Театрализованная днятельность как средство формирования каммуникативных ууд у дитей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения

Универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающий его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет такие виды универсальных учебных действий как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. В рамках концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Создание коммуникативной образовательной среды, что обеспечивает функционирование дидактического механизма формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Этот механизм основывается на подходе к обучению как к общению и поз ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения через организацию театрализованной деятельности 8
1.1. Характеристика сущности понятия коммуникативные УУД в современном начальном образовании 8
1.2. Методы формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения 15
1.3. Возможности формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста через театрализованную деятельность на уроках литературного чтения 25
Глава 2. Практические основы формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения с применением театрализованной деятельности 36
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста 36
2.2. Содержание работы по формированию коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения с применением элементов театрализованной деятельности 48
Заключение 72
Список литературы 61
Приложения 68



 

Актуальность исследования. В современных условиях школа должна обеспечить формирование и развитие интеллектуальной, творческой, инициативной личности, способной жить в принципиально новых условиях, реализовать себя в жизни, быть успешной и способствовать развитию общества. Такой процесс обусловлен изменениями в общественно-политической жизни страны и подтверждается ФГОС НОО и современными программами образования [60]. ФГОС нового поколения ориентирует нас на главный результат образования - становление личностных характеристик выпускника. В частности подчеркивается, что «выпускник начальной школы должен быть доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение». Одним из видов УУД, отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, а также за самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме, являются коммуникативные УУД. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения ими в силу особой чуткости общения.
Начальное звено школы играет значительную роль в формировании у младшего школьника полноценной учебной деятельности, одним из основных компонентов которой является уровень развития коммуникативных УУД. Для развития речи школьников в период обучения грамоте целесообразно выделить работу над словом, предложением, связной речью.
Известно, что слово входит в активный словарь школьника только тогда, когда он хорошо понимает его значение, осознает правильность грамматических форм, структуру словосочетания и предложения, то есть закрепляется в памяти учеников только через активное применение в речи.
Актуальность проблемы формирования коммуникативных УУД младших школьников обуславливается современными тенденциями в образовании. Сейчас в педагогике лидируют те формы и методы обучения и воспитания, которые акцентирующие внимание на ученике с учетом его интересов, запросов и ценностей как субъекта учебного процесса. Школа должна не только дать ученикам определенный объем знаний, но и воспитать человека, способного творчески мыслить, принимать решения, иметь свою позицию, брать на себя ответственность, адаптироваться к мобильности, быстрой смены социальных ролей, то есть быть человеком компетентным в области профессиональной деятельности и общения [62].
Современные Федеральные государственные стандарты начального общего образования (ФГОС) расширяют задачи школьного обучения и на один уровень с предметными результатами ставят сформированность таких коммуникативных универсальных учебных действий, как кооперация, учет позиции собеседника при взаимодействии с ним, умение налаживать отношения со сверстниками, эффективно выстраивать процесс коммуникации и обмен информацией (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарский, О.А. Карабанова, СВ. Молчанов, Н.Г. Салмина). Многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных авторов, были посвященыизучению роли общения в развитии личности ребенка: Л.И. Божович, В.Н. Белкиной, Л.Н. Галигузовой, Ю.Б Гиппенрейтер, Р.И. Деревянко, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, О.О. Папир, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др.
Фундаментальной для понимания сути коммуникативных УУД является концепция универсальных учебных действий, в рамках которой рассматривается проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Данная концепция разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова, на основании теоретических положений о роли общения в психическом развитии ребенка Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Для развития коммуникативных УУД педагоги применяют разнообразные формы, но приоритетными по-прежнему являются методы прямого руководства учебной деятельностью. Вместе с тем, развитие коммуникативных УУД предполагает создание ситуаций общений, интерактивного взаимодействия. Именно театральная деятельность в полной мере позволяет реализовать эти условия в полной мере.
