Характеристики сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте

Заключение
В заключение можно сказать, что в дошкольном возрасте у ребенка складываются собственное восприятие мира. Память, воображение, мышление, последовательность действий расширяются благодаря познавательной деятельности ребенка.
Ведущей деятельностью дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая рассматривается как специфический способ освоения социальной действительности и связи ребенка с обществом.
Ролевая игра носит социальный характер - как по своему происхождению, так и по содержанию. Основа игры - роль, реализуемая в игровых действиях. Сюжет и содержание игры имеют различный смысл, их следует различать.
Сюжет - это действительность, воссоздаваемая в ролевой игре. Содержанием игры является воспроизведение ребенком того, что он выделил для себя в деятельности взрослых. Со ...

Оглавление

Введение 3
Характеристики сюжетно-ролевой игры, как ведущей деятельности в дошкольном возрасте 4
Заключение 17
Список источников и литературы 18

Введение

Одним из основных видов деятельности дошкольников является ролевая игра. Игра включает такие основные виды деятельности ребенка:
- непосредственно-эмоциональное общение;
- предметно-манипулятивную деятельность;
- учебную деятельность;
- личностное общение;
- учебно-профессиональную деятельность.
Сущность игры заключена в отображении различных сторон жизни, особенностей деятельности и взаимоотношений людей, приобретении и углублении знаний об окружающей действительности. Так, осуществляется ведущая функция игры – формирование стремления к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что выступает основным показателем готовности к школьному обучению.
Изучению и анализу обучающих игр посвятили свои научные труды педагоги: А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубиншетейн, Л.С. Выгодский.
В своих исследованиях ученые представили подробный анализ сюжетно-ролевой обучающей игры, ее структуру, основные закономерности развития игр для различных возрастных групп, значение для формирования психологических рамок для детей дошкольного возраста.

 

