развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Исходя из реалий повседневной жизни у детей школьного возраста, учителей, некоторых родителей далеко не всегда складывается положительное мнение о влиянии учебной дисциплины «изобразительное искусство» на формирование нравственно-эстетической отзывчивости. Как же тогда подготовить «маленьких гениев», творцов, фантазёров, с дошкольного и младшего школьного возраста, к началу встречи с основными понятиями эстетических категорий «прекрасное и безобразное» как на занятиях изобразительным искусством, так и в повседневной жизни? И что надо сделать, чтобы эти важные для детей условия обучения и воспитания носили творческий характер? Есть определённая закономерность: любопытство - интерес - творчество. В ней проявляется непревзойдённая смелость и свобода выражения, индивидуальность каждого ребёнка ...

Введение 3
Глава 1. Методико-теоретические аспекты развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности 7
1.1 Педагогические аспекты изобразительной деятельности 7
1.2 Особенности развития творческих способностей детей 4-5лет 20
1.3. Рисование как средство развития, художественно-творческих способностей 29
Глава 2. Исследование особенностей развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности 39
2.1 Выявление уровня развития художественно-творческих способностей детей 4-5 лет 39
2.2 Формирование художественно-творческих способностей детей 4-5 лет 41
2.3 Результаты деятельности детей 4-5 лет 57
Выводы по 2 главе 58
Заключение 59
Список литературы 61

Актуальность. В системе эстетического воспитания детей основное место принадлежит искусству. Именно через искусство, через духовное познание действительности ребенок приобретает реальное отношение к жизни, воспринимает образы искусства через личную деятельность средствами художественных образов.
Искусство гармонизирует эмоциональную жизнь человека, тем самым, меняя эстетическую и нравственную основу человеческого существования.
Обязательным условием развития общества является воспитание духовной культуры личности, существование которой, прежде всего, связано с нравственным обогащением людей.
Определение личностного статуса в мире, степень постижения зависят от того, насколько человек овладел общественными ценностями, особую роль среди которых играет искусство, что уникально влияет на раз витие ребенка, обладает неограниченным педагогическим потенциалом.
Значительные изменения в социокультурной сфере общества, появление новых требований по развитию молодого поколения вызвали определенные сдвиги в системе образования. Перестройка системы образования предусматривает совершенствование эстетического воспитания молодого поколения.
В сложном комплексе средств формирования социально активной, творческой, гармонично развитой личности важное значение приобретает овладение ею навыками изобразительного искусства.
Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги обеспокоены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.
Самым популярным и захватывающим направлением в дошкольном воспитании является художественная деятельность, что обусловлено ее универсальностью, игровой природой и социальной направленностью.
В процессе эстетического восприятия произведений искусства у ребенка возникают художественные ассоциации; он начинает осуществлять оценки, сравнения, обобщения, что ведет к осознанию связи между содержанием и средствами художественной выразительности произведений. Деятельность дошкольников в таком случае становится художественной, когда она опирается на различные виды искусства, воплощенные в своеобразную деятельность.
Современное состояние педагогической науки требует теоретического обобщения и интегрирования эстетической информации, создания соответствующих условий творческого развития каждой личности и раскрытия ее способностей с привлечением соответствующих образовательных технологий. Углубленное познание разновидностей искусства, выявление их общих и отличительных черт активно влияет на формирование творческого мышления, активизирует эмоционально - эстетическое восприятие художественной картины мира. Вследствие этого актуальной становится проблема овладения детьми художественным творчеством, которое требует совершенствования методов активизации творческой деятельности в сфере синтетических видов искусства.
Исследование феномена изобразительной деятельности способствовало определению новых подходов в изучении специфики творческой деятельности дошкольников, согласованию их собственного творчества с комплексом занятий.
Проблемы искусства рассматривались в разных измерениях: как феномен духовной культуры, как средство развития эстетического вкуса дошкольников, как процесс нравственно-эстетического воспитания, как средство художественного воспитания (А. Греф, М. Грицай, Е. Деммени, М. Есипенко, Л. Калинина, Е. Марковский, А. Михайлова, С. Образцов, Н. Симонович - Ефимова, Н. Смирнова, В. Стрельчук, И. Федас, Л. Чурилина).
Объект исследования – система современного обучения изобразительному искусству.
Предмет исследования - развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Цель - исследование особенностей развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Задачи:
1. Изучить информационные источники по проблеме исследования.
2. Исследовать уровень развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.