Уровень развития коммуникативной сферы большинства младших школьников, по мнению авторов стандарта, не соответствует возрастному, нормативному, поэтому данное направление работы рассматривается как приоритетное. Для решения обозначенной проблемы применяются различные формы и методы организации образовательного процесса, в том числе и театрализованная деятельность. Как известно, все виды средств вербального и невербального общения развиваются и совершенствуются в деятельностных методах организации педагогического процесса, в том числе театрализованных играх и упражнениях, которые могут оказать значительно влияние на формирование коммуникативных УУД у детей.
Вместе с тем в практике работы учителей начальной школы данные методы используются недостаточно, что может снизить эффективность формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста. Можно выделить противоречие между необходимостью формирования коммуникативных УУД младших школьников и недостаточным применением для решения этой задачи театрализованной деятельности для развития коммуникативных УУД и недостаточным обоснованием методики ее применения для формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста. Исходя из противоречия, нами определена проблема исследования: Каковы возможности театрализованной деятельности для развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения?
В связи с вышеизложенным тема выпускной квалификационной работы была определена: «Театрализованная деятельность на уроках литературного чтения как способ развития коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста».
Цель исследования: теоретическое обоснование возможностей использования театрализованной деятельности как средства развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Предмет: возможности театрализованной деятельности как средства развития коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Задачи:
1) Выявить сущностные характеристики коммуникативных УУД детей младшего школьного возраста на основе анализа психолого-педагогическую литературы.
2) Рассмотреть возможности формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения с применением театрализованной деятельности.
3) Провести диагностику уровня развития коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста.
4) Разработать комплекс занятий по предмету «литературное чтение» с применением театрализованной деятельности.
Методологическая основа исследования:
Рассматриваемую проблему исследовали выдающиеся педагоги, психологи и лингвисты XIX - XXI веков, такие как М.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаев, И. Водовозов, Я.К. Грот, А.А. Потебня, О. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ф.Ф. Фортунатов, Н. Марецкая, И. Агафонова, К. Гуревич, Л. Столяренко, Д. Эльконин, К. Зайцева, И. Михайлова и др. Вопрос формирования коммуникативных УУД, имеющий глубокие исторические корни, остаются актуальными и в современной начальной школе.
Методы исследования:
Анализ литературы, синтез, обобщение, диагностические методики: «Кто прав?» «Дорога к дому», «Совместная сортировка».
Организация исследования проходила в 3 этапа:
1 этап (теоретический анализ психолого-педагогической литературы);
2 этап (составление программы опытно-исследовательской работы);
3 этап (диагностика начального уровня развития коммуникативных УУД у младших школьников)
 

Теоретически направление было осмыслено М. Бахтиным как «карнавальная культура».Традиционно, все методы театральной педагогики (драматизация, инсценировка, драматико-педагогический метод), привлечение которых к процессу обучения литературному чтению способствовало формированию коммуникативных УУД школьников, использовались на средней и высшем ступени обучения, во всех выделенных направлениях театральной педагогики, что соотносят зрителя и актера между собой. Несмотря на это, драматико-педагогический метод использовался, в основном, в постмодернистском направлении, драматизация в профессиональном направлении, инсценировка, в основном, в «карнавальной культуре». В процессе преподавания литературного чтения младшим школьникам драматизация была достоянием отдельных учителей-новаторов, котораяне была подкреплена широкой практикой и теоретическими основами. В первую очередь возможности театрализации как средства развития коммуникативных УУД связаны с применением специальных приемов на уроках литературного чтения – персонификации, ролевого прочтения текста, исторической сценки, сценически-игровых упражнений, драматизации. Рассмотрим подробнее применение данных приемов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе [6]:персонификация реально живший персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя. Так же учитель может сам вести урок в образе героя или привлечь старших детей к участию.