихся, от которого в значительной степени зависит успешность процесса формирования личности. Ведь речь - основа и результат умственной деятельности, важнейшее средство коммуникации, выражения русской ментальности. Оно служит своеобразным ключом познавательной деятельности и, по выражению Н.И.Жинкина, является «каналом развития интеллекта». Логичная, четкая, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.
Формирование коммуникативных УУД - одна из основных проблем современной методики обучения языку, поскольку отсутствие надлежащей корреляции между теоретическими знаниями и практическими речевыми умениями сказывается на количественных и качественных характеристиках речи, порождает разного типа речевые ошибки и недостатки. С целью их предотвращения, кроме освоения теории языка, школьников необходимо учить ориентироваться в конкретной речевой ситуации, в соответствии с этим выбирать содержание и языковые средства для выражения мысли, владеть правилами речевого поведения в различных условиях общения.
Исследованию указанной проблемы посвящены работы психологов и лингвистов (Л. С. Выготский, В.В. Виноградов, Е.С. Истрин, В. Костомаров, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, СИ. Ожегов, Л .С Рубинштейн, Л. В. Щерба).
Подростковый возраст - это один из важнейших этапов жизни человека. В нем много источников и начинаний всего дальнейшего становления личности. Возраст этот нестабильный, ранимый, трудный и оказывается, что он больше, чем другие периоды жизни, зависит от реальностей окружающей среды.
Психологически этот возраст очень противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития, обусловленные в значительной мере биологически. Самое важное психологическое новообразование возраста - чувство взрослости - представляет собой новый уровень притязаний, предусматривающий будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг.
В подростковом возрасте происходит потеря детского статуса, хотя сохраняются нереалистичные представления о собственных привилегиях и статус взрослых. Такому положению способствуют и субъективные впечатления: резкие физические изменения, мечты и идеалы, которые начинают представляться уже менее реальными, кризисные столкновения с самим собой и семьей, чувство одиночества и стремление быстрее достичь статуса взрослого человека.
Немало научных исследований посвящены поиску дидактических путей развития речи, коммуникативных умений школьников разного возраста в процессе изучения психологии и педагогики (Л. Выготский, Т. Гальперин, Л. Айдарова, Л. Булыгина, И. Подласый, Т. Яндукова и др. ).
Вопросам развития речи школьников уделило внимание многие языковедов, психологов и методистов (А. А. Леонтьев, В. С. Мухина, Г. Н. Ушакова, В. И. Бадер, М. Р. Львов, Т. Ладыженская, и др .).
Они рассматривают развитие речи с педагогической точки зрения их, интересуют трудности, возникающие при овладении речью учащимися, педагогические условия и средства воздействия на процесс формирования педагогических навыков школьников. Опираясь на данные методической науки, а также на данные психолингвистики, методисты разрабатывают вопрос о том, почему и как надо учить детей, чтобы научить их полноценно общаться.
Недостаточное теоретико-практическое освещение этой проблемы и определило тему нашего исследования «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших подростков в общеобразовательной организации».
Объект исследования - процесс формирования коммуникативных УУД у младших подростков.
Предмет исследования - методика формирования у младших подростков коммуникативных УУД во внеурочной деятельности в условиях образовательной организации.
Цель исследования - разработать и научно обосновать целесообразность применения экспериментальной методики по формированию коммуникативных УУД в процессе обучения младших подростков во внеурочной деятельности в условиях образовательной организации.
Согласно определенной цели исследования очерчен круг задач, которые необходимо решить в курсовой работе:
1. Исследовать психолого-педагогическую характеристику младшего подросткового возраста
2. Ознакомиться с понятием коммуникативных УУД
3. Рассмотреть методы и приемы развития коммуникативных УУД в ходе образовательного процесса младших подростков во внеурочной деятельности
3. Произвести опытно-поисковую работу по развитию коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной в условиях общеобразовательной организации.
Методы исследования:
Эмпирические методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности; конкретные методики: методика «Методика выявления коммуникативных склонностей», методика «Умеете ли Вы слушать?» и методика «Общительность».
