Воспитание культуры поведения отчет по практике

с таблицами и рисунками ...

Введение
1 Исследование культуры поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью
2 Коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения детей с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Приложения

Цель практики: изучение процесса воспитания культуры поведения учащихся с нарушениями интеллектуально развития и выявление эффективных его методов и приёмов.
Объект исследования: культура поведения учащихся с нарушением интеллектуального развития.
Предмет исследования: воспитание культуры поведения детей с нарушением интеллектуального развития.
Гипотеза исследования: успешность воспитания культуры поведения учащихся с нарушением интеллектуального развития в условиях специальной коррекционной (общеобразовательной) школы VIII вида возможна при условии:
 изучения особенностей культуры поведения детей с нарушением интеллектуального развития;
 подбора коррекционно-развивающих методик по воспитанию культуры поведения детей с нарушением интеллектуального развития.
Методы исследования:
 изуче ние специальной научно-методической литературы по проблеме воспитания культуры поведения учащихся с нарушением интеллектуального развития;
 изучение медико-психолого-педагогической документации о развитии учащихся с нарушением интеллектуального развития;
 наблюдение;
 беседа;
 анкетирование;
 эксперимент;
 количественная и качественная обработка результатов исследования.
База исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.

1
1
НУ
8
Анна К.
2
1
3
2
СУ
9
Артём Л.
1
3
2
2
СУ
10
Сергей П.
1
1
1
1
НУ
11
Алексей П.
1
3
2
2
СУ
Условные обозначения:
СУ – средний уровень (2-1,5 балла);
НУ – низкий уровень (1 балл).
Таким образом, полученные результаты позволили выявить следующий уровень сформированности культуры поведения у детей с нарушением поведения. Двое учащихся (Женя Б., Анна К.) имеют оптимальный уровень сформированности культуры поведения. Для школьников характерна адекватная самооценка, отмечались позитивные отношения в классном коллективе. Учащиеся проявляли умение анализировать поступки и поведение других людей. Продемонстрировали знания в вопросах касающихся культуры поведения по отношению к старшим, сверстникам.
Восемь учащихся (Настя Б., Андрей Г., Нина Г., Света Г., Дима К., Артём Л., Сергей П., Алёша П.) имеют средний уровень сформированности культуры поведения. Для данных учащихся характерна адекватная самооценка, межличностные отношения не всегда доброжелательны. Обладают определённым уровнем знаний культуры поведения, но не всегда правильно анализируют ситуацию. Имеющиеся знания по культуре поведения элементарны, не имеют практического применения.
Один учащийся (Сергей К.) имеет низкий уровень сформированности культуры поведения. Учащийся продемонстрировали завышенную самооценку, отмечала не сформированность знаний и практических умений в области культуры поведения. Межличностные отношения часто негативны, либо не построены вовсе.
Общие результаты обследования уровня сформированности культуры поведения представлены в таблице 6 (см. приложение А).
Таким образом, результаты нашего исследования ещё раз убеждают, что в развитии личности подростков с нарушенным интеллектом происходит на основе общих законов, причём ребёнок с отклонениями в развитии имеет достаточные возможности для того, чтобы в дальнейшем следовать нормам и правилам культурного поведения, которые должны складываться не только в ходе спонтанного приобретения житейского опыта, но и формироваться в условиях специальной направленной коррекционно-педагогической работы.
2 Коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения детей с интеллектуальной недостаточностью
Формирующий этап эксперимента
На данном этапе осуществлялась коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Формирующий этап осуществлялся в период с 25 января по 01 апреля 2011 г.
Цель формирующего эксперимента: проведение коррекционно-педагоги-ческой работы по воспитанию культуры поведения детей с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
Задачи формирующего эксперимента:
разработать практические задания, сюжетно-ролевые игры, беседы, способствующие воспитанию культуры поведения детей с нарушением интеллекта;
провести коррекционно-педагогические занятия по воспитанию культуры поведения.
Коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения у учащихся с нарушением интеллекта осуществлялась со всеми учащимися на различных видах занятий: фронтальных, подгрупповых, индивидуальных, а также внеучебной деятельности.
Для достижения поставленной цели нами была организована «Студия хороших манер». Деятельность студии осуществляла в трёх направлениях:
1. Воспитание чувства собственного достоинства, уверенности в себе.