ролевое прочтение текста рассматривается как подготовительный этап к инсценированию произведения.ролевая игра «Кто я?» ученик в костюме персонажа рассказывает о «себе».историческая сценка небольшое представление способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.сценически-игровые упражнения. Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия. Здесь могут использоваться такие виды упражнении как: сценические этюды, пантомима, составление словесного портрета героя. Дети работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.драматизация самостоятельное инсценирование литературного произведения посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов. Учитель с детьми работает над сценической выразительностью: определение движений, действий, мимики, жестов персонажа, его интонации. Драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни. Возможно создание «Сказок на новый лад», изменяя сюжет уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение [35].Театральную деятельность следует начинать с учениками 3-4 класса. В 1-2 классе начального звена целесообразна такая форма работы, как игра-драматизация во внеклассной и кружковой работе, чтение по ролям на уроке. Чтение по ролям проводится после того, как произведение было прочитано и проанализировано в классе, что помогает ученикам понять глубже идею, содержание произведения, представить образы прочитанного, готовит к выразительному чтению произведения в целом.Чтение по ролям целесообразно сопровождать элементами физического воздействия (поворот головы, движения корпусом, жесты, шаги в сторону партнера или от него и т.д.). Каждое действие должно быть естественным, следовать логике поведения персонажа.Игры-драматизации (небольшие этюды, сценки, в которых импровизация имеет первостепенное значение) в начальной школе носят целенаправленный характер. Благодаря развитию интересов и возможностей учащихся 3-4 класса целесообразно воспитывать более эстетическое сознательное отношение их к окружающей действительности и произведений искусства. Учитель следует предоставить учащимся умений оценить в предметах искусства отдельные художественно-выразительные средства, раскрыть значение отдельных деталей, содержания произведения, фактов, событий, характеров и поведения героев.Выделим этапы деятельности учителя и учеников в процессе инсценирования [58]:самостоятельное прочтение текста и осознание первого впечатления о прочитанном;обмен мнениями;аналитическая работа с текстом, обсуждение и распределение ролей; репетиции (актерская, режиссерская деятельность, оформительская работа);итоговое выступление в аудитории сверстников;анализ выступления, обсуждение достижении каждого участника, формулирование выводов о произведении, героях, проблемах.Немаловажную роль в театрализации на уроках литературного чтения играет оформительская работа. В нее включаются такие задания: создание эскизов костюмов, декораций, портретов героев; музыкальное оформление произведений. Вся работа детей не должна остаться без внимания. В классе необходимо проводить защиту творческих работ учащихся, только тогда эти задания будут эффективны. Придумывая афиши, обложки, ученик анализирует произведение результативнее и глубже [58].Совместное творчество при выполнении оформительской работы способствует развитию, прежде всего, третьего компонента коммуникативных УУД, то есть на формирование действий, направленных на кооперацию, сотрудничество и различные виды совместной работы, поскольку, зачастую задания выполняются группами. Ученики младших классов ярче проявляют интерес к отдельным видам искусства, отчетливо проявляют театральные способности. В этом возрасте дети могут предъявлять увеличенные требования к качеству художественной деятельности.В 3-4-х классах учителя могут начинать работу над небольшими спектаклями, совмещая эту работу с учебными занятиями (практическое ознакомление детей с сценическими действиями в соответствии с программами, если таковые имеются).Исполнители должны понимать для чего, с какой целью персонажи говорят те или иные слова, почему и для чего делают каждый шаг на сцене. В работе над пьесой, инсценировкой более четко прослеживается необходимость общения, взаимодействия. В связи с этим ученики в большей степени осмысливают значение коллективных усилий.