Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения

Данное исследование было организовано с целью изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
На основе анализа литературных источников по теме исследования выяснилось следующее. Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Психологическими предпосылками профессионального самоопределения являются: самосознание, профессиональная направленность и ценностные ориентации личности. Профессиональное самоопределение является важным новообразованием у старших подростков. На профессиональное самоопределение старших подростков оказывает влияние множество внешних факторов, так ...

Введение 3
Глава I. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников 7
1.1. Анализ исследований по проблемам самоопределения старшеклассников для профильных классов в средней школе 7
1.2. Сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения 12
1.3. Характеристика основных факторов и условий, влияющих на самоопределение девятиклассников в выборе профильных классов 22
Выводы по главе 1 30
Глава II. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения 31
2.1. Программа психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения 31
2.2. Характеристика эффективности различных мероприятий программы профессионального самоопределения девятиклассников 42
2.3. Практические рекомендации педагогическим работникам средней общеобразовательной школы по комплектованию профильных классов с учетом профессионального самоопределения девятиклассников 54
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 64

Актуальность. Проблема выбора профиля обучения является непростым испытанием, как для учащихся, так и для их родителей. Для успешной карьеры и удовлетворенности выбранным образом жизни необходимо, чтобы человек обладал личностными качествами, соответствующими выбранной им профессии, а так же чтобы у него не было качеств, которые являются «противопоказанными» для нее. С одной стороны, профессия должна соответствовать личностным особенностям человека, позволять реализовать ему свои возможности. С другой стороны, человек должен соответствовать требованиям, предъявляемым со стороны профессии.
Результаты исследований [29; 33; 35] показывают, что 56 % учащихся руководствуются внешними отрицательными при выборе профессии мотивами, т. е. выбирают профессию под влиянием друзей или по наставлению и рекомендации родителей; 28 % учащихся руководствуются внешними положительными мотивами, это может быть материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, и всего лишь 16 % учащихся руководствуются внутренними мотивами при выборе профессии - мотивами, которые исходят из потребностей самого человека.
В психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме (А. Маслоу, Дж. Голланд, Э. Берн, Д. Сьюпер, Э. Гинзберг, Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистякова, Т.В. Черникова, О.Н. Павловская и др.). Особенностью этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения. Тем не менее - эти подходы неоднозначны. Так, Дж. Голланд предлагает организацию педагогического сопровождения, исходя из типологии личностных особенностей и классификации моделей профессиональных сред. Э. Гинзберг обращает внимание на то, что выбор профессии состоит из «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному выбору профессии. Просветительский подход Э.Ф. Зеера считает основной задачей сообщение знаний о профессиях, на основе которых формируются положительное отношение к трудовой деятельности и устойчивые профессиональные интересы. В диагностическом подходе Г.В. Резапкиной в ходе профессиональной диагностики изучают, прежде всего, особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии. Имитационно-игровой подход Н.С. Пряжникова нацелен на моделирование процесса профессионального и жизненного самоопределения. Анализируя подходы профессионального самоопределения можно сделать вывод, что для нашего исследования наиболее важными является комплексное применение подходов.
Современный человек должен разбираться в противоречивых явлениях, определять свою позицию по отношению к ценностям современного общества. Преобразования культурной и социально-экономической жизни страны сформировали в обществе потребность в самостоятельной и творческой личности, способной на свободный и ответственный выбор. Образовательное пространство школы должно рассматриваться в качестве реального места самореализации, где субъективно задаются множества отношений и связей. А также то место, где осуществляются различные уровни и виды деятельности, обеспечивающие самоопределение личности.