Исследование проводилось с 23 подростками в возрасте 11-12 лет на базе МАОУ СОШ 56 г.Артёмовского  

мозговой штурм; диспут; дискуссия; телеконференция; работа в парах; групповая работа.умение слушать и слышать друг друга; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме; готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое, умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем.способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действиямозговой штурм; составление плана решения задачи в парах; ментальная карта; составление алгоритма в парах и определение результатов его выполнения.понимание возможностиразличных точек зрения, не совпадающих с собственной; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникамисоставление плана решения задачи в парах; совместное составление алгоритмов; обсуждение и заполнение пропусков; чтение алгоритма и определение результатов его выполнения; кейс-метод.определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы; обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность).работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)мозговой штурм; диспут; проект; поиск и исправление ошибок в парах; задание на сопоставление в парах; взаимоконтроль; ментальная карта.умение устанавливать рабочие отношения, интегрироваться в группу сверстников; умение эффективно сотрудничать и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее, как задачу — через анализ ее условий.следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества.задания на сопоставление в парах; взаимный диктант; составление вопросов в группах; взаимоконтроль.уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; адекватное межличностное восприятие; готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.Развитие коммуникативных способностей возможно с помощью методов активного взаимодействия:Дискуссионные методы: дискуссия, полемика, диспут, «мозговой штурм»;Методы социально-психологического тренинга:игровые методы: операционные (деловые, управленческие) и ролевыесенситивный метод [29].По нашему мнению игра, на сегодняшний день, является одним из главных средств развития коммуникативных способностей.Игра - это искусственно созданная жизненная или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим и, таким образом, переносим реальную жизненную проблему в игровую деятельность.Именно в подростковом возрасте ребенок сталкивается с проблемами в общении, а игра помогает не только сформировать необходимые коммуникативные умения, но и дает плацдарм для дальнейшего развития личности, ее социализации и самореализации в обществе.Существует несколько видов игр, которые можно использовать в подростковом возрасте:Сюжетно-ролевую игру можно рассматривать как подготовку к участию в общественной жизни и различных социальных ролях.В групповой игре впервые оказывается лидерство, начинают развиваться организаторские умения и навыки, развиваются коммуникативные способности.В особый класс игры можно отнести игры-соревнования, в которых формируются и закрепляются такие важные факторы развития личности, как мотивация, достижение успеха, стремление к развитию своих способностей [29].Игра - это вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.В работе педагога игре принадлежит одно из важнейших мест, поскольку игра - это один из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей, а также важнейшая форма организации жизни. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в дальнейшем будет зависеть ценность его социальной практики, его отношения с окружающими людьми и с самим собой.В этом возрасте очень важно то, как ребенок поставит себя в коллективе сверстников;проявить свои лидерские и организаторские и коммуникативные умения.Роль педагога в игре бывает разной: он может быть прямым участником игры, советчиком или помощником. Но во всех этих случаях педагог внимательно следит за игрой, не подавляет инициативы и самостоятельности, влияет на содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности, творчества, коммуникативных умений.В игре происходит не только формирование коммуникативных способностей, но еще и проектирования их на имитационно созданы условия существующего в реальном мире общения.Игры не только помогают развить и проявить свои коммуникативные умения и навыки, но и позволяет корректировать возникающие проблемы и трудности при общении.Игра помогает подростку выстроить систему взаимоотношений, межличностного взаимодействия, проявить свои лидерские навыки.Игра дает прочную основу, так сказать теоретическое моделирование будущих ситуаций, с которыми ребенок может встретиться в реальной жизни.