2. Развитие способности понимать другого человека, сострадать, сопереживать, сочувствовать.
3. Формирование желания поступать в соответствии с нравственными ценностями и правилами.
Коррекционно-педагогическая работа по воспитанию культуры поведения включала в себя следующие параметры: «Культура речевого этикета», «Правила поведения в общественных местах», «Культура поведения гостей и подарочный этикет», «Культура поведения дома и семейный этикет».
Дидактический материал, предложенный Л.П. Уфимцевой, М. Безруких, В.Ф. Мачихиной, В.В. Воронковой, С.А. Казаковой, И.Н. Курочкиной, был использован в коррекционно-педагогическом процессе по воспитанию культуры поведения.
1. При воспитании культуры речевого этикета нами использовались следующие методы и приёмы.
Одним из основных методов коррекционно-педагогической работы была беседа.
1. Беседа «Манеры хорошей беседы».
Цель: освоение приёмов речевого этикета в бытовой ситуации, беседе; познакомить с формами и приёмами беседы.
Ход:
Учитель: Сегодня в «Студии хороших манер» мы с вами будем вести разговор, что такое беседа? И вам, ребята, надо научиться друг с другом правильно вести беседу. Беседовать могут не только два человека, а три, четыре, пять. Только надо соблюдать правила. Надо их запомнить:
1. Не кричать, не говорить громко.
2. Дослушать до конца того, кто говорит.
3. Не перебивать.
4. Не дёргать за рукав.
5. Не смеяться громко.
6. Говорить вежливым голосом.
Вот эти правила и есть хорошие манеры в беседе. Сейчас мы с вами разыграем сценку «За чаем». (Учащиеся сидят за красиво накрытым столом. Беседуют между собой. Просят одного из ребят налить им чай).
Ученик: Налей, пожалуйста, чай.
Ученик: Пожалуйста.
Ученик: Спасибо.
Затем беседа продолжалась, выходя из-за стола, ребята благодарили друг друга. Учащимся предлагались вопросы для обсуждения:
Какой стол самый красивый? Почему?
Какие ребята сидят за столом?
Учитель: Сейчас, мы посмотрим, как вы можете общаться со своими друзьями на разные темы. Я вам предлагаю темы для беседы: «О погоде». «О последнем фильме, который смотрели». «Об увлечениях».
Учитель: Поднимите руки, те, кому понравилось общаться с кем-либо из ваших одноклассников.
Учитель: Что тебе было интересно узнать? И на какую тему?
Учитель: При помощи этой игры, вы учились общаться друг с другом. Это говорит о том, что вы можете общаться со своими друзьями на разные темы.
2. Беседа «Вежливые слова».
Цель: освоение приёмов речевого этикета в конфликтной ситуации; закрепить использование слов «извините», «простите», «позвольте пройти» в речи учащихся.
Ход:
Учитель: Ребята, сегодня мы поговорим о словах-помощниках, которые помогают людям, если случается нечаянно обидеть человека. Давайте вместе подумаем, что это за слова. Если вы наступили на ногу или случайно задели, проходя мимо, что необходимо сказать?
Ученик: Извините.
Учитель: Если вокруг много людей, а вам надо пройти, что вы должны сказать вежливо?
Ученик: Позвольте пройти.
Учитель: Если вы опоздали к столу или в гости, что необходимо сказать?
Ученик: Извините или простите за опоздание.
Учитель: Молодцы! В следующий раз старайтесь быть внимательнее и не опаздывать. Сейчас я вам предложу вопросы, вы внимательно прочитайте их и подумайте, как бы вы на них ответили.
Что должен сказать мальчик, наступив нечаянно на ногу девочке? Почему?
Что вы скажете вашему другу, который угостил вас яблоком?
Что друг ответит вам?
3. Игра «Цветок любви».
Цель: учить учащихся делать комплименты, умению видеть положительные качества в партнёрах по общению.
Ход:
Учащимся предлагалось вырастить «цветок любви», расцветающий от комплиментов. Педагог говорила рядом сидящему ученику комплимент и давала ему в руки бутон нераспустившегося цветка, сделанный руками педагога, тот передавал его следующему со своим комплиментом.
Педагог положительного оценивала каждого участника игры, обращала внимание на добрые слова, умение видеть в других хорошие качества, произносить комплимент с улыбкой и, глядя в глаза, благодарить за него. В конце игры педагог демонстрировала учащимся «цветок любви», распустившийся из бутона.
