Психолого-педагогическое сопровождение родителей на этапе подготовки ребенка к школе

Проведенный нами анализ литературы по данной теме позволяет заключить, что под психологической готовностью к школьному обучению принято понимать необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для эффективного освоения им школьной учебной программы непосредственно в условиях обучения в коллективе сверстников. В том случае, когда актуальный уровень психического развития конкретного ребенка такой, что зона его ближайшего развития оценивается ниже той, которая необходима для эффективного освоения им учебной программы в школе, тогда ребенок считается на психологическом уровне не готовым к школьному обучению.
Также нами было установлено, что психологическая готовность ребенка к школе – это некий комплексный показатель, который позволяет прогнозировать успешность либо неуспешнос ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ 7
1.1 Психологическая готовность ребёнка к школе 7
1.2 Психолого-педагогическое сопровождение родителей на этапе подготовки ребёнка в школе 19
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ИХ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 37
2.1. Готовность родителей к обучению их ребенка в школе 37
2.2.Уровень готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 42
2.3.Влияние педагогической компетенции и психологических установок на психологическую готовность ребенка к школе 47
Глава 3.Характеристика проекта по психолого-педагогическому сопровождению родителей на этапе подготовки ребёнка к школе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66


 

Старший дошкольный возраст – это возраст постепенной подготовки ребенка к обучению в школе. В этом возрасте значимым становится его психологическая готовность к обучению в школе. Например, ряд психологов (С.А. Бабаева, Л.Н. Винокуров, В.В. Гроховский, В.В. Каган, Г.М. Чуткина и некоторые др.), которые занимаются обозначенной проблемой указывают, что в числе тех факторов, которые способны затормозить либо ускорить формирование психологической готовности ребёнка к школе, затруднить либо облегчить адаптацию к ней, значимое место занимает именно позиция родителей ребёнка и готовность родителей к обучению ребёнка к школе.
В этом случае, как показывает уже имеющаяся практика, на данном этапе именно психолого-педагогическое сопровождение родителей позволит более результативно сформировать психол огическую готовность детей к школе. Данный аспект нашел свое отражение в работах таких исследователей, как Е.П. Арнаутова [5, 6], М.М Безруких [7], К.Ю. Белая, М.М. Цапенко [10], Т.А. Березина Э.Е. Галкина Т.П. Негода [12], Е.С. Евдокимова [25] и др.
В свою очередь, как указывает И.А. Хоменко (Писаренко) в работе [45], что чаще всего приоритетным объектом подготовки к поступлению в первый класс выступает именно ребенок, при том, как семья, которая выбирает школу, более подходящую образовательную программу, а также учителя и, наконец, несет материальное бремя всего образовательного процесса, почему-то остается без соответствующего внимания. Причин этого может быть несколько. Во-первых, что как школы, так и детские сады, невзирая на то, что они считают необходимым готовить родителей практически по всем направлениям (то есть это психологическая, педагогическая, а также методическая подготовка), тем не менее практически не занимаются этой работой системно.
Вторая причина заключается в игнорировании родителей как объектов предшкольной подготовки относится к организационно-управленческой стороне школьного образования. На сегодняшний день региональными и федеральными органами управления образованием создано немало документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений в области предшкольной подготовки детей. Что касается родителей, то работа образовательного учреждения с ними носит инициативный характер: те школы, которые реально стремятся нести консолидированную ответственность с семьёй за образование детей, занимаются и подготовкой родителей. Частные школы и индивидуальные предприниматели тратят на это значительную часть времени, ибо понимают важность такого обучения именно на первых этапах педагогического взаимодействия. По мнению И.А. Хомченко (Писаренко), пока подготовка родителей к обучению их ребенка в школе не станет обязательным элементом школьного образования, а в число аттестационных компетенций не будет включено умение выстраивать системную работу с родителями, повысить качество отечественного образования будет весьма затруднительно. Третья причина, по которой родители выпадают из «предшкольной подготовки» - это недостаточная разработанность научно-методической базы, с помощью которой можно выстроить процесс подготовки и сопровождения родителей на всех этапах образования ребенка.