Опыт подчинения и руководства в игре может воспитывать у подростков способность к самостоятельным решениям, к отстаиванию своего мнения, может помочь в некоторых ситуациях противостоять внушению.Каждая игра направлена на развитие тех или иных способностей, умений и навыков, она имеет определенную воспитательную задачу.Игра - это непрерывная смена позиций. Умение вести себя в определенной роли, неважно это руководитель или подчиненный, формирует у ребенка адекватную самооценку и способность воспринимать реально свое место в системе общественных отношений. Это формирует гибкость восприятия и общения, способность к эмпатии, быстрое переключение с одного вида деятельности или общения на другой.Играя, дети «впитывают в себя» опыт общения старших товарищей и взрослых людей.Игра позволяет пережить те эмоции, которые помогают подростку на игровом уровне контролировать свои действия или воздержаться от них.Игровая ситуация направлена на формирование собственной позиции по тому или иному вопросу. С помощью вербальной и невербальной коммуникации доказать свою правоту и логику суждений.С целью развития коммуникативного аспекта общения у подростков чаще всего используются тренинги общения, которые состоят из определенного набора игр (дидактических, развивающих и других) [38].Для эффективности проведения тренинга общения необходимо соблюдать ряд условий, как со стороны взрослого, проводит тренинг, так и со стороны участников тренинга. Это добровольное участие в игровом тренинге, создание эмоционально положительного и доверительного фона, обратная реакция, гуманизация[ REF _Ref468640961 \r \h 8; REF _Ref468640971 \r \h 4].Выводы: Общение с товарищами большая ценность для подростка. Оно нередко становится настолько привлекательным и важным, что обучение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит не такой привлекательной. Развитие коммуникативных способностей возможно с помощью методов активного взаимодействия, которое представлено дискуссионными методами (дискуссия, полемика, диспут, «мозговой штурм») и методами социально-психологического тренинга ( игровые методы: операционные (деловые, управленческие) и ролевые, тренинги). Существует множество игровых тренингов общения, в том числе и на развитие коммуникативных способностей. Умение донести до другого человека необходимую информацию, пусть даже это будет в игровой форме, сложный и многоструктурное процесс. Подросток преодолевает различные сложности и сталкивается с коммуникативными барьерами, непониманием со стороны реципиента. Однако если игровая ситуация заранее продумана и сконструирована, то игровая задача будет достигнута, благодаря гибкости общения и коммуникации.Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий в общеобразовательной организации на примере МАОУ СОШ №56 г. Артёмовского2.1. Анализ деятельности МАОУ СОШ №56 по развитию коммуникативных УУД младших подростковИсследуя формы внеурочной работы, существующие в исследуемом заведении мы выявили, что для младших подростков предусмотрены такие объединения прикладного характера:1. Что?Где?Когда?- Кружок эрудитов. Из-за большой занятости членов заседания проводятся 1-2 раза в месяц. В конце четвертей обычно проходит турнир «Что? Где? Когда» с привлечение не только участников клуба, но и всех желающих. Наблюдая за деятельностью клуба можно отметить, что данные подростки часто не склонны прислушиваться ко мнению других, спорят, они обидчивые и закрытые. Достаточного уровня развития коммуникативных УУД занятия в этом кружке не дают.2. Журналистский кружок представляет собой актив школы, где младших подростки являются инициативными. Активно он функционирует перед праздниками и по случаю изготовления плакатов и стенгазет. В этом кружке имеются обширные возможности развития коммуникативных УУД, но дети больше направлены на результат, чем на общение с кем-то. Объединить их мог бы выпуск регулярный газеты, организации небольших музеев творчесва и школьных фестивалей, но это пока не налажено.Спортивные секции, особенно секции коллективных игр (волейбол) способствую игровому взаимодействию детей на площадке, но нужной коммуникативной поддержки дети не получают.Кружок женских дел – объединение, где девочки учатся шить, вязать, готовить. Общение в женской среде здесь налажено, но общение с мальчиками часто вызывает проблемы- девочки стеснительные, нерешительные, им необходимо найти свое коммуникативное и личностное развитие.Экологический кружок является основным «островком» коммуникативности, ведт дети объединены общей деятельностью- облагораживанием площадок, экскурсиями, туристическими походами. Но есть существенный недостаток – в младшем возрасте ребенок во много муждается именно в психологической поддержке, беседах «по душам», но большой коллектив не позволяет ребенку поговорить о сокровенном, открыться.