3. Исследовать динамику развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности и проанализировать результаты работы.
Методы исследования:
1.анализ информационных источников.
2.наблюдения за деятельностью детей.
3.педагогический эксперимент.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что в детском возрасте развивается особый вид активности - эстетическая активность, и изобразительная деятельность выступает ведущим видом деятельности (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.П.Давыдов, Т.С.Комарова, В.Т.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, Д.Б.Эльконин), создающим особые условия для этого; у детей наблюдается раннее проявление эстетических чувств (Н.М.Аксарина, М.Ю.Кистяковская, Н.Ф.Ладыгина, М.И.Лисина, В.С.Мухина); отмечается художественность восприятия детьми окружающего мира, эстетическийинтерес, оценочное отношение к изображаемому, изобразительным материалам, средствам выразительности (Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Б.М.Неменский, Е.А.Флерина). Дети подверженыэстетическим влияниям со стороны окружающей действительности, они усваивают общественный опыт, накопленный предшествующими поколениями, обучаются определенным знаниям и умениям, овладеваютопределенными эстетическими и нравственными нормами через продуктивные виды деятельности, в частностирисование, и без такого присвоения общественного опыта психическое развитие вообще оказывается невозможным (Л.С.Выготский, В.П.Давыдов, А.В.Запорожец, П.Ф.Каптерев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Б.Л.Эльконин).
Научные исследования в области эстетического развития были направлены на изучение возможностей искусства в формировании художественных способностей детей, их реализацию в творческой деятельности, разработку способов, методов, средств приобщения детей к искусству (М.С.Каган, Е.В.Квятковский, Л.В.Компанцева, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Б.И.Теплов, Ю.У.Фохт-Бабушкин, Р.М.Чумичева, Б.П.Юсов, и др).

Но это присвоение в отсутствии целенаправленного обучения, как свидетельствуют многочисленные экспериментальные исследования, может происходить и стихийно.Указанный подход к психическому развитию ребенка делает возможным в определении наиболее эффективных условий активации творчества использования целенаправленного обучения, в процессе которого осуществляется усвоение ею простейших форм опыта, приобретенного человечеством.Несмотря на это, особое значение приобрели исследования, связанные с разработкой содержания, форм и методов передачи детям норм реалистического изобразительного искусства, обучение их познанию и творческому отражению действительности. При таком подходе творчество профессионального художника рассматривается как образец, к которому постепенно должна приближаться изобразительная деятельность ребенка. К тому же исследователи, опираясь на изучение характерных особенностей детской психики, которые обусловливают эту специфику воспроизведения действительности, пытаются определить возможности совершенствования указанного процесса. Успешности решения указанных задач способствуют как объективные, так и субъективные условия.Объективные условия заключаются в создании творческой атмосферы в группе детского сада, что имеет свое выражение в доброжелательном и уважительном отношении сверстников и взрослых к творческим проявлениям ребенка; наличии материальной базы, которая дает возможность детям практически реализовать творческие задания в соответствии с их замысла и тому подобное.К субъективным условиям относят, прежде всего, психологическую готовность ребенка к творческому процессу, то есть сформированность системы психических процессов и образований, которые в своей совокупности обеспечивают их возможность осуществлять более или менее решения тех задач, выдвигаемых на каждом этапе указанной деятельности.Обучение как целенаправленный, научно обоснованный и методично обеспечен процесс, целью которого является формирование готовности ребенка к соответствующей деятельности, рассматривается как универсальная условие, что сочетает в себе объективные и субъективные условия.Модель учебного процесса основывается на взаимосвязи между содержанием задач, возникающих на каждом этапе творческого поиска, психологической обусловленности успешного их решения и педагогическими условиями, направленными на формирование психических процессов и образований, обеспечивающих готовность ребенка к решению как отдельных творческих задач, так и деятельности в целом.Сущность творческих задач, решаемых на этапе накопления первоначальных представлений, заключается в обогащении разнообразных впечатлений, взглядов, знаний о предложенной взрослым (или выбранную ребенком) теме. Качество и производительность первобытных накоплений зависит от ряда условий: интереса детей к содержанию темы; диапазона и глубины познания сути связанных с ней предметов, явлений или событий; отбора и осознание материала, который имеет наибольшую значимость в раскрытии соответствующей теме. Кроме того, успешность решения задач, которые выдвигаются на этом этапе творческого поиска, обусловленная жизненным и творческим опытом ребенка, уровнем сформированности у него нравственных и эстетических критериев оценки окружающей действительности.