Значимость психологической готовности ребенка к школе, существенное влияние на формирование психологической готовности ребёнка к школе родителей, а также необходимость психолого-педагогического сопровождения родителей на данном этапе – все это делает рассмотрение темы «Психолого-педагогическое сопровождение родителей на этапе подготовки ребенка к школе» актуальным.
Целью данного исследования является изучение содержания работы по психолого-педагогического сопровождению родителей на этапе подготовки ребенка к школе.
Задачи исследования:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) Исследовать готовность родителей к обучению их ребенка в школе;
3) Исследовать готовность детей к обучению в школе;
4) Разработать проект психолого-педагогического сопровождения родителей на этапе подготовки ребёнка к школе.
Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение родителей.
Предмет исследования: содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению родителей на этапе подготовки ребенка к школе.
Гипотеза данного исследования заключается в предположении о том, что уровень компетенции родителей по вопросам психологической готовности ребёнка к школе и их психолого-педагогические установки оказывают непосредственное влияние на уровень психологической готовности ребёнка к школе. Для формирования соответствующих компетенций и психолого-педагогических установок родителей значимую роль играет психолого-педагогическое сопровождение родителей на этапе подготовки ребенка к школе.
Цель, задачи и гипотеза определили выбор методов исследования:
1) Анализ литературы по данной теме.
2)Качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Методики:
Для диагностики готовности детей к обучению в школе были использованы следующие методики: 1) тест «Мотивационная готовность» (разработан А.Л. Венгером) для диагностики внутренней позиции школьника; 2) тест Керна-Ийерасика для выявления общего уровня психического развития, уровня развития мышления, умения слушать, выполнять задания по образцу, произвольности психической деятельности; 3) ассоциативный эксперимент для изучение вербально-мыслительной деятельности и оценка специфики и уровня вербально-ассоциативных процессов; 4) методика «Домик» для определения способности ребёнка к копированию сложного образца. Выявление умения ребёнка ориентироваться по образцу, точно его копировать, определение особенностей развития непроизвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук; 5) графический диктант для исследования произвольности как компонента психологической готовности ребенка к школе.
Для диагностики родителей были использованы: 1) опросник «Готовность родителей к обучению их детей в школе» И.А. Писаренко для диагностики уровня знаний родителей по данной теме; 2) анкета «Родительская позиция относительно готовности к школьному обучению ребёнка» (О.Н Истратова, И.О Косьяненко) для выявления родительской позиции относительно готовности к школьному обучению ребенка, а также особенностей родительских представлений по данному вопросу; 3) опросник «Готовы ли мы отдавать своего ребёнка в школу?» (Н.Н. Серова) для диагностика готовности родителей к школьному обучению их детей.
База исследования: МДОУ «Детский сад 156».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений к работе
В первой главе было рассмотрено понятие «психологическая готовность ребёнка к школе»», а также раскрыто понятие «психолого-педагогическое сопровождение родителей на этапе подготовки ребёнка в школе» и условия для этого сопровождения.
Во второй главе изучено влияние уровня готовности родителей к обучению в школе их детей на психологическую готовность детей к школе, а также были проанализированы полученные результаты диагностики.
В третьей главе был описан проект, направленный на психолого-педагогическое сопровождение родителей на этапе подготовки ребенка к школе.
