Театрализованная деятельность, как средство формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Заключение

Рассматривая проблемы использования театрализованной деятельности в целях формирования коммуникативных навыков, мы определили, что театр - это осознание собственного «я» и возможность самовыражения личности. Здесь формируются нравственные качества, преодолеваются недостатки: застенчивым, неуверенным в себе детям театр помогает снять напряженность, преодолеть сомнения в себя, поверить в собственные возможности; неугомонным и неорганизованным - научиться выдержки.
Согласно принятой нами структуре коммуникативных умений и обобщению исследований по проблемам развития коммуникативных старших дошкольников, отметим, что театрализованная деятельность выступает средством формирования всех компонентов коммуникативных умений старших дошкольников. В контексте театрализованной деятельности ...

Содержание

Введение 3
I. Теоретические аспекты изучения театрализованной деятельности как средство формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 8
1.1. Проблемы использования театрализованной деятельности в целях формирования коммуникативных навыков 8
1.2. Психические особенности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Теоретические исследования детей с общим недоразвитием речи 28
Выводы по Главе I 34
II. Экспериментальное исследование театрализованной деятельности как средство формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи 36
2.1.Организация и методика 36
2.2. Формирующий этап эксперимента. Программа коррекции их развития речи 46
2.3. Анализ результатов работы по программе коррекции 56
Выводы по Главе II 64
Заключение 66
Списокиспользованной литературы 69
Приложения 75

Введение

Актуальность исследования. Совершенствование дошкольного образования как важная составляющая образовательно-воспитательного процесса предполагает гуманизацию всей совокупности отношений: ребенок - ребенок, ребенок - воспитатель, ребенок - родители и т.д. Переход к системе образования, ориентированной на ребенка, делает проблемы культивирования человеческого достоинства, сохранения здоровья, адаптации к окружающей среде первоочередными. Решаются они в процессе общения - это на данном этапе возможность защиты человека от негативных проявлений общества: сохранить свое здоровье, свою психическую полноценность, обеспечить возможность развития [1].
Проблемы общения рассматриваются учеными разных наук - историками, философами, социологами, психологами, лингвистами, педагогами. В исследо ваниях психологов обосновывается теоретическая и практическая значимость общения. Современные исследования по проблеме отмечают, что общение служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек не выделился из общей деятельности и оказался бы вне человечества утраченным и беспомощным, то есть коммуникативные навыки можно считать основоположными для становления личности, особенно на дошкольном этапе [16; 8; 29; 41].
Актуальной проблемой на сегодняшний день в воспитании детей с ОНР, при определённой несформированности у них навыков коммуникации и взаимодействия, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия. Детям необходимо общество сверстников не только для совместного развлечения, но и по другим несколько важным причинам: играя с друзьями, они привыкают к совместным действиям, приобретают навыки честного соревнования, учатся подчиняться законам коллектива, находя свое место в нем и самое главное, получают более верное представление о жизни. Другими словами, их умственное, психическое, социальное и даже физическое развитие глубоко связано с тем, как складываются их взаимоотношения со сверстниками.
Степень разработанности проблемы. Проблема общения детей изучается долгое время как в психологии, так и в педагогике. Исследователи сходятся во мнении, что общение является одной из доминирующих сторон в формировании личности ребенка, только при полноценном общении ребенка как с взрослы ми, так и со сверстниками, формируется гармонично и всесторонне развитая личность. Трудности общения детей с нарушениями речевого развития проявляются в несформированности основных форм коммуникации (В.К. Воробьева, В.П. Глухой, Н.К. Усольцева, Е.Г. Федосеева и др.), снижении потребности в общении (Б.М. Гриншпун, О.С. Павлова, Г.В. Чиркина и др.) [14; 16;24].
Недостаточность вербальных средств общения лишает детей возможности взаимодействия с взрослыми и сверстниками, становится препятствием в формировании игрового процесса (Л.Г. Соловьева, Л.И. Усачева, П.А. Харитонова и др.). Несовершенство коммуникативных умений, речевая инактивность препятствуют полноценному развитию детей, поскольку не обеспечивают в должной мере процесс свободного общения. Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др., рассматриваются прежде всего как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка [15; 50; 53].