4. Игра «Вежливый ручеёк» проводилась на переменах, во время прогулки.
Цель: закрепить в речи учащихся использование вежливых слов; учить построению доброжелательных отношений и проявления уважения.
Ход:
Учащиеся стояли по двое, друг за другом, держались за руки, поднятые вверх. Ведущий проходил сквозь пары, выбирал себе партнёра. Новая пара становилась в конце ручейка. Тот, кто оставался один, становился ведущим.
Мы ввели новое условие игры: у ведущего в руках был «золотой ключик», который он дарил оставшемуся без пары, а своему избраннику говорил любое доброе слово.
Учащиеся в это игре проговаривали различные вежливые слова, учились говорить их друг другу, помогали тому, кто затруднялся. Игра способствовала осознанию учащимися того, что вежливые слова нужны для построения доброжелательных отношений и проявления любви.
2. При воспитании правил поведения учащихся в общественных местах нами использовались следующие методы и приёмы.
1. Классный час «Культура поведения на переменах» (см. приложение Б).
Цель: помочь детям задуматься о своей культуре поведения, побудить их к самокритичной оценке, исправлению своих недостатков.
Задачи: обучать детей работе в группах, в парах; учить детей культуре поведения; учить рассуждать, делать выводы; воспитывать уважительное отношение друг к другу и окружающим.
Данный классный час носил практико-ориентированный подход, что позволило учащимся продемонстрировать свои знания о правилах культуры поведения в школе, и в частности на переменах. С учащимися проводилась беседа о культуре поведения в школе, для беседы предлагались следующие вопросы:
Что такое культурное поведение на переменах? (не бегать, не кричать….).
Что же такое культура?
Где должна проявляться культура поведения? (в столовой, в библиотеке, в туалете, в классе…).
Как мы себя должны вести там?
В процессе классного часа школьникам предлагалось практическое задание: «Как можно организовать свой отдых на переменах?», выполняя, которое учащиеся выработали возможные варианты организации своей деятельности на переменах. Подростки предложили следующие варианты:
поиграть: в пазлы, настольные игры, шахматы, поучаствовать в организованных играх вожатыми;
помочь учителю: убрать класс, вымыть доску, раздать тетради, полить цветы, подровнять парты;
сходить в библиотеку, почитать книгу;
встретиться с друзьями.
Кроме того, учащиеся, работая в группах, продемонстрировали умения в решении различных ситуациях встречающихся в школе. При обсуждении ситуаций необходимо было ответить на вопрос «Как Вы поступите?»
Предлагаемые ситуации:
В коридоре я увидел, как бросили мусор.
В коридоре я увидел, как толкнули друга.
Плачет ученик первоклассник.
Учитель несёт стопку книг.
Ученик бежит «сломя голову».
2. С учащимися проводилась деловая игра: «Культура поведения в школе и школьный этикет».
Цель: развитие умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, правилами этикета, проработанными и внедренными самими учащимися в результате групповой работы по теме классного часа.
Ход:
Класс делился на 2 группы с учетом пожеланий учащихся. Ребята рассаживались за свои столы. Педагог сообщала тему деловой игры, рассказывала в какой форме она будет проходить.
Каждая группа получала задание, написанное на приготовленной карточке. Тема выбиралась каждой командой вытягиванием заданий.
Темы:
1. Школьный этикет (внешний вид, речь в стенах школы, вежливость).
2. Правила поведения учащихся на занятиях и мероприятиях.
3. Правила поведения в школе.
4. Обязанности дежурного класса.
В течение 20 минут учащиеся обсуждали выбранную тему, вносили предложения и рекомендации, обсуждали их формулировку. Всё это записывалось на предоставленной бумаге.
Для выработки правил поведения учащимся предлагался список подсказок:
Форма Прическа сменная или вторая обувь
Приветствие учеников и взрослых Обращение друг к другу
Мусор Бережливость
Вежливость Опоздания
Прогулы Плееры и сотовые телефоны
Повседневная речь в школе Манера общения
Чужие вещи Поведение в столовой
Приход в школу Пропуск уроков
Школьное имущество Решение спорных вопросов
Курение в школе Поведение на уроках
Употребление непристойных выражений
В результате проведения деловой игры каждая группа учащихся разрабатывала свои правила поведения в школе и школьный этикет. Затем каждая команда представляла свой проект. Подводя итоги, учащиеся осознали необходимость предложенных ими правил поведения в школе и школьного этикета.