 

31].Поступление ребенка в школу тесным образом связано с появлением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции ребенке. Это именно тот мотивационный центр, который призван обеспечивать направленность ребенка непосредственно на учебу, а также его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление ребенка соответствовать образцу хорошего ученика. Подчеркнем, что в тех случаях, когда внутренняя позиция будущего школьника не удовлетворена или удовлетворена нее в полной мере, он нередко может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, а именно: болезненное ожидание успеха в школе), имеющего место (или таковым воспринимаемым ребенком) плохого к себе отношения, боязнь ребенком школы, а также уже сформировавшееся нежелание ее посещать. То есть у ребенка появляетсячувство беспокойства, что нередко является началом для возникновения тревоги и страха. Необходимо отметить, что страхи бывают возрастные и невротические [35, c. 53].В отношении возрастных страхов укажем, что они отмечаются у чувствительных, весьма эмоциональных, детей в качестве отражения особенностей их как психического, так и личностного развития. Такие страхи нередко возникают под непосредственным воздействием следующих основных факторов: наличие страхов у их родителей (например, тревожность в отношениях с ребенком, имеющее место избыточное предохранение ребенка от разного рода опасностей и изоляция его от общения со сверстниками, большой объем запретов и угроз непосредственно со стороны взрослых).В свою очередь невротические страхи характеризуются заметно большей эмоциональной интенсивностью и своей направленностью, длительным течением либо постоянством. Подчеркнем, что социальная позиция будущего первоклассника, налагающая на него сложное чувство долга, ответственности, обязанности вполне способно спровоцировать возникновение у него страха «быть не тем». То есть ребенок начинает бояться опоздать, не успеть, сделать что-то не то, быть осужденным или наказанным [35, c. 95].Первоклассники, которые по различным причинам не способны справиться с возлагаемой на них учебной нагрузкой, впоследствии попадают в ряд неуспевающих, что, в подавляющем большинстве случаев, приводит как к неврозам, так и к школобоязни у детей. Кроме этого, те дети, которые до школы не смогли приобрести необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, чаще всего не уверены в себе, они боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают особые трудности в адаптации в школьном коллективе и у них имеется страх перед учительницей.В этом случае выявить страхи детей можно при помощи методов неоконченных предложений, а также рисования детьми своих страхов. Подчеркнем, что школьная тревожность – это достаточно мягкая (по сравнению с другими) форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она находит свое выражение в волнении, повышенном беспокойстве ребенка в учебных ситуациях, в классе, ожидании ребенком плохого отношения к себе, боязнь отрицательной оценки непосредственно со стороны педагогов, а также сверстников. Ребенок чувствует в этом случае собственную неполноценность [43, c. 12]. Кроме этого, можно также выделить ряд наиболее важных психолого-педагогических факторов, непосредственно влияющие на формирование готовности ребенка к школьному обучению.1. Факторы семейного воспитания (то есть система «мать – ребенок»). Они обычно выступают в качестве «базовой» причины тревожности. Это напрямую влияет на зарождение как эмоциональных нарушений, так и неврозов. Следует подчеркнуть, что в семье поведение тревожных детей проявляется намного менее уверенно, чем у эмоционально благополучных сверстников. Обычно многие семьи с тревожными детьми являются непредсказуемыми в поведения родителей: они, с одной стороны, создающая ощущение нестабильности, однако с другой стороны, проявляется их авторитарная позиция.Обучение ребенка в школе может быть успешным только в том случае, когда его семья с самых первых лет жизни ребенка проявляет заботу не только о физическом развитии ребенка, но также и о том, чтобы воспитать в нем дисциплинированность, трудолюбие, самостоятельность, организованность, а также ответственное отношение к порученному делу [35, c. 43].В настоящее время многие родители не жалеют средств, времени и сил, чтобы научить своего ребенка еще до школы читать, писать, считать, считая, что именно в этом и заключается основная подготовка к школе. Но для полноценного воспитания всего этого недостаточно. Конечно же, к моменту поступления ребенка в школу он должен обладать определенным уровнем развития. Однако основная задача родителей заключается в том, что бы не погасить в ребенке природную искорку интереса к окружающему, во многом неизвестного ему миру, а наоборот, поддержать ее своим непосредственным живым участием. В связи с этим родители должны обязательно рассказывать своему ребенку много интересного, читать ему книги, объяснять ребенку разнообразные явления природы, привлекающие внимание детей, например, на прогулках и, тем самым, способствовать расширению кругозора ребенка, развитию у него любознательности, а также активному воспитанию интересов своего ребенка [32, c. 61].