В театрализованной деятельности активное участие могут принимать родители учеников, взрослые. Это позволяет преодолеть психологический барьер, искусственную изоляцию детей разного возраста, возможность общения друг с другом и со взрослыми.Возможности развития коммуникативных УУД в процессе театрализованной деятельности Развитие коммуникативных УУД в процессе театрализованной деятельности (см. Рис.1.) происходит при:1. Создании условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности. Это возможно при поощрении исполнительского творчества, развития способности свободно держаться во время выступления, побуждении к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонаций и т.п. Подобная работа основана на предоставлении ребенку творческой свободы в выборе произведения, особенностей его драматизации, раскрепощенности в выступлениях, стимулировании раскрытия актерского таланта ребенка и, соответственно, предоставления возможности реализовать театрализацию в учебном процессе по литературе. Рисунок 1 Структура организации театрализованной деятельности на уроках литературного чтения для развития коммуникативных УУД.Методические рекомендации по содержанию и проведению занятийПроследим формирование каждого из видов УУД в ходе театральной деятельности на уроках литературного чтения:Первый компонент коммуникативных УУД. Активное слушание. Развивается в основном в подготовке к театрализованной деятельности.Подготовка к театрализованной деятельности должна проходить в несколько этапов.1. Чтение текста, отрывка произведения, произведения.2. Проведение беседы по содержанию прочитанного.При этом необходимо выяснить средства выразительности произведения. Например, после чтения произведения М.Носова "На горке" целесообразно ответить на вопрос: "Какое настроение было у Миши, когда он засыпал горку песком?", "Как изменилось настроение после проведенной работы?", "Какие чувства были у нашего героя, когда дети работали на горке? ", дать характеристики героям и тому подобное. Надо отметить, что чем полнее эмоциональное восприятие произведения, тем выше уровень театрализованной деятельности, поэтому при чтении следует использовать комплекс средств интонационной, лексической, синтаксической выразительности. Педагог должен знать каждого ребенка, что он чувствует, слушая произведение [20].После беседы по содержанию и рассматривания иллюстраций необходимо вновь вернуться к тексту, привлекая учащихся просмотреть отдельные фрагменты. Когда текст достаточно усвоен, надо поощрять детей на точность, выразительность речи, преподавания, потому что это является предпосылкой авторского своеобразия.Второй компонент коммуникативных УУД. Коммуникативно-речевые действия. Развиваются на 4-м этапе организации театрализованной деятельности (работа над выразительностью речи)Работа над выразительностью речи.Средства выразительности:формирование элементарных образно-выразительных умений (имитирование характерных движений сказочных животных);усвоение элементов художественно-образных средств выразительности (интонации, мимике, пантомиме)совершенствования художественно-образных исполнительных умений;развитие творческой самостоятельности при создании образа, выразительности языковых и пантомимических движений.В обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, в которых сконцентрирована вся совокупность выразительных средств русского языка и предоставляется возможность естественно осознать богатство языковой культуры. Разыгрывание сказок позволяет научить детей использовать различные средства в сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения). Сначала фрагменты сказок можно использовать как упражнения, затем усложнить задачу, предложив разыграть диалог двух персонажей (говоря слова каждого), таким образом привлекать учеников к словесному перевоплощению, попытке передать словами характер персонажа таким образом, чтобы голос и привычки легко распознавались другими людьми. В таких упражнениях целесообразно предоставить детям наибольшую свободу действий, фантазии в имитации движений.Следующим шагом в работе над средствами выразительности будут сложные упражнения на проговаривание разной интонацией (приветливо, прося, требуя т.п.) обычных слов: помоги, нарисуй, возьми, отнеси, до свидания и др. В этом случае можно изменить смысл фразы с помощью интонации и логического ударения, при этом неоднократное повторение интонации воспитателя остается образцом для ученика.Выполнение таких упражнений приводит непременно к ознакомлению детей с основными эмоциональными состояниями (грусть, радость, боль, страх, удивление, злость и т.