Возникновение замысла принятия решения в отборе из имеющихся вариантов содержательного центра и соподчиненных ему по содержанию второстепенных объектов воображение:- Воспроизводящая;- Творческая способствовать овладению детьми принципами раскрытия содержания сюжета: отображение времени места, состояния действия, действующих лиц и их взаимоотношений, атрибутовРеализация замысла - воплощение замысла в единое произведение, который имеет смысловое завершение и эстетическое оформление - общие и профессиональные способности- Профессиональные знания, умения и навыки будут способствовать установлению взаимосвязей между выбранным содержанием сюжета и выразительными средствами, необходимыми в его воплощенииЭтап первобытных художественных накоплений не ограничивается чисто созерцательной деятельностью. Он предусматривает выполнение детьми ряда практических задач, их назначение состоит в закреплении представлений о наиболее существенные объекты, эпизоды и явления, которые сложились во время восприятия реальной действительности. Кроме того, в процессе их решения осуществляется совершенствование общей профессиональной готовности детей к восприятию и воспроизведения внешних признаков предметного мира и ознакомления с выразительными средствами и техническими приемами, которые имеют непосредственное отношение к решению будущего творческого задания.Успешность осуществления этого этапа и решения выдвинутых им задач творческого поиска зависит от учета и осознания определенных условий, которые должны быть предусмотрены на предыдущем этапе и создаваться за указанный период.Качество накопления первоначальных представлений зависит, прежде всего, от содержания выбранной темы, которая подлежит творческому воплощению.Избрание темы и морально-эстетическая оценка детьми ее содержания зависит от многих факторов: социального окружения, принадлежности к полу, пристрастия к определенному содержанию, эмоциональному переживанию тех или иных событий и др. Но основным из них следует считать наличие у ребенка установки на познание окружающей действительности и ее оценку. Ведущая роль в формировании у ребенка познавательной активности и воспитание у него оценочного отношения принадлежит взрослому. Вместе с тем, не следует думать, что ребенок находится в путах воздействия взрослого, в негативном смысле этого слова. Без присвоения духовной культуры от посредников, стоящих между этой культурой и ребенком, нет развития его личности. В контексте общей тенденции следования под влиянием со стороны взрослых ребенок проявляет свою индивидуальность, к тому же, чем она взрослее, тем отчетливее эти проявления. Как отмечает В.С.Мухина, ребенок, приобретая социальный опыт, выделяет наиболее значимое для себя и делает это предметом содержания своего рисунка.Степень выявления ребенком интереса к теме, следовательно, качество и производительность накопления представлений, зависит, в основном, от использования для этой цели источников информации.Важнейшим и универсальным источником информации является окружающая действительность в разных ее проявлениях и аспектах. Разнообразие и многочисленность фактического материала, который попадает в поле зрения ребенка и фиксируется в его памяти, дает возможность оперировать полученными сведениями, верно представлять и оценивать эстетически достигнутом явлений.Овладение окружающей действительности происходит под руководством взрослого, который концентрирует внимание ребенка на объектах или явлениях, которые воплощают в себе ярко выраженные моральные и эстетические преимущества и предоставляют наиболее значимую информацию о содержании предложенной темы. Концентрация внимания детей на опорных объектах является не только предпосылкой целенаправленного и успешного освоения темы, но и обеспечивает возможность в последующем процессе творческого поиска определить смысловой центр будущей композиции и подходящие для его воплощения выразительные средства.Важным средством освоения детьми содержания темы и действительности вообще эстетическое восприятие произведений искусства: изобразительного, литературного, музыкального и других. Эмоциональный отклик ребенка на "первое" впечатление от формы, цвета, слова, звука, интонации, ритма делает его потенциально способным усваивать содержательный и выразительный смысл художественного произведения, воспринимается непосредственно, то есть речь идет о предпосылках развития на этой основе творческого представления ребенка , ее готовности создавать адекватный смысла чувственный образ и, вместе с тем, чувствовать и понимать то, что выразил в образе другой человек, автор произведения искусства.Часто в практике руководства творческим процессом детей в ознакомлении их с произведениями искусства взрослые видят, прежде всего, негативную сторону - "подражательность". Но элементы подражания, которые проявляются в продуктах детского творчества, свидетельствуют, пожалуй, о первоначальном плодотворное освоение художественной культуры человечества. На начальной стадии привлечения к творчеству это проявление неизбежное и необходимое.