Нередко родители, уделяя существенное внимание приобретению ребенком различных умений, знаний, навыков, пускают практически на самотек формирование у него психологических процессов, которые обуславливают успешность его общего развития. Например, среди первоклашек нередко встречаются такие дети, которые достаточно свободно владеют речью, имеют необходимый запас знаний об окружающем, уже умеют считать, читать, однако все же являются неподготовленными к школе. В этом случае у одного ребенка не выработана познавательная потребность, поэтому интерес к учению достаточно быстро улетучивается. Другой ребенок практически не владеет основными способами приобретения знаний и, нередко сталкиваясь с трудностями, не может их преодолевать. У третьего ребенка не сформированы общие основы деятельности, он не способен верно организовывать свой труд, не может контролировать свои действия, не способен концентрировать и правильно распределять внимание в процессе выполнения различных заданий. Четвертый ребенок не знает, зачем он должен учиться. Поэтому всем этим детям необходима постоянная опека, так как они привыкли получать от взрослых (и от родителей в первую очередь) все в готовом виде [12, c. 65]Во многих семьях родители могут не уделять должного внимания качественной подготовке ребенка к школе. Это чаще всего это происходит из-за недостаточности педагогического уровня родителей. Эти родители заботятся в большей степени о материальном обеспечении своих детей, однако не готовят их к школе. Чаще всего в таких семьях отсутствует интерес к чтению книг, родители не развивают речь ребенка, не ведут активную работу над его произношением, они не прививают интереса, а также не воспитывают у своих детей психологической готовности к труду, не воспитывают трудолюбие. Нередко ребенок из такой семьи показывает в школе более слабые результаты своей деятельности, нежели его одноклассники. В конечном итоге у него формируется отрицательное отношение к школе и учению [11, c. 73].В том случае, если в семье только один ребенок, то здесь могут возникать дополнительные трудности и заботы. Ведь единственные дети растут именно среди взрослых, и нередко это приводит к серьезным ошибкам в их воспитании. Например, в одних случаях детей излишне балуют, заласкивают, а также ограничивают их самостоятельность. В других случаях на единственного ребенка возлагают весьма честолюбивые надежды и, нередко, переоценивая его реальные силы, родители загружают его занятиями (иностранными языками, музыкой, чтением). У этих детей прослеживается тенденция к так называемому «взрослению», у них практически нет той детской непосредственности, своих игр, особых забав, которые характерны другим. Родителям, у которых только один ребенок, необходимо помнить, что нельзя в нем воспитывать сознание своей исключительности, так как это нередко приводит к конфликтам со сверстниками. Внимание к детям, а также заботу о них необходимо проявлять в такой мере и в таких формах, чтобы у детей не возникала переоценка собственных возможностей и сил [8, c. 21].Ребенка в семье необходимо учить всем тем навыкам и умениям, которые необходимы ему в быту, правильно пользоваться определенными предметами, то есть именно действию, а не только знаниям о предметах быта. Необходимо учить вежливости и справедливости. Также родители должны учить ребенка рисовать, лепить, наклеивать, вырезать, конструировать. Делая это с родителями, ребенок переживает радость творчества и радость общения с близкими ему людьми.2. Успешность. Чаще всего у тех первоклассников, у которых, как нами уже отмечалось, имеется тревожность просслеживается не удовлетворенность своей успеваемостью. При этом это вовсе не зависит от оценок. Свои отметки они нередко связывают с самыми различными причинами: начиная от «несправедливости» учителя и заканчивая «случайностью» хорошей оценки. Такие дети чаще всего во внимание берут отношение родителей к данной оценке и одновременно при этом ее осмысляют непосредственно через призму отношения учителя к себе. Данные две причины весьма ярко находят свое проявление именно у первоклассников.Особенно ярко у детей проявляется боязнь разочаровать родителей либосильное желание соответствовать их представлениям, – данные страхи выступают в качестве самых распространенных у школьников [5, c. 59]. 3. Взаимоотношения с педагогами. В качестве одной из ведущих причин возникновения тех или иных проблем у первоклассников нередко выступают неблагоприятные отношения, имеющие место конфликты, нетактичное поведение и грубость педагогов по отношению к детям. Это в подавляющем большинстве случаев ведет к дидактогении либо дидактогенному неврозу. Непрофессиональное поведение также педагога негативным образом влияет на общий уровень тревожности отдельных детей и всего детского коллектива, заметно повышая его. В том случае, если в детском коллективе уже имеются тревожные дети, то такого рода бестактность учителя является наиболее губительной. В конечном итоге такие дети становятся беспомощными, не имеющими защит и они не в состоянии оказывать сопротивление [7, c. 24]. 