Во ФГОС ДО [49] указано, что целью деятельности дошкольного учреждения является обеспечение гармоничного развития каждого ребенка, создание благоприятных условий для его личностного становления и творческой самореализации. Одним из эффективных средств педагогического воздействия на развитие личности дошкольника названа театрализованная деятельность. Она способствует эстетическому воспитанию детей, приобщает их к искусству, развивает умение видеть, слышать, понимать красоту слова, действия. Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в его основе - игра, а это для малыша - главный аспект деятельности, ведь дети, играя, развиваются.
Театрализованные игры приносят огромную пользу для духовного воспитания, становления характера ребенка, привитие ему лучших черт, способствующих утверждению себя в обществе. Участие в театрализованных постановках успешно помогает дошкольникам преодолеть такие качества, как робость, застенчивость, неумение вести диалог со сверстниками, чрезмерную агрессивность и эгоизм. Разыгрывание на сцене различных ситуаций развивает и закрепляет коммуникативные способности ребенка, прививает интерес к художественной литературе, обогащает словарный запас, учит невербальному общению. Театральное творчество корректирует эмоциональный фон дошкольника, на наглядном примере знакомит его с основными понятиями добра и зла, развивает фантазию и знакомит с многообразием окружающего мира. Данные факты говорят о широких возможностях использования театрализованной деятельности для развития навыков коммуникации у дошкольников.
Проблема исследования: каким образом следует использовать театрализованную деятельность для эффективного формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи?
Объект исследования: развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: театрализованная деятельность как средства формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: раскрыть потенциал театрализованной деятельности как средства формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: трудности в общении с окружающими людьми у детей с ОНР связаны с несформированностью возрастных форм общения, неразвитостью его структурных компонентов и трудностей в генерации речи. Комплекс специальных мероприятий с использованием театрализованной деятельности позволит преодолеть имеющиеся нарушения коммуникативных качеств дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблемы использования театрализованной деятельности в целях формирования коммуникативных навыков;
2. Описать психические особенности детей старшего дошкольного возраста
3. Сформулировать результаты теоретических исследований детей с общим недоразвитием речи.
4. Организовать и провести экспериментальное исследование театрализованной деятельности как средство формирования коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи.
Методологические основы исследования: о взаимосвязи общения, языка и сознания (А.А.Брудный, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн и др.), об особой роли речи в развитии коммуникативных навыков (П.Я.Гальперин, Ж.М. Глозман, Н.С.Жукова, Р.Е.Левина, А.А Леонтьев), о трудностях общения (Г.Гибш, М.Форверг, А.А.Рояк), о характере потребностей старших дошкольников в общении с окружающими (М.И.Лисина, О.Е.Смирнова, А.Г.Рузская); о роли общения и взаимодействия субъектов в образовательном процессе (И.А.Зимняя, Я.Л.Коломенский, И.С.Кон.); об идее средового подхода и организации развивающей среды для становления субъектного опыта и развития коммуникативных навыков и умений дошкольников (Л.Б. Баряева, O.E. Грибова, И.А. Липчанская, Ю.С.Мануйлов, М.С.Певзнер, Л.С.Сековец, М.М. Семаго, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Е.А. Стребелева).
Методы исследования:
обзорно-аналитическое изучение специальной литературы по теме исследования;
эмпирические методы: анализ педагогической документации, наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований и на занятиях;
экспериментальные методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: (указать)
Новизна исследования: состоит в развитии представлений об уточнении структурных и содержательных характеристик нарушения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР; в определении психолого-педагогических условий формирования у них коммуникативных навыков; в обосновании продуктивности разработанной системы коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении, позволяющей преодолеть трудности формирования коммуникативных навыков у детей с ОНР.
Практическая значимость: состоит в возможности применения исследовательского материала педагогами и родителями в формировании коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав (включающих таблицы и диаграммы), заключения, списка источника информации, приложений и изложена на 90 с.