Профессиональной трудовой деятельности предшествует правильный выбор, один из важных факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Но часто подростку трудно сделать самостоятельный выбор, трудно разобраться в себе, в своих склонностях, способностях, личностных особенностях. Актуальность темы ВКР обусловлена необходимостью систематизации теоретических подходов к организации психолого-педагогического сопровождения школьников в выборе дальнейшего профиля обучения, недостаточной подготовкой школьных педагогов и психологов к деятельности по опережающей профессиональной ориентации старшеклассников, появлением новых факторов, влияющих на самоопределение девятиклассников (ЕГЭ, уход из школы в связи со стремлением материально помочь семье и др.).
Объект исследования: процесс самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение процесса самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
Цель исследования: выявить и обосновать факторы, обеспечивающие эффективность психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
Задачи исследования:
1. Систематизировать теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
2. Провести эмпирическое исследование эффективности психолого-педагогическое сопровождения в процессе самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.
3. Разработать практические рекомендации педагогическим работникам средней общеобразовательной школы по комплектованию профильных классов с учетом профессионального самоопределения девятиклассников.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения будет эффективным при учете интересов, склонностей и личностных особенностей девятиклассников. Психолого-педагогическое сопровождение должно сформировать у школьников:
- умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по различным профилям;
- умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим индивидуальным особенностями и интересам;
- готовность нести ответственность за сделанный выбор; высокий уровень учебной мотивации на обучение, по избранному профилю;
- умение прикладывать усилия для получения качественного образования.
Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анализ, обобщение и интерпретация результатов, психодиагностические, статистические методы.
База исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр образования 25 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Тула.
Практическая значимость исследования. Материалы выпускной квалификационной работы, практические рекомендации могут быть использованы администрацией образовательных учреждений, педагогами-психологами, ответственными за профориентационную работу в рамках учебной деятельности.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложений.
 

В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в следующие комплексы:1. Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами (субтесты 1 - 4, 9). 2. Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования (субтесты 5, 6). 3. Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана (субтесты 7 и 8). 4. Комплексы теоретического и практического планов способностей – это, соответственно, 2-4 и 1-3.Инструкция, текст опросника, способ его обработки и интерпретации представлены в Приложении 1.2. Методика «Оперативная память»Методика проводится с целью изучения оперативной памяти.Инструкция. Сейчас я назову вам пять чисел. Ваша задача — постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму записать; второе число сложить с третьим, сумму записать и четвертое с пятым, снова записать сумму. Таким образом, у вас должно быть получено и записано четыре суммы. Время для вычислений — 15 секунд. После чего я зачитываю следующий ряд чисел. Вопросы есть? Будьте внимательны, числа зачитываются только один раз.Обработка результатов. Подсчитывается число правильно найденных сумм. Максимальное их число — 40. Норма — от 30 и выше [12].3. Методика запоминания слов объединенных одной темой Цель методики – исследование логической памяти.Стимульный материал представляет собой ряд из 10 слов, объединенных одной тематикой: ручка, школа, ученик, парта, чтение, учебник, карандаш, пенал, доска, учитель.Испытуемому предъявляют ряд слов и просят воспроизвести слова, которые он запомнил. По количеству слов делается вывод об объеме смысловой памяти, умении использовать мнемические техники [24].4. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. КлимоваЦель методики – определение типа будущей профессии.Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова («человек – человек», «человек – природа», «человек – знак», «человек – техника», «человек – художественный образ»). Можно использовать при профориентации подростков и взрослых [33]. Инструкция, текст опросника, способ его обработки и интерпретации представлены в Приложении 2.Эмпирическое исследование проводилось в три этапа. На первом этапе была сформирована выборка исследования, определены методики, подготовлены бланки для диагностики, определено время и место диагностики, проведено согласование диагностики с учителями. На втором этапе была проведена диагностика особенностей мышления, памяти и типа будущей профессии подростков, проводился анализ результатов, были сделаны выводы.На третьем этапе были разработаны рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.2.2. Характеристика эффективности различных мероприятий программы профессионального самоопределения девятиклассниковРезультаты теста умственных способностей (структуры интеллекта) Р. Амтхауэра представлены в таблице 1.Таблица 1Результаты теста структуры интеллекта (IST)№Ф.И.ПолПрактический интеллектИнтуитивно-понятийное мышлениеПонятийно-логическое мышлениеПонятийная категоризация Математическая интуиция Формально-логическое мышление Пространственное мышлениеОбразный синтезОперативно-логическая память1А.Н.М16151113138111092Б.А.Ж141115111113109143Б.С.М81012161210913114В.М.М7781214125795И.Е.Ж91410131110111076К.Р.М6788634657К.А.М10891016127878К.М.М15131115101351099Л.М.Ж141698811711510М.М.М81412161210612711М.А.М67765355412Н.В.Ж912913814710813О.К.Ж12136141312514914П.М.М14108119116111115П.Я.М18161014101089916П.Т.М1613898968817П.С.М121271253771018П.В.Ж1010897774919Р.С.М1399131095101020С.А.М86511121068821Т.В.М16141215913913722Т.Е.Ж10911167847923Х.Д.Ж1181116149101210Х ср.11,411,09,412,210,09,67,09,38,5σ3,53,12,32,93,03,22,12,62,2Результаты соотношения подростков с разными уровнями развития компонентов интеллекта представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты соотношения подростков с разными уровнями развития компонентов интеллекта уровенькомпонентыслабыйсреднийхороший высокийПрактический интеллект0%34,8%47,8%17,4%Интуитивно-понятийное мышление4,3%43,5%39,1%13%Понятийно-логическое мышление4,3%52,1%43,5%0%Понятийная категоризация0%21,7%52,1%26,1%Математическая интуиция13%30,4%52,1%4,3%Формально-логическое мышление13%47,8%39,1%0%Пространственное мышление30,4%52,1%17,4%0%Образный синтез13%65,2%21,7%0%Оперативно-логическая память13%60,9%26,1%0%Уровень сформированности практического интеллекта, который отвечает за здравый смысл, рассудительность, умение воспринять практическую сторону информации, учесть субъективно значимые детали в общем сформирован на среднем (34,8%) и хорошем (47,8%) уровне, что позволяет учащимся создавать собственные индивидуальные методы для систематизации информации. Это – способность характеризует «цепкость» интеллекта, наличие постоянно действующей установки на удержание, сохранение разнообразной фактологической, непосредственно не относящейся к работе или учебе информации.Интуитивное понятийное мышление содержит в своей основе интуитивный анализ. Операции понятийного мышления характеризуют умение видеть, выделять основное, значимое, главное в описательном неструктурированном материале, понимать внутренний смысл высказываний, сообщений, определять существенные, константные свойства, характеристик и объектов и явлений от «внешних», второстепенных. Наличие понятийного интуитивного мышления необходимо для использования теоретических знаний в практической жизни. Уровень сформированности интуитивного мышления у учащихся преимущественно средний (43,5%) и хороший (39,1%). Это позволяет им осваивать учебные предметы гуманитарного, общественного и естественного профилей.