действия однообразны и повторяемы. Роль называется ребенком после выполнения действий. Содержание игры – предметные действия.2 уровень: Содержание игры опять предметные действия. Используются действия, приближенные к реальным. Имеются названия ролей. Действия в игре логичны, последовательны, соответствуют действиям в реальной жизни. Число и виды игровых действий шире.3 уровень: Основное содержание игры – исполнение ролей и связных действий. действия в роли передают характер персонажей и отношений. Роли четко определяются детьми, имеют логику и характер действий. Используется специфическая ролевая речь, разнообразные действия.4 уровень: Содержание игры – исполнение ролей, отражающих отношение к другим людям. Ребенок может назвать роль, действия исполнителей логичны и разнообразны. Ребеноксвоей ролью демонстрирует правила из реальной жизни и подчинение им в игре.Данные уровни можно одновременно определить,как стадии развития игры. Если с первого уровня расположить игры по возрастам детей, то можно заметить с возрастом растет и уровень развития игры. Для детей дошкольного возраста различают такие виды игр:- подвижные с правилами,- драматизации,- результативные,- дидактические.В таблице 1 представлена классификация педагогических игр дошкольников.Табл.1. Классификация педагогических игр дошкольниковА.В. Запорожец пишет: «Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьников».Центральное место в сюжетно-ролевой игре занимает роль. Называя свою роль дошкольник говорит: Я- учитель, я – папа, я – врач. Так, ребенок приравнивает себя и свои действия к взрослым, отождествляет себя с ними. через роль ребенок пытается смотреть на мир глазами взрослого человека. Характерной чертой роли является тот факт, что она не может играться вне игры. Само действие является осуществлением роли. Роль не может быть сыграна только в воображении дошкольника, она должна сопровождаться практическими действиями. Роли в игре могут быть тесно взаимосвязаны или противоречивы. Чем обобщеннее будет роль, тем ярче будут в игре взаимоотношения людей и, чем конкретнее будут роли и шире действия, тем дальше на задний план отступают человеческие отношения.Основное содержание ролей зависит от сюжета. Сюжет реализуется посредством игровых действий.Различают сюжет и содержание игры. Сюжет – это социальная область жизни, воспроизводимая в игре детьми (школа, кухня, магазин). Сюжет отображает условия жизни дошкольника. В сюжете действительность может изменяться расширяя тем самым кругозор ребенка, знакомя его с окружающей средой. Сюжет игры зависит от бытовых, семейных и социальных условий жизни ребенка.Как уже говорилось, основным сюжетом ролевых игр является деятельность взрослых. Если ребенок мало общается со взрослыми, то он меньше играет, тем меньше у него сюжетов для игр, а обыгрываемые сюжеты однообразны и примитивны.В современной жизни отдаление детей от деятельности взрослых посредством просмотра ребенком мультфильмов, компьютерных игр в одиночестве приводит к тому, что дети не видят и не понимают деятельности взрослых, личных и трудовых отношений.В итоге, не смотря на обилие ярких и разнообразных игрушек у детей отсутствуют сюжеты для игр. Замечено, что современные дошкольники все чаще воспроизводят сюжеты, увиденные в фильмах, мультфильмах, компьютерных играх. Дети не умеют играть в профессиональные и производственные роли врачей, учителей, строителей, поваров. Они предпочитают телевизионные роли. Это свидетельствует о том, что современные дети больше и лучше знакомы с жизнью телевизионных героев, чем с деятельностью реальных окружающих людей.Содержание игры – это воспроизведение личных отношений в игре. В содержании игры ребенком может погрузиться в отношения и деятельность людей. В содержании отражены поведенческие черты, зависимость действий человека от деятельности партнера по игре, связать все эти действия в логическую цепочку. Характер персонажа в игре зависит от отношения его к партнерам по игре, отношения к окружающему миру. Говоря о влиянии взрослых на игру детей, К. Д. Ушинский писал: «Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а именно — доставлением материала для построек, которыми уже самостоятельно займется ребенок.»Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что игра является наиболее свободной, непринужденной, приносящей максимальное удовольствие деятельностью ребенка-дошкольника. В игре он делает только то, что хочет сам. Непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, «правильного» использования. Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что именно этот момент часто выдвигается на первый план при рассмотрении игры как инстинктивного источника наслаждения. Но парадокс заключается в том, что именно в этой максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы, целиком находящейся во власти эмоций, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Сущность детской игры как раз и заключается в этом противоречии. Как же такое становится возможным? Для того чтобы ребенок взял на себя роль какого-либо другого человека, необходимо выделить в этом человеке характерные признаки, присущие только ему, правила и способ его поведения. Только тогда, когда ребенок достаточно четко уяснит эти правила, отражающие отношение этого человека к вещам и другим людям, роль может быть взята и выполнена ребенком в игре. Если мы хотим, чтобы дети брали на себя роли врачей, летчиков или учителей, нужно прежде всего, чтобы они выделили для себя правила и способы поведения этих персонажей. В том случае, если этого нет, если то или иное лицо просто обладает привлекательностью для ребенка, но его функции, его отношения с другими и правила его поведения не ясны, роль не может быть выполнена. Беря на себя роль взрослого, ребенок тем самым начинает следовать определенному, понятному для себя способу поведения, присущему этому взрослому. Последовательность действий, которые выбирает ребенок в игре, являются для него законом. Любая попытка применить в роли недопустимые действия встречает у других детей сопротивление. Так, врач не может учить, мама не может быть папой и т.д. Таким образом, играя какую-либо роль, ребенок добровольно подчиняется жесткой системе закона, к тому же это подчинение доставляет ребенку удовольствие. Играя роль, ребенок отказывается от того, что ему делать хочется и исполняет лишь необходимые действия. В игре дошкольников игра постоянно создает ситуации, требующие не импульсивных действий, а обдуманных. исполняя роль, ребенок идет по пути наибольшего сопротивления. Так, наибольшее удовольствие ребенок получает от преодоления непосредственных желаний, подчинения правилам. В игре ребенок учится соотносить «желаемое» с «необходимым».По мнению Выгодского Л.С. игра не является свободной деятельностью. Она имеет цель и результат. Цель игры заключена в осуществлении взятой роли. Результат игры – осуществление роли. Возникающие конфликты, по мнению ученых, определяют результативность игры, т.е. соответствие цели. Если такого соответствия нет, значит правила игры нарушаются, и дети испытывают разочарование. Однако игровая роль в развитой форме не возникает сразу и одномоментно. В дошкольном возрасте она проходит существенный путь своего развития. При одном и том же сюжете содержание игр меняется в разные возрастные периоды. Развитие игры можно представить себе в виде следующей цепочки: Единичное действие – эпизод - сюжетОсновным содержание игры младших дошкольников является действие с игрушкой. Действия разнообразны, но просты. Действия не могут быть заменены словами. Роли фактически распределены и определяют характер действий.Средний дошкольный возраст ориентирован на иные сюжетные игры. Основное содержание – отношения между людьми. Дети могут назвать свои роли именами, профессиями, могут назвать действия, которые присущи выбранному персонажу. Дети исполняют короткие, разнообразные, неповторяемые действия.