д.) и способами их невербального и вербального выражения. Это обусловлено тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления достичь выразительности речи довольно трудно.В решении этой задачи помогут задания типа "Различные настроения" (по карточкам-пиктограммам), чтение произведений, просмотр кукольных спектаклей, где ярко отражены различные эмоциональные состояния, производительные беседы по содержанию спектаклей, дискуссии на темы, рассказы из жизненного опыта, тест-интерпретация произведений искусств известных художников, музыкантов, упражнения типа "Я радуюсь, когда ...», «Мне грустно, если ...".Можно предложить ученикам разыгрывать небольшие сценки, где ситуации подчеркиваются мимикой. Например, изобразить, как школьнице подарили новое платье, как ребенок испугался волка, собаки. Хорошо, когда такие сценки выполняют ученики парами или группами. Третий компонент коммуникативных УУД. Действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Развиваются в ходе постановки театрального действия, служащего итогом работы по организации театральной деятельности. Особое внимание детей надо обратить на связь настроения и особенностями вербальной и невербальной выразительности, средствами голоса, темпом, интонационным и логическим ударением. Для выполнения этой задачи можно использовать упражнение "Говорящие рисунки" - рассказы по схематичным рисункам, когда эти рисунки рисуют другие ученики, или когда один ребенок рассказывает, другие - двое трое разыгрывают роли с помощью невербальных средств выразительности. Большую пользу оказывают ролевые диалоги по иллюстрациям сказок басен с использованием вербальных средств выразительности. При этом разыгрывание не является самоцелью. Работа построена по трехступенчатой ​​лестнице: беседа по содержанию; исполнение отрывка произведения, желательно отчетливо; анализ выразительного воспроизведения.Итак, развитие коммуникативных УУД на уроках литературного чтения младших школьников средствами театрального искусства проявляется, обогащается, корректируется в процессе театральной деятельности с помощью тех педагогических условий, которые рассматривались выше. Развитие активного слушания как компонента коммуникативных УУД осуществляется в процессе подготовки к театрализации, коммуникативно-речевое развитие осуществляется в ходе работы над совершенствованием выразительности речи, а навыки кооперации и сотрудничества наиболее активно развиваются в ходе постановки театрализованных представлений.Таким образом, младшие школьники обладают таким коммуникационным потенциалом, который активно проявляется в формах эмоциональной отзывчивости на яркие впечатления. Дети легко способны перевоплощаться, самостоятельно создавать образы и передавать характер героев художественных произведений, развивая свои коммуникативные УУД в приятной, ненавязчивой форме. Развитие коммуникативных УУД в процессе театрализованной деятельности происходит при создании условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, привлечении детей к театральной культуре и обеспечении взаимосвязи театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе, а направлениями организации театрализованной деятельности на уроках литературного чтения есть чтение отрывка произведения или всего произведения, развитие выразительности речи и взаимодействие в виде воплощенного театрализованного действия. Мы выявили, что возможности театрализации как средства развития коммуникативных УУД связаны с применением специальных приемов на уроках литературного чтения – персонификации, ролевого прочтения текста, исторической сценки, сценически-игровых упражнений и драматизации.Глава 2. Практические основы формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения с применением театрализованной деятельности2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД у детей младшего школьного возрастаДля оценки уровня сформированности коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста была организована опытно-исследовательская работа. Она проводилась на базе МБОУ НШ «Перспектива» и длилась с… по… В исследовании участвовали 20 детей – учеников 2-К класса МБОУ НШ «Перспектива», обучающиеся по УМК «Гармония».Цель исследовательской работы: выявить уровень сформированности коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста.Задачи исследования:1. Подобрать методики, позволяющие диагностировать компоненты коммуникативных УУД младших школьников.2. Организовать и провести диагностику, проанализировать результаты, выявить общие тенденции в сформированности коммуникативных УУД у младших школьников.3. Разработать алгоритмы организации разных видов театрализованной деятельности и обосновать их применимость для развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения.Опытно-исследовательская работа проводилась в два этапа: - констатирующая диагностика – определение исходного уровня развития коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста;- опытно-внедренческая работа – разработка комплекса уроков по предмету литературное чтение, включающих элементы театрализованной деятельности у обучающихся второго класса и их частичная апробация в рамках образовательного процесса.Как указано в п. 1.1., ФГОС НОО предусмотрены следующие типы коммуникативных УУД:1. Активное слушание – это способ ведения беседы, когда слушающий активно демонстрирует, что он слышит и понимает говорящего. 2. Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям.3. Действия, направленные на кооперацию, сотрудничество.Методики, используемые в исследовании:Методика «Кто прав?» [56]Цель: eq выявление сформированности eq действий, направленных на eq учет позиции eq собеседника (партнера).Оцениваемые eq универсальные учебные действия: eq коммуникативные действия (eq диагностируется первый компонент-активное слушание).Возраст: 8-9 лет.Метод оценивания: eq индивидуальная беседа с eq ребенком. Описание задания: eq ребенку дают по eq очереди три текста eq заданий и задают вопросы.Т е к с т 1Петя eq нарисовал Змея eq Горыныча и показал eq рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот eq здорово!» А Саша eq воскликнул: «Фу, ну и eq страшилище!»Как ты eq думаешь, кто из них eq прав? Почему так eq сказал Саша? А eq Володя? О чем eq подумал Петя? Что eq ответит Петя eq каждому из мальчиков? Что бы ты eq ответил на месте Саши и eq Володи? Почему?Т е к с т 2После eq школы три eq подруги решили eq готовить уроки eq вместе. - Сначала eq школырешим eq задачи по математике, - сказала eq Наташа. - Нет, eq начать надо с eq упражнения по eq русскому языку, - eq предложила Катя.- А вот и нет, eq вначале надо eq выучить стихотворение, - eq возразила Ира.Как ты eq думаешь, кто из них прав? Почему? Как eq объяснила свой выбор eq каждая из девочек? Как им eq лучше поступить?Т е к с т 3Две eq сестры пошли eq выбирать подарок своему eq маленькому братишке к eq первому дню его рождения.- Давай eq купим ему это лото, - eq предложила Лена.- Нет, лучше eq подарить самокат, - eq возразила Аня.Как ты eq думаешь, кто из них прав? eq Почему? Как eq объяснила свой выбор eq каждая из девочек? Как им лучше eq поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?Критерии оценивания:- понимание eq возможности различных eq позиций и точек зрения (eq преодоление эгоцентризма), eq ориентация на eq позиции других eq людей, отличные от eq собственной;- понимание eq возможности разных eq оснований для оценки eq одного и того же eq предмета, понимание eq относительности оценок или eq подходов к выбору;- учет eq разных мнений и eq умение обосновать eq собственное;- учет eq разных потребностей и eq интересов.Уровни оценивания:1. Низкий уровень: ребенок не eq учитывает возможность разных eq оснований для оценки eq одного и того же eq предмета (например, eq изображенного персонажа и eq качества самого eq рисунка в задании 1) или eq выбора (задания 2 и 3), eq соответственно исключает eq возможность разных точек зрения; ребенок eq принимает сторону eq одного из персонажей, считая eq иную позицию eq однозначно неправильной.2. Средний уровень: частично eq правильный ответ - ребенок eq понимает возможность eq разных подходов к оценке eq предмета или ситуации и допускает, что eq разные мнения по-своему eq справедливы или ошибочны, но не может eq обосновать свои ответы.3. Высокий уровень: ребенок eq демонстрирует понимание eq относительности оценок и eq подходов к выбору, учитывает eq различие позиций персонажей и может eq высказать и обосновать свое eq мнение.Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)Цель: выявление eq уровня сформированности eq действия по передаче eq информации и отображению eq предметного содержания и условий eq деятельности (Второй eq компонент - коммуникативно-речевые eq действия, служащие средством передачи eq информации другим людям).Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия. Возраст: 8-10 лет.Метод оценивания: eq наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому другому - карточку с ориентирами-точками.