Поэтическая литературная студия – младшие подростки-литераторы заседают раз в неделю. Многие члены этой организации эгоистичны, не стремятся уловить поэтическую атмосферу и проявить эмпатию по отношению к коллегам и их произведениям. Они представляют свои стихи, чтоб «себя показать». Как отмечает руководитель, попытки организовать групповую работу не увенчались успехом. Как мы видим, нельзя однозначно утверждать, что рассмотренные внеурочные образования реализуют свою коммуникативную функцию в полной мере. Следует сделать особый акцент на отсутствии кружков психологической и социальной поддержки. Именно такую деятельность мы считаем особо актуальной на данном возрастном этапе.Итак, целью работы является изучение психологических особенностей коммуникативных качеств в юношеском возрасте. В исследовании использовании такие эмпирические методы как, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности и конкретные методики - методика «Методика выявления коммуникативных склонностей» (см. Прил.1.), методика «Умеете ли Вы слушать?» [13] и методика «Общительность» (Ряховский) [12]. Методики были подобраны с учетом структуры коммуникативных УУД младших подростков. Исследование проводилось с 23 подростками в возрасте 11-12 лет на базе МАОУ СОШ №56 г.АртёмовскогоВ ходе исследования было выявлено, что 52% подростков имеют средние показатели развития коммуникативных склонностей, высокий уровень в 26% и в 22% - низкий уровень развития коммуникативных склонностей, что свидетельствует о том, что подростки не проявляют желания общаться, имеют мало друзей, а не любит общественную деятельность, медленно устанавливают контакты с другими людьми, тяжело переживают обиды. Причинами такого поведения могут быть разные факторы: семейные проблемы, низкая самооценка, страх быть отвергнутым, обиды, неуверенность в себе, неумение адаптироваться в коллективе и др.Рис.1. Результаты по диагностике «Методика выявления коммуникативных склонностей»Проанализировав данные, полученные по методике «Умеете ли Вы слушать?» мы получили следующие результаты: 28% детей имеют высокий уровень умения слушать, 48% имеют средний уровень и у 24% респондентов низкие показатели умение слушать, то есть дети с низким уровнем коммуникативного контроля имеют устойчивое поведение и не считают необходимым менять его в зависимости от ситуации, что затрудняет общение. Причинами такого поведения могут быть личные причины, такие как необщительность, скрытая агрессия, низкий уровень умения адаптироваться в коллективе, психологические проблемы, связанные с семейным положением, детскими травмами, образами и др.Рис.2. Результаты по диагностике «Умеете ли вы слушать»После обработки данных, полученных по методике «Общительность» мы получили показатели уровня коммуникабельности 46% имеют средний уровень общительности, 26% имеют высокий уровень, и у 28% наблюдается низкий уровень общительности. Дети с низким уровнем общительности замкнуты, предпочитают одиночество, у них мало друзей, на них трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий.Рис.3. Результаты по диагностике по методике «Общительность»Исходя из анализа трех методик выявлено, что 52% исследуемых подростков имеют средние показатели развития коммуникативных склонностей, высокий уровень у 26% и в 22% - низкий уровень развития коммуникативных склонностей, что свидетельствует о том, что такие дети не проявляют желания общаться, имеют мало друзей, не любят общественную деятельность, медленно устанавливают контакты с другими людьми, тяжело переживают обиды. Причинами такого поведения могут быть разные факторы: семейные проблемы, низкая самооценка, страх быть отвергнутой, образы, неуверенность в себе, неумение адаптироваться в коллективе и др.Рис.4. Усредненные результатыТакже выявлено, что 28% (7 детей) исследуемых имеют высокий уровень умения слушать, 48% (11 детей) имеют средний уровень и у 24% (6 респондентов) - низкие показатели умение слушать, то есть дети с низким уровнем коммуникативного контроля имеют устойчивое поведение и не считают необходимым менять его в зависимости от ситуации, что затрудняет общение. Некоторые считают таких людей «неудобными» в общении из-за часто некорректную прямолинейность. Причинами такого поведения могут быть личные причины, такие как необщительность, скрытая агрессия, низкий уровень умения адаптироваться в коллективе, психологические проблемы, связанные с семейным положением, детскими травмами, образами и др.