3. Деловая игра «Сборы за покупками».
Цель игры: определить набор необходимых предметов для магазина.
Ход:
Учащимся предлагалось собраться за покупками в магазин. На столе лежали предметы, из которых следовала отобрать те, которые пригодятся в магазине: сумки (грязная и чистая), пакеты (целый и с оторванной ручкой), кошелёк, банка (с крышкой и без неё), тетрадь, книга, будильник, список необходимых продуктов.
4. Деловая игра «Мы в театре на спектакле» проводилась на уроке по социально-бытовой ориентировке.
Цель: отработка умений культуры поведения в театре в соответствии с выбранной ролью.
Ход:
Класс представлял собой театр: вход, гардероб, фойе, буфет, зрительный зал. Распределялись роли и задания: билетёр проверял билеты; гардеробщица принимал верхнюю одежду и предлагал зрителям бинокли; буфетчица продавала пирожные и воду; администратор помогала зрителям найти свои места и продавала театральные программы; выполнив свои задания, учащиеся присоединялись к зрителям.
После игры с учащимися проводилась беседа. Для обсуждения были предложены следующие вопросы:
Что такое «театр»? Вы были в театре?
Как готовятся к посещению театра?
Можно ли опаздывать на начало спектакля?
С кем из работников театра встречаются до спектакля? Какие слова им говорят и почему?
Какие правила поведения соблюдаются в театральном буфете?
Какие правила поведения соблюдаются в зрительном зале до начала и во время спектакля?
Можно ли разговаривать, пересаживаться на другое место, уйти во время действия?
Как зрители выражают благодарность актёрам за хорошее представление?
3. При воспитании культуры поведения гостей и подарочного этикета нами использовались следующие методы и приёмы.
В рамках «Студии хороших манер» был проведён цикл мероприятий посвященных теме «Урок вежливости».
Цель: познакомить с правилами хорошего тона; воспитывать уважение к другому человеку, взвешенное отношение к своим словам и поступкам.
Учащимся предлагались следующие задания.
1. Упражнение «Приглашение».
Цель: учить детей правильно составлять приглашения, используя правила речевого этикета.
Ход:
Учащимся предлагалось составить приглашение на классный вечер, адресованное директору школы.
Ребята в течение 15-ти минут выполняли творческое задание. Педагог зачитывала приглашение и предлагала ребятам подумать, верно ли составлено приглашение в гости. В результате обсуждения делались следующие выводы:
1. Вежливость требует, чтобы гостей звали заблаговременно и в ясной форме.
2. Приглашать следует, по крайней мере, за три дня.
3. Необходимо указать, в какое время вы ждете гостя: к обеду, на чашку кофе, к чаю или к ужину.
2. Упражнение «Подарок».
Цель: учить подростков этикету выбора и принятия подарка.
Ход:
Педагог зачитывала учащимся небольшой рассказ.
- Папа, дай мне, пожалуйста, 10 рублей, – говорит Таня.
- А мне – 5... – просит Сережа.
- Дорогой, мне нужно 30 рублей, – говорит жена.
- Что с вами сегодня случилось? – спрашивает удивленный отец.
- Ты забыл? У тебя сегодня день рождения!
Учащимся предлагалось обсудить действия героев данного рассказа. А также ответить на вопрос «Что можно выбрать в подарок близкому человеку или другу?»
Вместе с педагогом ребята приходили к выводу:
1. Чтобы выбрать подарок, который доставит удовольствие, важно знать интересы и желания того, кому он предназначен.
2. Важна не стоимость подарка, а бескорыстное желание сделать приятное.
3. Не стоит покупать подарок в последнюю минуту, второпях можно выбрать неподходящую вещь.
4. Прекрасным подарком являются цветы. Дарить их можно в любое время. Женщинам их преподносят на праздники или просто приходя в гости. Женщина может дарить цветы женщине или пожилому мужчине, молодому – только если болезнь приковала его к постели. Букет преподносят, сначала развернув его.
5. Книги – прекрасный и полезный подарок, но надо уметь их выбрать. Не следует дарить книги с назидательной целью.