 

Анализ речевых высказываний детей с ОНР отражен на рис.2.Рис.2. Особенности речевых высказываний детей с ОНР в процессе общения со сверстникамиКроме специально организованных ситуаций мы использовали наблюдение за речевым общением детей со взрослыми и сверстниками в свободной деятельности. При этом обращалось внимание на особенности поведения детей в ситуации общения со взрослыми и сверстниками, своеобразие вербальной коммуникации.Наблюдения за детьми в свободной деятельности показали индивидуальные различия, как в исходном уровне речевого развития, так и в особенностях поведения. По данным показателям дети условно были разделены на две группы.Первую группу составили 66,6 % детей с ОНР (8 человек), имеющих достаточно высокий уровень развития речи. Эти дети не обнаружили выраженной заинтересованности в контакте со взрослым, однако в процессе беседы были достаточно активны, их высказывания часто носили инициативный характер. При построении собственных высказываний у детей отмечались лексико-грамматические ошибки, они допускали неточности, но смысл сказанного не искажался. Дошкольники активно реагировали на реплики, учитывали позицию партнера по общению.Дети использовали в игровой деятельности речевое общение. Комментировали свои действия, поясняли их. Дети этой группы спокойны, редко конфликтовали со сверстниками. Старались устранить конфликтную ситуацию самостоятельно, в крайнем случае обращались за помощью ко взрослым.Вторую группу составили 33,3 % детей с ОНР (4 человека), у которых уровень речевого развития был ниже, чем у детей первой группы. При построении речевого высказывания они пользовались в основном простыми предложениями, у них были замечены недостатки в грамматическом оформлении фразы. Эти дети проявляли речевую активность, но диалог с ними не всегда был возможен, так как они ставили вопросы, но, не дослушав ответа, задавали новые. На вопросы взрослого отвечали односложно или не реагировали, продолжая говорить об интересующих их событиях, при этом их высказывания были мало информативны, в них опускались важные детали. Дети этой группы подвижны, расторможены, конфликтны, не умеют наладить положительные формы общения со сверстниками, быстро утомляются на занятиях, мешают остальным. В свободной деятельности играют в основном без речевого сопровождения. Речь возникала в тех случаях, когда ребенок хотел привлечь внимание к своей игрушке или завладеть игрушкой партнера.Таким образом, полученные результаты диагностического обследования свидетельствуют том, что в целом для детей старшего дошкольного возраста с ОНР характерен низкий уровень владения коммуникативными навыками с окружающими людьми.Дошкольники с ОНР не использовали в своей речи оценочных суждений, не стремились согласовать со взрослым отношение к обсуждаемому, их речевые высказывания практически во всех случаях имели ситуативный характер. Преобладали высказывания об игрушках, животных. По функции это чаще всего были обращения за помощью, вопросы, связанные с деятельностью ребенка; по содержанию они были простыми, не связанными между собой логически.Нарушение коммуникативной функции старших дошкольников с ОНР выразилось в отсутствии устойчивых мотивов общения со взрослыми, в преобладании игровой ситуации, в снижении потребности в общении, в несформированности речевого общения и в особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Недостаточный уровень речевого развития препятствовал осуществлению полноценного общения.2.2. Формирующий этап эксперимента. Программа коррекции их развития речиПояснительная запискаНа современном этапе развития системы специального образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных навыков коммуникации, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими как важного фактора успешной коррекции нарушений у дошкольников с ОНР.Проведенный констатирующий эксперимент позволил выделить особенности общения детей старшего дошкольного возраста с ОНР, показав не только значительное отставание их в развитии коммуникативных навыков, но и снижение познавательных потребностей, мотивов. Учитывая данные о том, что самостоятельно внеситуативными формами общения дошкольники с ОНР не овладевают, мы предположили, что обогащение знаний дошкольников о различных способах коммуникации, упражнение в применении коммуникативных навыков позволят этим детям подняться на более высокий уровень развития социально-коммуникативных навыков и овладеть внеситуативными формами общения. Театрализованная деятельность многогранна и имеет значительный потенциал в развитии дошкольников. Для детей с ОНР подобная деятельность позволит развивать коммуникативные навыки в особой игровой и творческой атмосфере.Цели: развить коммуникативные навыки дошкольников с ОНР средствами театрализованной деятельности, выраженной в разных ее видах.