Понятийное логическое мышление характеризует умение выделять объективные закономерности, связи между явлениями окружающего мира, видеть внутреннюю логику в последовательности событий, происходящих изменениях, вычленять алгоритмы деятельности. Благодаря операциям понятийного логического мышления формируются способности, позволяющие понимать логику доказательств, смысл формул, правил, сферу их применения; обобщать и частично трансформировать собственные знания и опыт, переносить их, использовать в других, аналогичных жизненных или учебных ситуациях; «перебрасывать» логические мостики при недостатке информации или пробелах в знаниях, в результате чего сохраняется возможность понимания общего смысла сообщения. Характеризует общую способность к обучению, может компенсировать недостатки развития любых интеллектуальных операций, понимание любых задач, проблем и научных построений посредством рассуждений. Уровень сформированности понятийного логического мышления у учащихся преимущественно средний (52,1%) и хороший (43,5%). Понятийное логическое мышление необходимо для изучения естественных, физико-математических наук. Оно полностью осознано, обладает операциональной обратимостью. Используется для поиска причинно - следственных связей, выделения логической последовательности в изложении информации, доказательства и обоснования интуитивных догадок, логической проверки выводов, связывания научных построений.Понятийная категоризация – способность к образованию понятий, определению конкретных явлений в рамках более общих категорий, систематизации знаний, обобщению, структурированию описательного, эмпирического материала посредством создания объективных классификаций. Уровень сформированности понятийной категоризации, у учащихся, преимущественно хороший (52,1%) и высокий (26,1%). Наличие развитой понятийной категоризации позволяет понимать искусственные системы (языки программирования) научные построения (периодическую таблицу элементов и т.п.), видеть и усваивать систему искусственных правил (структурно - лингвистические способности).Математическая интуиция – способность к усвоению и «автоматическому» использованию стандартных математических алгоритмов. Это позволяет сразу видеть тип задачи, метод ее решения, контролировать правильность получаемого результата. Уровень сформированности математической интуиции у учащихся преимущественно хороший (52,1%) и средний (30,4%). Эта способность является необходимым компонентом математического интеллекта. Требуется для освоения физико-математических наук, программирования, экономики и инженерных профессий.Формально – логическое мышление – умение оперировать отношениями, зависимостями безотлагательно к качественному содержанию информации, совершать логические преобразования самих операций. Уровень сформированности формально-логического мышления у учащихся преимущественно средний (47,8%) и хороший (39,1%). Формально-логической мышление необходимо для освоения бухгалтерии, торговли, выполнения инженерно-технических расчетов.Пространственное мышление – способность к вычленению пространственной структуры объектов и оперированию уже не с целостными образами, а внутренними структурными зависимостями и отношениями. Уровень сформированности пространственного мышления у учащихся преимущественно средний (52,1%) и слабый (30,4%). Пространственное мышление необходимо для профессионального становления. инженеров-конструкторов, дизайнеров.Образный синтез – способность к формированию целостных представлений на основе последовательно поступающей несистематизированной, разрозненной неполной информации. Уровень сформированности образного синтеза у учащихся преимущественно средний (65,2%) Образный синтез может быть одним из компонентов практического интеллекта, наличие которого позволяет быстро схватывать ситуацию в целом и выбирать оптимальные направления для дальнейших действий.Логическая оперативная память формируется в результате преобразования памяти на основе понятийного мышления. Она обеспечивает кратковременное удержание и произвольное использование информации за счет ее «свертывания» и «развертывания». При запоминании используется операция смыслового обобщения – «свертывания», информация организуется многомерно, по принципу понятийной пирамиды, может быть воспроизведена в уме одномоментно и целостно, может быть подвергнута любым преобразованиям, а для дальнейшего избирательного или полного воспроизведения используется операция «развертывания».Уровень сформированности логической оперативной памяти у учащихся преимущественно средний (60,9%) и хороший (26,1%).Наглядно результаты теста структуры интеллекта у группы подростков представлены на рисунке 1.