Педагогическую задачу, которая может быть решена в контексте эстетического восприятия произведений искусства, заключается не только в обогащении представлений детей о содержании творческой темы, но и в ознакомлении с индивидуальным подходом автора в выборе сюжета, использовании выразительных средств, соответствующих выбранному плану. Слишком важный фактор, обусловливающий творческую активность ребенка старшего дошкольного возраста, состоит в том, что интерес к реализации замысла, как и к изобразительной деятельности в целом, находится в прямой зависимости от уровня сформированности у него изобразительного мастерства. По свидетельству многих исследователей (Л. С. Выготского, В.С.Мухинои, Н.П.Сакулинои и других), старший дошкольник начинает критически относиться к своим рисункоам. Схематические образы, передаваемые им в этот период, перестают его удовлетворять, они кажутся ему слишком простыми. Ребенок приходит к выводу, что он не умеет рисовать. Как следствие, у детей этого возраста начинает постепенно исчезать страсть к изобразительной деятельности.Указанный факт свидетельствует о необходимости формирования, с одной стороны, психических процессов и образований, связанных с творческим поиском образов (нравственно-эстетической позиции, представления), с другой стороны-постоянное совершенствование процесса их воплощения. Как отмечает Л. С. Выготский, только там, где есть достаточное развитость тех и других качеств, детское творчество может развиваться правильно и дать ребенку то, чего мы по праву от него ждем.Таким образом, представленное содержание этапа накопления первоначальных представлений о предложенной или выбранной ребенком творческой теме дает возможность определить ряд организационных задач, которые должен решить воспитатель на предыдущем этапе:• выбор темы будущего творческого воплощения, которая отвечает интересам и возможностям детей, несет в себе познавательные и нравственно-эстетические качества;• определение диапазона темы, обусловленного готовностью детей к ее творческого воплощения;• выделение опорных объектов, которые в наибольшей степени характеризует содержательные, нравственные и эстетические преимущества соответствующей темы;1.3. Рисование как средство развития, художественно-творческих способностейРеформирование дошкольного образования требует решения многих проблем, особое место среди которых занимает проблема формирования творческой личности. «Творчество - продуктивная человеческая деятельность, что будет продолжать качественно новые материальные и духовные ценности общественного значения. Развитие творческого потенциала деятельности является важным условием культурного прогресса общества и воспитания человека. Поэтому на всех этапах дошкольного обучения следует обращать особое внимание на формирование у воспитанников разнообразных, глубоких и прочных систем знаний, на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности воспитанников, на развитие устойчивых творческих интересов, целеустремленности творческих поисков, настойчивости при выполнении творческих заданий.Анализ последних исследований и публикаций позволяет утверждать, что в психолого-педагогической литературе последних лет опубликовано большое количество работ, в которых раскрывается механизм творчества, закономерности его взаимозависимости с репродуктивной деятельностью, сформулированы критерии воздействия и намечены пути формирования личности воспитанников. Однако исследований посвященных развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста не так много. А поскольку основы многих свойств и способностей личности закладываются и формируются именно в дошкольном возрасте, актуальность данной проблемы имеет большое значение для повышения качества дошкольного образования. Креативность, индивидуальная особенность ребенка, проявляется в способности отказаться от стереотипных способов мышления в решении проблем: бытовых, учебных, социально-нравственных и т.д.. Особенности процесса формирования у дошкольников творческого потенциала направляют педагогические усилия на создание соответствующей системы взаимодействия личности с миром; в выявлении чувственно-эмоциональной восприимчивости к творческой деятельности; в оценке произведений искусства, которые отражают эмоции и чувства людей.Поскольку изобразительная деятельность является источником развития творческого потенциала, внимание уделялось определению специальных условий развития творчества. Креативность воспитателя является необходимым условием формирования личности ребенка. Исследователи считают, что педагог, который имеет высокий творческий потенциал, создает благоприятные условия для развития творчества у детей, а также для развития одаренных воспитанников (Р. Арнхейм, Дж. Гилфорд, О. Лук, Р. Хелмен и др.).Задача педагога - создать атмосферу «эмоционального заражения» при восприятии творческого действа, что будет способствовать организации процесса творческого оценивания, собственной креативностью поощрять детей к самореализации в художественной деятельности, вызвать положительное отношение к ней у родителей и других взрослых, так важным условием содействия развитию детской креативности является восприятие детского творчества как эстетической ценности. Настоящее детское творчество - это сотворчество с другим ребенком, это диалог, который обязательно предполагает переживания, а продукт творчества является предметом совместной деятельности.