Рис.5. Усредненные результаты Умение слушать46% (10 детей) респондентов средний уровень общительности, 26% (4 детей) имеют высокий уровень, и в 28% (5 детей) исследуемых наблюдается низкий уровень общительности. Дети с низким уровнем общительности замкнуты, предпочитают одиночество, у них мало друзей, на них трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Такое поведение может вызвать ряд причин: подозрительность, обидчивость, недоверчивое отношение к окружающим, агрессивность, повышенная чувствительность к оценкам других, неумение владеть своими аффективными реакциями и поведением в целом.Организация тренинговой работы по развитию коммуникативных УУД у подростковОсновная цель тренинговых занятий «Я единственный и неповторимый» - развитие социально-коммуникативного потенциала личности учащихся, формирование правильной самооценки и способ эффективного взаимодействия в коллективе.Тренинги развития социально-коммуникативной активности способствуют развитию жизненных компетентностей школьников, повышают самооценку, помогают реализоваться в обществе.Занятия проводятся подгруппами или всей группой (оптимальное количество участников от 10 до 20 человек) один-два раза в неделю, продолжительностью 45-90 мин. Включают беседы, дискуссии, мозговые штурмы, интерактивные формы работы, медитации.В тренинговую группу также могут входить:люди с низкой самооценкой, высокой тревожностью, неуверенностью;люди, которые попали в ситуацию, которая касается проблемы смысла жизни человека;люди, на которых постоянно действуют стрессовые факторы;люди, у которых возникают психологические проблемы в семейных отношениях.2.2. Комплекс занятий по развитию коммуникативных навыков младших подростков во внеурочной деятельностиСистема занятия «Я единственный и неповторимый»Занятие 1ЦЕЛЬ: Развивать социально - коммуникативные навыки, чувство собственной значимости, формировать правильную самооценку и способы эффективного взаимодействия в коллективе.Продолжительность занятие- 45 минутВведениеПсихолог: Сегодня мы с вами собрались, чтобы лучше узнать себя и других и наладить взаимодействие в нашем коллективе. В этом нам помогут упражнения. Но прежде чем перейти к ним, нужно выработать правила работы и постоянно их соблюдать.Правила работы группыдобровольнаое  участие   в   выполнении упражнения . говорить   только   о   себе, своих чувствах. Один говорит - все слушают. Быть толерантным.Знакомство (10 минут)Все участники садятся в круг. Ведущий предлагает назвать свое имя и вкратце о себе рассказать. Например: «Меня зовут Елена. Нравится, когда меня называют Леной. Мои знакомые сказали бы мне, что я…Упражнение »Презентация имени»Каждый участник по очереди выходит в центр, называет имя, сопровождая его каким - либо жестом, мимикой или позой. Выбор жеста или позы - по желанию участника. Главное, чтобы правильно отразить свое «Я». Например, в центр круга выходит одна из участниц, называет свое имя, например, - «Анна», иллюстрируя его низким поклоном. Другая участница например, - «Ирина» - приседает. С помощью этих жестов нужно раскрыть свой образ, характер, темперамент, свою визитную «карточку».После того как каждый из участников представил свое имя, все рассказывают о том, как они поняли своих партнеров по игре (если в группе друг друга знают, подробно разбираются случаи, когда имя человека не соответствовало позе, с помощью которой он представлялся ).Упражнение »Эмоция» (10 мин.)Участникам раздаются заготовленные карточки, на которых отмечены эмоции, и то, с помощью каких частей тела нужно эти эмоции выразить. Например, карта «Грусть. Руки» означает, что суммы нужно выразить с помощью рук. Участникам нужно отгадать, какую эмоцию выражают.Эмоции: «Горе. Лицо», «Радость. Губы», «Чванство. Правая рука», «Гордость.Спина», «Страх. Ноги», «Преданность. Глаза», «Удивление. Глаза. Рот».Это упражнение помогает почувствовать себя раскованным, свободным, развивает актерские способности.                        Упражнение »Невербальная инсценировка»Каждому участнику нужно запечатлеть сцену - пантомиму: «У меня болит зуб», «Мне грустно», «Я потерял деньги», «Как приятно помечтать», «Я получил пятерку на вступительных экзаменах в институт».Упражнение »Преображение» (10 мин.)Цель: Определить особенности самовыражения участников с помощью метафорических средств.Ход упражнения: Участники садятся в круг. Ведущий говорит о том, что знакомство продолжается, и предлагает закончить такие предложения:« Если бы я был книгой , то я был бы ... » ( словарем , детективом , стихами , и т.д. )« Если бы   я был явлением природы , то я был бы ... ( ветром , солнцем , бурей и т.д. )« Если бы я был музыкой , то я был бы ( романсом , классикой , джазом и т.д. )«В следующем жизни я хотел бы   быть ...