Задачи:Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, драматический, народный балаганный театр), их назначением;Развивать и совершенствовать исполнительские умения в создании художественного образа, используя для этого игровые, речевые, песенные, танцевальные импровизации;Побуждать импровизировать на темы знакомых сказок, рассказов, историй собственного сочинения;Учить правильно оценивать свои поступки и поступки товарищей, а также действия персонажей кукольных и драматических спектаклей.Знакомить с профессиями людей, создающими спектакли: художник- оформитель, художник по костюмам, гример;Развивать художественный вкус, проявлять самостоятельность и творческие навыки в практической деятельности;Учить детей поддерживать беседу, разговор на заданную тему;Продолжать развивать речевое общение, учить использовать в разговоре как речевые, так и неречевые средства общения.Методы: словесный, наглядныйФормы: специальные упражнения, этюды, игры-драматизации, направленные на закрепление и дальнейшее развитие коммуникативных навыков, развитие эмоциональности и выразительности речиСодержание занятийКурс «Театр и дети» в работе дошкольного учреждения был представлен занятиями в театральной студии «Сказка», которые проводились один раз в неделю в течение 30 минут (перспективный план и содержание занятий см. в приложении).В ходе занятий дошкольники знакомились с разными видами театра (кукольный, драматический, оперный) через нетрадиционные формы обучения: проведение фестиваля сказок «Аленький цветочек», занятия в театральной мастерской, издание газеты «Театральная жизнь», проведение занятий по актерскому мастерству артистами театров. Дети учились импровизировать на темы знакомых сказок; постигали основы актерского мастерства, выполняя упражнения - этюды на выразительные жесты «Тише», «Уходи», «Иди ко мне», «Новая кукла», «Обезьянки», «Встреча» и др., а также этюды М. Чехова на внимание, фантазию.Участвуя в совместной со взрослыми деятельности с «открытым», незапрограммированным результатом (в играх-занятиях «День волшебных превращений», «Волшебные прятки», «Воображаемое путешествие»,сочинении сказок с нравственным содержанием, использовании приемов куклотерапии), дошкольники знакомились с разными моделями поведения людей в конфликтных ситуациях, усваивали правила хорошего тона, этикета. Через театрализованную деятельность дети получали возможность применять знания, полученные на занятиях; упражнялись в использовании речевых и неречевых способов общения.Курс «Театр и дети» состоял из 19 занятий, которые подразделялись на два раздела: «Мастерская юного актера» и «Театральная мастерская» (см. Табл.1.).I раздел -«Мастерская юного актера» Содержание раздела включало:посещение театра, знакомство с его работой, с работой людей, создающих спектакли;сюжетно-ролевую игру «Театр»;речевые игры и упражнения: на развитие речевого дыхания; артикуляционная гимнастика на развитие подвижности мышц языка, губ и челюсти; скороговорки и чистоговорки на развитие правильности и четкости речи; диалогические стихи на развитие интонационной выразительности речи;этюды у зеркала: на выразительные жесты, на выражение основных эмоций; этюды на внимание, фантазию, веру;образный показ героев, инсценировку пьес, спектакли театра мягкой игрушки;мини-конкурсы: «Самый пугливый заяц», «Хитрая лиса», «Злая Баба-Яга»;спектакли для малышей: теневой театр, театр мягкой игрушки, театр бибабо;драматизации русских народных сказок («Теремок», «Лиса и заяц», «Волк и козлята», «Лисичка-сестричка» и т. д.);игры-драматизации на музыкальном фоне: импровизации речевые, песенные, танцевальные, на музыкальных инструментах к рассказам, сказкам, стихотворениям;режиссерские игры;игру «Страна чудес» - исполнение ролей неодушевленных предметов, их оживление, персонификацию;самостоятельное сочинение сказок на заданную тему: «Встреча в лесу», «День рождения Василисы Премудрой» и др.;развлечения «В гостях у сказки», «Путешествие по сказкам», КВН;фестиваль сказок «Аленький цветочек»;игру «Путешествие в страну молчунов», где для общения используются только жесты, мимика и пантомима;озвучивание фильма-сказки, диафильма;пародии (обучение детей умению определять и показывать характерные признаки знакомых людей, кино и мультгероев).II раздел –«Театральная мастерская» Содержание раздела включало:посещение театра; экскурсии на сцену, в бутафорскую, костюмерную;встречи с интересными людьми: художниками, гримерами, декораторами;практическое занятие «Свет мой, зеркальце, скажи» (умение пользоваться гримом);игру «Магазин одежды» (подбор костюмов для героев различных сказок, мультфильмов);игру «Дом моды Василисы Премудрой» (разработку эскизов и моделирование одежды: праздничной, повседневной для сказочных героев);издание и выпуск газеты «Театральная жизнь»;создание и выпуск мультфильмов, фильмов «Наша группа», «Из жизни детского сада»;изготовление альбомов, книжек-малышек «Герои сказок», «Мой любимый спектакль»;совместную работу с художественной студией по созданию эскизов, декораций, костюмов, афиш, программок.