Рис. 1. Средние результаты теста структуры интеллекта по группе подростков.По графику структуры интеллекта можно сказать, что у учащихся несколько более высоким является вербальный интеллект, чем невербальный. Тем не менее, испытуемые достаточно успешно справляются с математическим материалом. Несколько ниже у них проявляются конструктивные способности, оперирование в пространстве, моделирования. У испытуемых не выявлено существенных различий в теоретических и практических способностях. В целом можно сказать, что у школьников выражены все интеллектуальные способности на нормальном уровне.Результаты диагностики оперативной памяти представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты диагностики оперативной памяти№Ф.И.Полкол-во правильных ответов№Ф.И.Полкол-во правильных ответов1А.Е.Ж3213О.К.Ж332Б.Д.Ж3614П.М.М333Е.А.М3215П.Я.М314Е.Г.М3216П.Т.М295И.Е.Ж2617П.С.М346К.Р.М2518П.В.Ж307К.А.М2819Р.С.М348К.М.М3120С.А.М319Л.М.Ж2421Т.В.М2910М.М.М2722Т.Е.Ж3011М.А.М2323Х.Д.Ж3512Н.В.Ж30Х ср.30,2Станд. откл., σ3,5В целом, можно сказать, что у испытуемых средний уровень оперативной памяти, то есть они умеют сохранять информацию в течение определённого, заранее заданного срока. Результаты диагностики логической памяти представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты диагностики логической памяти№Ф.И.Полкол-во правильных ответов№Ф.И.Полкол-во правильных ответов1А.Е.Ж913О.К.Ж82Б.Д.Ж1014П.М.М103Е.А.М1015П.Я.М94Е.Г.М916П.Т.М65И.Е.Ж517П.С.М96К.Р.М718П.В.Ж107К.А.М919Р.С.М98К.М.М820С.А.М89Л.М.Ж721Т.В.М610М.М.М1022Т.Е.Ж911М.А.М623Х.Д.Ж812Н.В.Ж9Х ср.8,3Станд. откл., σ1,5Результаты диагностики показали, что уровень памяти на осмысленном материале у школьников нормальный. В среднем они могут воспроизвести 8 слов, объединенных одной тематикой. То есть они могут применять мненомические техники, строить ассоциативные связи при запоминании материала.Результаты дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова№Ч – природаЧ – техникаЧ – человекЧ – знакЧ – худ. образ№Ч – природаЧ – техникаЧ – человекЧ – знакЧ – худ. образ10104601331556235723140735531294415321014418290162387052453617419246311006185384072531001935651863425201729191537421501023105292222719121130521023635331262624Х ср.3,13,56,24,03,2Станд. откл., σ2,12,72,72,82,6Результаты диагностики показали, что у учащихся склонности к типам профессий достаточно сбалансированы. Наиболее отчетливо выражен тип «человек – человек», которому подойдут профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением. Также достаточно хорошо выражен тип «человек – знаковая система», которому могут подойди профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, символами. Несколько меньше выражены склонности к техническим профессиям, а также к работе с природой и творческим специальностям.Соотношение подростков с разным складом мышления, уровнем оперативно-логической памяти и склонностью к разным типам профессий представлено в таблице 6.Таблица 6Соотношение подростков с разным складом мышления, уровнем оперативно-логической памяти и склонностью к разным типам профессий№Ф.И.ПолТип мышленияУровень оперативно-логической памятиТип профессии1А.Е.Жне выраженвысокийЧеловек - техника2Б.Д.Жне выраженвысокийНе выражен3Е.А.Мне выраженвысокийЧеловек - человек4Е.Г.МтехническийвысокийЧеловек - знак5И.Е.Жне выраженнизкийНе выражен6К.Р.МгуманитарныйнизкийЧеловек - человек7К.А.МтехническийсреднийЧеловек - знак8К.М.МгуманитарныйсреднийНе выражен9Л.М.ЖгуманитарныйнизкийЧеловек - знак10М.М.Мне выраженсреднийЧеловек - человек11М.А.МгуманитарныйнизкийЧеловек - образ12Н.В.Жне выраженсреднийЧеловек - человек - природа13О.К.Жне выраженсреднийНе выражен14П.М.Мне выраженвысокийЧеловек - техника15П.Я.МгуманитарныйвысокийЧеловек - человек16П.Т.МгуманитарныйсреднийЧеловек - человек - знак17П.С.МгуманитарныйвысокийЧеловек - человек18П.В.Жне выраженсреднийЧеловек - человек19Р.С.МгуманитарныйвысокийНе выражен20С.А.МтехническийсреднийЧеловек - знак - техника21Т.В.МгуманитарныйсреднийЧеловек - человек22Т.Е.ЖгуманитарныйсреднийЧеловек - человек - природа23Х.Д.