6. Друзья не могут дарить друг другу дорогие вещи – это не по карману. Человеку, которому предназначен подарок, может быть неудобно принять его из-за слишком высокой цены: в таком случае возникает неприятная ситуация.
3. Упражнение «Спасибо за подарок».
Цель: закрепить знания учащихся о подарочном этикете, умения правильно принимать подарок, проявлять уважение к человеку, который его подарил.
Ход:
Педагог зачитывала учащимся небольшой рассказ.
- Какая красивая кофточка и, наверное, очень дорогая! – говорит Люба.
- Да, я выбирала самую дорогую вещь специально для тебя, – отвечает Оля.
- Твои цветы чудесны, – хвалит Люба Костин букет, – а вазочка просто прелесть!
- Богемское стекло, – замечает Костя.
- А я тщательно выбирала композицию, чтобы нарисовать тебе эту картину, – сказала Света.
- Красиво, конечно, но это же – самоделка, зачем мне она? – разочарованно произносит Люба.
Ребята вместе с педагогом оценивали поведение Любы при приёме подарков, одновременно отвечали на вопрос «Как надо принимать подарки?»
Вместе с педагогом ребята приходили к выводу:
1. Принимать подарки нужно с большим тактом; показывать свое недовольство подарком некорректно.
2. Принесенный пакет с подарком получающий должен тотчас развернуть, а не откладывать небрежно в сторону, – это может обидеть, натолкнуть на мысль, что подарком не интересуются, не довольны им.
Заключительным этапом нашей коррекционно-педагогической работы было проведение внеклассного занятия «Турнир вежливости» (см. приложение В).
Цель занятия: привитие учащимся потребности культурного поведении; формирование положительных моральных качеств; умения давать само и взаимооценку поступкам, высказывать свое мнение по теме. Развивать творческие способности детей.
Оборудование: магнитофон; аудиозаписи мелодий песни «Улыбка», «Вальса вежливости», мелодии для частушек, музыкальные фрагменты для начала турнира и для показа моделей одежды; таблички «вход», «выход»; таблички с названиями команд; костюмы «неряхи», «старушки»; бумага, ручки для команд и жюри; жетоны; призы для команд; мультимедийный проектор, экран; электронная презентация.
Данному мероприятию предшествовала большая подготовительная работа, которая заключалась в распределении ролей, заучивании стихотворений, репетиции сценок. Для проведения внеклассного мероприятия привлекались учащиеся других классов. Все участники «Турнира вежливости» были разделены на две команды.
Проведение внеклассного мероприятия позволило нам закрепить знания учащихся о культуре поведения, школьники продемонстрировали практические умения в решении различных ситуаций (случаи из школьной жизни, поведение в общественном транспорте, культура ведения диалога). Кроме того, учащиеся показали хорошие коммуникативные навыки, которые выражались в употреблении слов характеризующих человека с высоким уровнем культуры поведения. К таким словам школьники отнесли следующие слова: «спасибо», «простите, пожалуйста», «скажите, пожалуйста», «добрый день», «здравствуйте», «будьте добры», «благодарю» и так далее. Немаловажным фактором было создание и поддержание положительного эмоционального фона, что обеспечивалось посредством музыкального сопровождения, привлечения учащихся в качестве ведущих проводимого «Турнира вежливости».
Анализируя проведённую коррекционно-педагогическую работу по воспитанию культуры поведения учащихся с нарушением интеллекта, мы применяли методы работы, которые способствовали созданию предпосылок для воспитания культуры поведения. Здесь уместно сказать об интерактивной форме работы. Используя интерактивное обучение, то есть обучение, погруженное в общение, мы осуществляли диалоговые формы взаимодействия.
Для воспитания культуры поведения мы обратились на своих занятиях к методам развития творческих способностей и личностных качеств учащихся. Наибольший эффект дают такие методы работы как творческие задания. Творческие задания являются доступным методом для деятельности учащегося с нарушением интеллекта.
Полученные знания на коррекционно-педагогических занятиях по воспитанию культуры поведения не являются формальными, а, включенные в актуальный жизненный опыт учащихся, становятся более прочными и значимыми.
3 Анализ результатов исследования. Контрольный этап эксперимента
Заключительным этапом нашей экспериментально-исследовательской работы являлось повторное обследование культуры поведения после проведённой коррекционно-педагогической работы.
Контрольный этап осуществлялся в период с 02 по 15 апреля 2011 г.