Таблица 1.Обобщенная программа формирующего этапаРаздел ЗанятиеСрокиИсполнители«Мастерская актера»Сюжетно- ролевая игра «Будем знакомы»Логопед, воспитательБеседа «Театр, театр...»ВоспитательЭкскурсия «Экскурсия вкукольный театр»ВоспитательЭкскурсия «Экскурсия в театр оперы и балета»ВоспитательЭкскурсия «Экскурсия в театр юного зрителя»Логопед, воспитательРежиссерская игра «Настольный театр дымковской игрушки»Логопед, воспитательРежиссерская игра «Настольный театр мягкой игрушки»Логопед, воспитательИгра-инсценировка «Театр бибабо "Трипоросенка"»Логопед, воспитательРазвлечение «Путешествие в сказочную страну»Логопед, воспитательИгра-драматизация «Как зверивстречаливесну»Логопед, воспитательБеседа «Встреча с актрисой театра»ВоспитательРежиссерская игра-занятие «Театральные уроки»Логопед, воспитательРаздел «Театральная мастерская»Беседа «За кулисами»ВоспитательСюжетно-дидактическаяигра «Дом модыВасилисыПремудрой»Логопед, воспитательСюжетно- ролевая игра «Свет мой,зеркальце,скажи»Логопед, воспитательРазвлечение «В гостях усказокПушкина»Логопед, воспитательИгра-викторина «Знатоки театра»Логопед, воспитательЗанятия в театральной студии были организованы с учетом психофизических особенностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР, а также с опорой на эмоциональное положительное отношение со стороны детей, их интерес к театрализованной деятельности. Поэтому проведение занятий в театральной студии началось с формирования у дошкольников устойчивого интереса к театру. Этого удалось достичь благодаря проведению ряда занятий, в ходе которых дети знакомились с разными видами театра, его назначением.Так, например, на первом занятии «Будем знакомы» формировалось первоначальное представление о театре; дети могли увидеть, как много бывает разных кукольных театров, как самим с помощью кукол можно разыгрывать сказки.На следующем занятии «Театр, театр...» знания о театре углублялись: дети познакомились с историей возникновения театра, узнали о существовании разных театров в Москве, отгадывали загадки о театрах города, а, правильно ответив, имели возможность увидеть отрывки из спектаклей этих театров в видеозаписи.Следующий этап ставил целью поддерживать и развивать интерес детей к театрализованной деятельности. Для этого нами были организованы и проведен ряд экскурсий в театры города. Благодаря этому дети получили возможность соприкоснуться с миром прекрасного. И вся работа была связана с формированием коммуникативной деятельности дошкольников. Во время экскурсий в театры города дети знакомились с правилами поведения в общественных местах, учились общаться с сотрудниками театра (обращаться к ним с различными просьбами, задавать интересующие вопросы).Далее работа была направлена на ознакомление детей с кукольным театром и с приемами кукловождения. Начали с самого простого кукольного театра - настольного. Этот театр несложен в обращении: дети лишь переставляют персонажи на столе и озвучивают их. Использование на первых этапах настольного театра учит дошкольников следить за действиями, сюжетом постановки, позволяет упражняться в озвучивании своего героя, не отвлекаясь на приемы, способы кукловождения.В занятия включались речевые упражнения с целью формирования четкости произношения, умения регулировать громкость и быстроту речи.Эта задача решалась путем использования упражнений артикуляционной гимнастики; чистоговорок и скороговорок, помогающих формировать правильное произношение, артикуляцию, тренировать дикцию, учиться проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.Скороговорки использовались как веселые словесные игры. Сначала чистоговорки (скороговорки) разучивались хором в медленном темпе, а потом - нормальном. Для того чтобы интерес к речевым упражнениям не ослабевал, вводились следующие игровые моменты.«Картинки»Использовались картинки с изображениями черепахи, ракеты, барабана и мышки. «Испорченный телефон»Играют две команды. Капитан каждой команды получает скороговорку. Выигрывает та команда, которая по сигналу быстрее передаст свою скороговорку по цепи и последний член команды сможет лучше и точнее произнести ее вслух.«Ручной мяч»Дети стоят в кругу, в центре - водящий с мячом. Он бросает мяч любому ребенку, тот должен поймать его и произнести скороговорку. Если ребенок не смог поймать мяч или четко произнести скороговорку, то он получает штрафное очко или выбывает из игры.«Змейка с воротцами»Дети двигаются за водящим и проходят через «воротца», образованные двумя последними детьми. Тот ребенок, перед которым «воротца» захлопнулись, должен произнести любую скороговорку. Если он сделал это хорошо, то «воротца» открываются, если нет - ребенок повторяет скороговорку еще раз.Следующий по сложности кукольный театр - театр верховых кукол, или театр кукол бибабо. Это наиболее распространенный вид кукольного театра, используемый в дошкольных учреждениях. Здесь дошкольники должны уже не только озвучивать свою куклу, но и управлять ею в соответствии с действием.