Жне выраженсреднийНе выраженРезультаты качественного анализа показали, что среди учащихся у многих (43,5%) выражены гуманитарные способности, у них доминирует вербальный интеллект. У большинства этих ребят средний уровень развития оперативно-логической памяти, но есть трое учащихся с высоким уровнем и трое с низким уровнем развития оперативно-логической памяти. У 6-х ребят этой группы выражены склонности к профессиям типа «человек – человек», у 2-х учеников – не выражены склонности к какому-либо типу профессий, один человек склонен к профессиям типа «человек – знак» и один ученик – к профессиям «человек – художественный образ».Также среди учащихся у многих (43,5%) не выражен какой либо один тип способностей, они примерно одинаково решают задачи вербального, математического и конструктивного типа. У большинства этих ребят средний уровень развития оперативно-логической памяти, но есть четверо учащихся с высоким уровнем и один с низким уровнем развития оперативно-логической памяти. У 4-х ребят этой группы выражены склонности к профессиям типа «человек – человек», также у 4-х учеников – не выражены склонности к какому-либо типу профессий, два человека склонны к профессиям типа «человек – техника».У 3-х учащихся (13%) выражены технические способности, у них доминирует математический интеллект. У двоих ребят средний уровень, у одного - высокий уровень развития оперативно-логической памяти. У всех ребят этой группы выражены склонности к профессиям типа «человек – знак».Таим образом, можно сказать, что склонности к определенным профессиям у девятиклассников в целом совпадают с уровнем и характером развития мышления и памяти. Тем не менее, многие учащиеся еще не определены в выборе профиля обучения. Это требует обязательного психолого-педагогического сопровождения.2.3. Практические рекомендации педагогическим работникам средней общеобразовательной школы по комплектованию профильных классов  с учетом профессионального самоопределения девятиклассниковКомплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся 9-х классов имеет следующие цели: - постепенное формирование психологической готовности к профессиональному самоопределению, то есть к осуществлению сознательного, самостоятельного профессионального выбора; - развитие готовности к профессиональной адаптации в современных социально- экономических условиях с учетом возможностей и состояния здоровья человека. Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи: 1) помочь составить школьникам целостное представление о мире профессий и о профессиональной деятельности человека; 2) исследовать совместно с учащимися их познавательные интересы, склонности, способности; 3) научить соотносить свои индивидуальные качества с требованиями, предъявляемыми профессией, и, всесторонне, объективно анализируя личные возможности, запросы, потребности, соотносить их с рынком труда; 4) научить моделировать программу профессионального самоопределения и программу самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.Основными принципами психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности являются следующие: целостность, последовательность, комплексность, полнота, индивидуализация и дифференциация, которые соответствуют идеям гуманистического подхода. Просветительская, диагностическая, развивающая, консультативная, профилактическая деятельность – это основные направления реализации психолого-педагогического сопровождения самоопределения девятиклассников в выборе профиля обучения.1. Просветительская деятельность. Просветительская деятельность, во-первых, расширяет представления учащихся о мире профессий, знакомит со спецификой профессионального обучения, способами профессиональной подготовки и учебными заведениями различного типа, во-вторых, информирует о потребностях общества в специалистах той или иной профессии. Просветительская деятельность включает в себя 1) профессионально ориентированные экскурсии на предприятия;2) встречи с представителями различных профессий;3) «дни открытых дверей» для профессиональных учебных заведений;4) презентации учреждений дополнительного образования;5) классные часы, беседы, лектории, семинарские занятия не только для учащихся, но и для учителей, и для родителей, так как активное вовлечение учителей и родителей в процесс – один из важнейших факторов эффективности работы;6) круглый стол для родителей «Роль семьи в профессиональном самоопределении». 2. Диагностическая деятельность. Диагностическая деятельность – это один из важнейших составных компонентов профессионального ориентирования и самоориентирования школьников.