Поэтому организация творческой деятельности воспитанников должна опираться на принцип вариативности. Детям предлагаются различные виды творчества, попеременно включают их в словесную, изобразительную, музыкальную, пластическую, драматическую деятельность. Каждый из видов творчества имеет свою специфику и развивающий потенциал. Важным условием организации творческой деятельности является использование игровых форм учебно-воспитательной работы, поскольку для эффективного формирования творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста это самый эффективный способ их воспитания.Органическим и необходимым условием существования и функционирования системы формирования творческого потенциала старших дошкольников является личностно ориентированная модель, которая характеризуется совокупностью взаимосвязанных компонентов взаимодействия педагога, воспитателя и воспитанников: цели, задач, принципов, содержания, форм и методов в их последовательности и единой направленности.Введение элементов творчества в воспитательном процессе является актуальным. Задача воспитателя заключается в том, чтобы с самого первого дня пребывания ребенка в детском учреждении пробудить в нем творческие задатки, что будет способствовать сознательному усвоению материала, в частности народного творчества.Среди компонентов творчества выделено творческое воображение, творческое мышление и опыт творческой деятельности, уровень развитости которых определяется по ряду показателей. Опыт творческой деятельности проявляется в способности дошкольника к осуществлению различных видов художественной деятельности; в заинтересованности ребенка к выполнению творческих заданий; интересном результате выполнения таких задач.Развитие творческого начала средствами изобразительного искусства в процессе занятий портретной живописью приобретает особую актуальность, поскольку способствует более гармоничному развитию интеллектуальных, чувственных, эмоциональных качеств личности и образного мышления."Чтобы воспитать человека чувствующим и думающим, его следует, прежде всего, воспитать эстетически" - эти слова Фридриха Шиллера можно взять эпиграфом ко всему курсу обучения художественным дисциплинам.Вопросы формирования художественных знаний и умений нашли свое отражение в фундаментальных разработках художников-педагогов П. Чистякова, Н. Ростовцева. Вопросы развития творческих способностей - в теории изобретательных задач Г. Альтшуллера, в научных публикациях М. Пановой, О. Кириченко, Н. Прохоровой, М. Яценко, Ю. Кузьменко, С. Сысоевой.Если прямое обучение творчеству, по мнению психологов невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность.Все люди имеют творческое (правое) полушарие мозга, и, следовательно, все способны к творчеству. Это - аксиома. Однако у многих творческий потенциал остается неразвитым. Кто-то сразу рождается с творческими задатками, а кто-то развивает их в течение жизни. Моцарт написал первое музыкальное произведение в 4 года, а Анна Мари Робертсон - американская художница-самоучка прославилась, впервые взяв кисть в 70 лет. Утверждение "никогда не знаешь, на что ты способен, пока не попробуешь", справедливо.Безусловно, каждый преподаватель вправе руководствоваться в своей деятельности методами и приемами для развития творческих способностей учащихся, которые он считает наиболее подходящими. Раскрыть и поддержать творческие способности у всех детей задача преподавателя цикла художественных дисциплин. Чтобы наступила творческая импровизация в работе учащегося, необходимо сначала научить его основам предмета, различным стилям художественно-изобразительной деятельности.Искусство рисования представляет собой единый художественно-творческий и учебнопознавательный процесс, который позволяет развить наблюдательность, воображение, фантазию, координацию руки и глаза, кроме того приобрести особое видение мира и утонченность восприятия, а также теоретические знания и практические навыки в этой области. Трудно представить себе творческую личность, не обладающую этими качествами.Практика показывает, что деление рисунков на учебные и творческие достаточно условно. Все зависит от цели выполняемой работы.Происходящие в обществе социально экономические преобразования, безусловно, оказывают непосредственное влияние на систему образования, и требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению.Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Ю. К. Бабанского, И. П. Раченко, Л. Я. Зориной, В. П. Беспалько, В. А. Сластенина и др.В отличие от методики технология предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует объективного контроля качества педагогического процесса, изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся.«В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса...Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога».Дидактические принципы (научности, последовательности и системности, наглядности, связи обучения с жизнью, сознательности и творческой активности, индивидуальных особенностей личности, доступности и посильности обучения, прочности усвоения знаний, умений, навыков и самореализации), подчиненные общей цели развития творческого потенциала учащихся, взаимосвязаны между собой, в нашем случае являются базовыми при построении учебного процесса в вузе.Данные принципы подразумевают прежде всего личностно ориентированный, деятельностный и индивидуальный подходы к обучению.Согласно концепции М. С.