4. Взаимоотношения со сверстниками. Первоклассники, не готовые к школе и имеющие определенные проблемы с обучением могут занимать самое разное положение среди в коллективе сверстников: то есть от крайне неблагоприятного – своего рода «отверженного» до весьма хорошего – так называемой «социометрической звезды».В этом случае достаточно отчетливо прослеживаться влияние тревожности на специфику и характер общения детей. Мотивом возникновения повышенной зависимости от сверстников становится тревожность, несамостоятельность ребенка. Также неподготовленные к школе в эмоциональном плане дети намного чаще, нежели их эмоционально благополучные сверстники, дают оценку группе сверстников как доминантную, ненадежную, отвергающую. В связи с этим эти школьники переживают состояние зависимости, беззащитности, что напрямую вытекает из формирующихся характеристик такого рода общения [6, c. 83].5. Внутренний конфликт. В ряде случаев основным источником проблем у первоклассников является внутренний конфликт, который связан с самооценкой, отношением к себе, а также Я-концепцией. Отметим, что внутренний конфликт тесно связан с уровнем самооценки. Поэтому отношение ребенка к себе бывает различным и зависит от сложившихся отношений в такой системе взаимодействия, как «ребенок-ребенок», а также от устойчивой связи самооценки с тревожностью и конфликтностью, которые могут возникать в такой системе взаимодействия, как «ребенок-взрослый» [6, c. 85].6. Эмоциональный опыт. В этом отношении следует подчеркнуть, что устойчивая связь неподготовленности к школе, проблемы в семье, тревожности с неблагоприятным эмоциональным опытом наблюдается на фоне запоминания учеником в первую очередь неуспешных и неблагоприятных, событий. В результате этого у ребенка происходит накопление отрицательного эмоционального опыта, постоянно увеличивающегося по закону так называемого «замкнутого психологического круга» и потом свое выражение находит в относительно устойчивом переживании у детей повышенного напряжения и тревожности [9, c. 39].То есть причиной возникновения проблем у первоклассников может являться все то, что, так или иначе, нарушает у него в сфере взаимоотношений с окружающими сверстниками людьми чувство неуверенности в себе, внутренний конфликт, семейный конфликт, страх школы, авторитарное воспитание и т.д.Кроме этого, нередко родителей будущих первоклассников волнуют такие темы, как: помощь своему ребенку в развитии у него мышления, памяти, речи, внимания; работа над детскими страхами и тревожностью; проблема сложной школьной адаптации; проблемы гиперактивных и подвижных детей; наличие ревности в семье между детьми либо ревность к другим членам семьи; достаточно часто болеющие дети; проблемы левшей и леворуких; проблемы общения, а также взаимоотношений между детьми в рамках классе и детском обществе.Подчеркнем, что если в детском саду в качестве ведущей деятельности ребенка выступала игра, то в начальной школе ею постепенно становится учебная деятельность. В связи с этим к концу пребывания в ДОУ ребенок по возрастной норме обязательно должен владеть ролевой игрой, предполагающей коллективную игру. Однако в том случае, если ребенок в детском саду не научился успешно общаться со сверстниками, а также эффективно участвовать в ролевых играх, тогда в начальной школе ему будет достаточно трудно даваться и учебная деятельность [21, c. 72].А когда ребенок, который поступает в школу, имеет все вышеперечисленные нами проблемы, которые в определенной степени осознаются родителями, то становится ясно, что необходима помощь и ребенку и родителям.Нередко индивидуальные особенности и отдельные трудности ребенка не воспринимаются родителями серьезно, поэтому актуализируется необходимость обучения родителей основным способам и приёмам эффективного взаимодействия и проведении коррекции своего поведения с детьми. Родители нередко все же пытаются понять своего ребенка, однако они чаще всего просто не знают, что с его особенностями и его проблемами делать. И именно в этом случае на помощь им приходит психолого-педагогическое сопровождение.В связи с тем, что родители нередко испытывают определенные трудности в том, что они просто не способны найти достаточно свободного времени для проведения занятий с детьми дома, нередко бывают не уверенны в своих возможностях, то все это также обостряет необходимость выстраивания целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи в целях осуществлении психолого-педагогического сопровождения родителей. При этом использование различных форм сотрудничества с родителями дает хорошую возможность у них сформировать интерес к важным вопросам воспитания, вызвать у них желание расширять и углублять уже имеющиеся педагогические знания, а также развивать креативные способности [24, c. 52].