Поэтому для того чтобы дети смогли научиться управлять верховыми куклами, были использованы этюды с куклой:«Отработка уровня и вертикальности куклы»;«Зарядка»;«Бег. Ходьба»;«Работа с предметами»;-«Танцы».Вместе с этюдами на движение использовались этюды «Кукла говорит, поет», где дошкольники упражнялись в умении озвучивать свою куклу, согласовывать ее речь и движение.После овладения приемами кукловождения мы использовали на занятиях для разыгрывания небольшие сценки, сказки. Дети были ознакомлены также с такими видами кукольного театра, как театр марионеток, театр тростевых кукол. Но, учитывая особенности дошкольников с ОНР, эти театры для постановок сказок не использовались.В план работы театральной студии детей с ОНР включались игры- драматизации, которые упражняли дошкольников в умении передавать с помощью жеста, мимики, движения характер героя, формировали умение договариваться друг с другом, распределять роли, развивали творчество и воображение. Также через игры-драматизации продолжалась вестись работа над выразительностью речи (четкостью, громкостью, темпом).Предварительная подготовка к играм-драматизациям осуществлялась через этюды. Например, при подготовке к постановке сказки «Наши добрые соседи» использовались следующие этюды:«Тише». Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу выразительные движения («Тише!»). Шея вытянута вперед, указательный палец приставлен к губам, брови поднимаются вверх;«Встреча гостя». Появляется важная, модно одетая гостья. Все внимание обращено на нее, восхищение, удивление, разглядывание;«День рождения». С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «День Рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки. С помощью выразительных движений дети показывают руками, «что именно они решили подарить»;этюды на основные эмоции: «Радость», «Удивление», «Страх», «Любопытство».Итоговым занятием раздела «Театральная мастерская» стало занятие «Путешествие в сказочную страну», где закреплялись навыки, полученные детьми в театральной студии. Дошкольники - участники театральной студии показали для остальных воспитанников и сотрудников дошкольного образовательного учреждения праздничное представление, включавшее спектакль кукольного театра бибабо «Три поросенка» и отрывок из сказки- драматизации «Наши добрые соседи». Дети на таком занятии получили возможность почувствовать себя настоящими «артистами», выступая перед зрителями, доставляя им радость, удовольствие.Работа по формированию коммуникативных навыков и развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР на этом не закончилась. Дети получали дополнительные сведения о людях, которые участвуют в создании спектаклей; к участию в подготовке театрализованных представлений привлекались не только воспитанники экспериментальных групп, но и другие дети дошкольного учреждения. Все это позволяло детям закрепить навыки общения, полученные на занятиях, упражняться в общении со сверстниками и со взрослыми. С этой целью были проведены занятия в «Театральной мастерской», где дошкольники постепенно знакомились с различными театральными профессиями и учились применять полученные знания на практике. Так, например, на занятии «Свет мой, зеркальце, скажи» дети не только познакомились с профессией гримера, но и приобрели практические навыки в наложении элементарного грима, упражнялись в подборе париков для той или иной роли.На занятии «Дом моды Василисы Премудрой» ребята познакомились с профессией художника-модельера, узнали о том, как создается костюм. Во время игры «Дом моды» сами обсуждали и рисовали костюмы сказочных героев, которых пригласили на «день рождения».Заключительное, итоговое занятие в театральной студии было проведено на тему «В гостях у сказок Пушкина», в подготовке которого были задействованы не только дети, но и взрослые - педагоги и родители.Подготовительная работа к этому занятию заключалась в том, что педагоги вместе с детьми обговаривали и решали, какие костюмы будут у героев представления, какие нужны декорации. К рисованию декораций и изготовлению билетов были привлечены участники изостудии. Изготавливали костюмы родители совместно с детьми (дети принимали участие в рисовании эскизов костюмов, в украшении костюмов). Вся эта совместная работа сближала воспитанников, родителей и педагогов дошкольного учреждения, развивала коммуникативные навыки и умения детей.Таким образом, занятия театрализованной деятельностью позволили расширить и закрепить коммуникативные навыки дошкольников с ОНР.2.3. Анализ результатов работы по программе коррекцииПо окончании формирующего эксперимента был осуществлен контрольный эксперимент для определения эффективности предложенных направлений коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативных навыков у детей с ОНР.