Детский сад – это, по сути, первый вне семейный социальный институт, а также первое воспитательное учреждение, с которым в контакт родители вступают и где начинается их качественное и систематическое психолого-педагогическое сопровождение. Именно от совместной работы родителей и педагогов во многом зависит дальнейшее развитие конкретного ребенка. И именно от качества работы ДОУ, а в частности от воспитателей, социальных педагогов, а также старших воспитателей во многом зависит уровень сформированности педагогической культуры родителей, а, значит, и уровень семейного воспитания детей – будущих первоклассников. Без сомнения, дошкольное учреждение играет существенную роль в развитии ребенка. Именно здесь ребенок получает воспитание, образование, приобретает необходимые ему навыки общения с другими детьми и общения со взрослыми. Пребывание ребенка в ДОУ также является началом его социализации. Однако гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей непосредственно в образовательном процессе не может быть эффективным. Это обуславливает необходимость реализации целостной системы процесса взаимодействия ДОУ и семьи для осуществления психолого-педагогического сопровождения родителей [25, c. 44].При этом под психолого-педагогическим сопровождением родителей принято понимать целостную системно-организационную деятельность, в процессе которой формируются педагогические и социально-психологические и условия для осуществления успешного взаимодействия педагогов и родителей, ориентированную на повышение знаний родителей основных закономерностей и специфик воспитания и обучения детей. Только профессионально грамотная, а также систематизированная работа по психолого-педагогическому сопровождению родителей детей дошкольного возраста может изменить в качественном плане отношение родителей к воспитанию детей [38, c. 58].Конечными результатами психолого-педагогического сопровождения могут выступать такие показатели, как заметное улучшение отношений родителей с ребенком, осознание родителями значимости своей непосредственной воспитательной деятельности, формирование оптимистического взгляда на решение ряда проблем воспитания ребенка. Необходимо отметить, что в настоящее время современная семья нередко испытывает целый ряд как социально-экономических, так и психологических проблем, которые чаще всего отвлекают родителей от воспитания детей. Многие дети могут чувствовать себя не любимыми, а также не нужными своим родителям, они испытывают тревожность и даже иногда чувство враждебности к членам своей семьи.Долгое время в нашей стране отмечалась в качестве ведущих позиций родителей в их общении с педагогами детских дошкольных учреждений позиции пассивности и отчужденности. Однако сегодня родители настроены на совместное с педагогами ДОУ воспитание своих детей, тем не менее, они не всегда решаются первыми проявить инициативу и некоторую активность в установлении такого рода контактов. При этом именно на базе дошкольных учреждений организованы должны быть консультационные пункты, например, «Школы молодого родителя», для тех родителей дети, которых посещают это образовательные учреждения. В качестве основных форм работы, которые построены на диалоге с родителями, могут выступать круглые столы, дискуссии ориентированные на развитие у родителей ряда необходимых практических умений [47, c. 64].Подчеркнем, что традиционные формы взаимодействия дошкольных учреждений и семьи не всегда учитывают современные тенденции развития образовательной системы. В связи с этим для эффективного осуществления психолого-педагогического сопровождения педагогами ДОУ родителей важна специальная подготовка, обучение педагогов эффективным приемам группового консультирования, правильного введения дискуссий с родителями, совместно с ними проведения анализа проблем семейного воспитания ребенка, организация и проведения коммуникативных игр, некоторых элементов игротренинга [44, c. 60]. Таким образом, можно заключить, что для эффективного осуществления психолого-педагогического сопровождения родителей детей-дошкольников в качестве необходимых условий выступают следующие: готовность педагогов ДОУ и родителей к эффективному сотрудничеству, понимание значимости и важности такой педагогической работы, как со стороны педагога, так и со стороны родителей. Результат воспитания успешным может быть только при том условии, если педагоги и родители обязательно станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей.Выводы по первой главеПод психологической готовностью к школьному обучению принято понимать необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для эффективного освоения им школьной учебной программы непосредственно в условиях обучения в коллективе сверстников.